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【摘要】当今21世纪信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。
【关键词】多媒体课件课堂教学作用问题看法
众所周知，多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。下面我就对有关多媒体课件在课堂教学中的运用实践与大家分享一番。
一、多媒体课件在课堂教学中的作用
我也曾听过一节数学公开课，教学中运用了多媒体课件，其中有这样一组画面，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜来了，说：“师父和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒听了一瞪眼，很不高兴的说：“好个猴哥，明知我肚大能吃，却给我最少，而你却吃得最多！”话音刚落，悟空哈哈笑道：“好你个呆子！……”，此时，教师不失时机地问道：“悟空为什么叫八戒呆子？你能帮助八戒进行大小比较吗？”……。这种有趣的教学方式，点燃了学生的思维火花，为学生学习新知识铺设了一条高速公路。
又如一位教师在讲授《碱金属——钠》时，借用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子，变成了Na 离子，置换出H 离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
从以上课例我们可以发现在课堂教学中运用多媒体课件的积极作用。这主要体现在以下几个方面：
1、多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。科学研究表明：人们在认知和学习事物时，通过视觉获得的知识占79%，听觉占13%，嗅觉占3.5%；味觉占2%[1]。这就表明，可视化的知识信息呈现在传播文化和接受知识中意义深远，具有广泛推广价值。传统教育教育模式：“三尺讲台，一支粉笔”，在很大程度上倚重于声音信息的传递，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体，这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，刺激了学生的积极性，提升了学生的主动性，从而从而促进优质教学成果的达成。
2、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放，并能同时对它们进行综合治理。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，可满足学科的综合性、多样性、独特性等的特点，通过各种有效形式的课件制作进行将结合训练，可以使课堂教学收到事半功倍的的效果。
3、多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，改善教学环境，优化教学结构[2]。且通过多媒体教案的不断补充优化，可以在教师与教师、教师与学生之间快速传输交流，及时反馈教学效果，切实有效的调整教案和教学方法，促进最优教学成果的达成。多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学，促进信息技术与课程的整合，优化现代教学模式，但是运用不当也出现这样或那样的问题。
二、教学中应用多媒体课件应注意的问题
1、信息超量，抑制学生思维
多媒体课件的使用，减少了教师的板书、作图时间，提高了教学效率，但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件，而授课时间受到限制，有时只得加快传递速度，但学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度，速度快将使学生丢失信息，不利于记忆、思考、提高知识水平，比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革背道而驰。
2、分散学生注意力，弱化思维
教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术[3]。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用的恰当可以受到好地效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
3、思维异步，教与学互动受阻
现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而由于诸多因素，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时受限，师生互动不能完全展开，只能简单应对而回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的自主性没有得到充分发挥。
4、板书不足，影响教学效果
系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样，教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，也不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
5、明确教师与多媒体的主客体关系
最后，教师是辛勤的园丁，是教学活动的组织者和实施者，而多媒体技术一种先进的教学教学辅助手段[4]。教师在运用多媒体工具时，要处理好主体和客体的关系：不能机械僵化地使用多媒体教学，过度依赖多媒体技术，而忽视教师作为教学活动的主导作用。教师是教学活动的灵魂，如果教师就仅仅是为多媒体课件的放映员，学生则会成为缺乏活力的观众。我所以，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体技
术只能是教师在教学活动中的辅助手段，是为了有效达到教学目的的手段之一。
综上所述，我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。因此我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好的发挥作用。总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。
参考文献
[1]赵子江.多媒体教学问题探讨[D].北京化工大学学报，2012（06）：19-20.
[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010： 90.
[3]吕剑茹.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[D].中国现代教育，2013，（10）：5-6.
[4]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[D].
【关键词】多媒体课件课堂教学作用问题看法
众所周知，多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。下面我就对有关多媒体课件在课堂教学中的运用实践与大家分享一番。
一、多媒体课件在课堂教学中的作用
我也曾听过一节数学公开课，教学中运用了多媒体课件，其中有这样一组画面，孙悟空抱着一个又大又圆的西瓜来了，说：“师父和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6”。八戒听了一瞪眼，很不高兴的说：“好个猴哥，明知我肚大能吃，却给我最少，而你却吃得最多！”话音刚落，悟空哈哈笑道：“好你个呆子！……”，此时，教师不失时机地问道：“悟空为什么叫八戒呆子？你能帮助八戒进行大小比较吗？”……。这种有趣的教学方式，点燃了学生的思维火花，为学生学习新知识铺设了一条高速公路。
又如一位教师在讲授《碱金属——钠》时，借用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子，变成了Na 离子，置换出H 离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
从以上课例我们可以发现在课堂教学中运用多媒体课件的积极作用。这主要体现在以下几个方面：
1、多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；使教材和媒体之间优势互补；课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练。科学研究表明：人们在认知和学习事物时，通过视觉获得的知识占79%，听觉占13%，嗅觉占3.5%；味觉占2%[1]。这就表明，可视化的知识信息呈现在传播文化和接受知识中意义深远，具有广泛推广价值。传统教育教育模式：“三尺讲台，一支粉笔”，在很大程度上倚重于声音信息的传递，而忽视了视觉。而多媒体技术集音频、视频、动画等教学手段于一体，这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，刺激了学生的积极性，提升了学生的主动性，从而从而促进优质教学成果的达成。
2、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放，并能同时对它们进行综合治理。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，可满足学科的综合性、多样性、独特性等的特点，通过各种有效形式的课件制作进行将结合训练，可以使课堂教学收到事半功倍的的效果。
3、多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，改善教学环境，优化教学结构[2]。且通过多媒体教案的不断补充优化，可以在教师与教师、教师与学生之间快速传输交流，及时反馈教学效果，切实有效的调整教案和教学方法，促进最优教学成果的达成。多媒体课件辅助教学的强大优势正影响着我们的教学，促进信息技术与课程的整合，优化现代教学模式，但是运用不当也出现这样或那样的问题。
二、教学中应用多媒体课件应注意的问题
1、信息超量，抑制学生思维
多媒体课件的使用，减少了教师的板书、作图时间，提高了教学效率，但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件，而授课时间受到限制，有时只得加快传递速度，但学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度，速度快将使学生丢失信息，不利于记忆、思考、提高知识水平，比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革背道而驰。
2、分散学生注意力，弱化思维
教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术[3]。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用的恰当可以受到好地效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
3、思维异步，教与学互动受阻
现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而由于诸多因素，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时受限，师生互动不能完全展开，只能简单应对而回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的自主性没有得到充分发挥。
4、板书不足，影响教学效果
系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学内容不可或却的环节。而现实的情况往往是这样，教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，也不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
5、明确教师与多媒体的主客体关系
最后，教师是辛勤的园丁，是教学活动的组织者和实施者，而多媒体技术一种先进的教学教学辅助手段[4]。教师在运用多媒体工具时，要处理好主体和客体的关系：不能机械僵化地使用多媒体教学，过度依赖多媒体技术，而忽视教师作为教学活动的主导作用。教师是教学活动的灵魂，如果教师就仅仅是为多媒体课件的放映员，学生则会成为缺乏活力的观众。我所以，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体技
术只能是教师在教学活动中的辅助手段，是为了有效达到教学目的的手段之一。
综上所述，我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。因此我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好的发挥作用。总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。
参考文献
[1]赵子江.多媒体教学问题探讨[D].北京化工大学学报，2012（06）：19-20.
[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010： 90.
[3]吕剑茹.课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究[D].中国现代教育，2013，（10）：5-6.
[4]吴建平.多媒体课件制作与多媒体教学方法的研究[D].