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综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会活动，体现对知识的综合运用的实践性课程。”因此，我们要激发学生的学习兴趣，让学生从兴趣中学会探究、学会合作、学会生活，逐渐走出课堂、走出学校、走进社会，了解生活、了解社会。只有“从学生的生活中来”，才能“回到学生的生活中去”，让这门课程真正发挥它的作用，成为孩子心中喜爱的课堂。
一、主题来源生活
综合实践活动没有教材，没有教学大纲，活动主题的选择是课堂教学的重要环节之一。我们在选题的过程中必须从学生的自身生活、社会生活选择，开发综合实践活动主题，注意室外与室内相结合，学生自主与教师引导相结合，充分调动学生探究的积极性和主动性，使学生全身心地投入活动的各个环节，促进学生全面发展。
1.来源于校园，从身边“小事”探究大问题。
学校是学生人生道路上的一块必经之地，是他们生活的基本空间。学生在学校学习知识道理，与同伴相处之时，会有许多来自于他们学习生活的、属于他们自己感兴趣的话题，开展综合实践活动，立足于学生的现实生活，选取他们最“心动”的话题，让他们在确立主题之后就“跃跃欲试”。这样的活动是学生打心眼儿里喜欢的。即使在课堂之外，学生也会保持那份兴致真正进行探究，从而解决问题，得到体验，实现“回到学生生活当中”。
当然，话题不仅要贴近学生的生活实际，而且范围越小越好，选择一个角度，“以点及面”。浪费现象在学校处处可见，如电的浪费、水的浪费、纸张的浪费等。通过了解，学校有一半以上的学生都在学校用餐，我们对于每天学校里的浪费现象颇为吃惊，于是提出研究主题为《校园食堂浪费知多少》的课题。活动中，由于此话题是身边发生的事，学生倍感亲切。从调查到采访再到分析体会等，他们都争着抢着去完成。不少学生在后来的体验日记中写道：“参加了此次综合实践活动，我发现原来我们身边的一些小事情也能反映出大问题。虽然我每天忙碌奔波，但是我觉得充实快乐了。生活处处皆学问，今后我要时常关注自己身边发生的小事。”这样有感而发的体验，恰恰体现了此次活动的价值。
小学生的研究话题并不是越大越好，而是应与学生的实际生活紧密地结合在一起，有“易操作性”。从他们所经常接触的校园生活中选取主题，既培养学生勤于观察身边的小事，勇于动手的实践能力，又培养他们团结协作的精神，更陶冶他们热爱学校的情感。
2.来源于社会，关注身边的“大事”，与时俱进。
学生的知识所得不能仅仅局限于教材。要使学生成为真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣和探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。
最近，由于环境污染的日趋严重，倡导低碳生活已成为时下的一个热点话题。《走进“低碳”生活》这样一个时髦的新鲜话题刚一揭示，学生就显得“蠢蠢欲动”。对于这样一件整个社会都特别关注的“大事”，学生的研究热情尤为高涨。学生在兴趣之下拉开活动的序幕，又在兴趣之中全身心投入活动，最后通过社会性的调查活动走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。
由此可见，主题来源于生活。让研究“对学生的胃口”，后序的活动操作部分对于教师来说便游刃有余。
二、课堂归本童真
综合实践课程是一门快乐的课程。课程标准指出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”
综合实践活动的课堂应该是充分体验自由、民主、快乐的课堂。教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和理论指导。不断激发、鼓励学生实践活动的探索性行为，充分发挥学生的主体性，使学生在课程中健康快乐地成长。
1.在实践中体会快乐。
“智慧来自儿童的指尖”。在《学会怎样观察》一课中，笔者充分把握中年段学生的年龄特点。用“看一看”、“闻一闻”、“听一听”、“摸一摸”、“尝一尝”这样五种有趣的形式让学生观察事物。而给出的事物各种各样，如橡皮、苹果、饮料等。这样有趣的观察方式，这样吸引人的观察事物很快吸引孩子的注意，迫不及待地要参与到观察中。等到小组合作进行观察的时候，每一名组员参与其中，从而学会科学地观察事物。在动手、动脑的实过程中实践并快乐着。
2.在和谐中其乐融融。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”只有建立和谐民主的师生关系，营造良好的教学氛围，学生的潜能才能得以挖掘，学生才可能去探索、去创新。
在《美丽的书签实践体验》教学中，笔者以自己的“乐”带动全班的“乐”。对于那些活泼开朗的学生，老师是他们的朋友，与他们“没大没小”。在刚进入课堂的时候就以三个语气词“耶！嗯！啊！”营造课堂气氛，学生加上语气词给自己今天的表现作出肯定的评价。有一个学生甚至大声说道：“今天与这么多老师一起上课，真是‘爽’啊！”课堂就这样宽松，甚至有些热闹起来。对于那些腼腆害羞不善表现的学生，老师又是他们的良师益友，给他们及时的肯定和鼓励，帮助他们随时树立自信。由于一些孩子胆怯，不敢肯定自己，教师一直微笑着朝他们竖起大拇指，并总是鼓励他们对自己说：“我真棒！”就这样，老师一点一滴地耐心地、全面地引导学生大胆地自我评价、小组评价、全班评价，让学生在其乐融融的课堂氛围中学会评价，并学会正确看待自己的价值。
主题来源生活，课堂归本童真。以学生的生活实际为主，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地参与活动，从而提高学生的创新精神和实践能力。
一、主题来源生活
综合实践活动没有教材，没有教学大纲，活动主题的选择是课堂教学的重要环节之一。我们在选题的过程中必须从学生的自身生活、社会生活选择，开发综合实践活动主题，注意室外与室内相结合，学生自主与教师引导相结合，充分调动学生探究的积极性和主动性，使学生全身心地投入活动的各个环节，促进学生全面发展。
1.来源于校园，从身边“小事”探究大问题。
学校是学生人生道路上的一块必经之地，是他们生活的基本空间。学生在学校学习知识道理，与同伴相处之时，会有许多来自于他们学习生活的、属于他们自己感兴趣的话题，开展综合实践活动，立足于学生的现实生活，选取他们最“心动”的话题，让他们在确立主题之后就“跃跃欲试”。这样的活动是学生打心眼儿里喜欢的。即使在课堂之外，学生也会保持那份兴致真正进行探究，从而解决问题，得到体验，实现“回到学生生活当中”。
当然，话题不仅要贴近学生的生活实际，而且范围越小越好，选择一个角度，“以点及面”。浪费现象在学校处处可见，如电的浪费、水的浪费、纸张的浪费等。通过了解，学校有一半以上的学生都在学校用餐，我们对于每天学校里的浪费现象颇为吃惊，于是提出研究主题为《校园食堂浪费知多少》的课题。活动中，由于此话题是身边发生的事，学生倍感亲切。从调查到采访再到分析体会等，他们都争着抢着去完成。不少学生在后来的体验日记中写道：“参加了此次综合实践活动，我发现原来我们身边的一些小事情也能反映出大问题。虽然我每天忙碌奔波，但是我觉得充实快乐了。生活处处皆学问，今后我要时常关注自己身边发生的小事。”这样有感而发的体验，恰恰体现了此次活动的价值。
小学生的研究话题并不是越大越好，而是应与学生的实际生活紧密地结合在一起，有“易操作性”。从他们所经常接触的校园生活中选取主题，既培养学生勤于观察身边的小事，勇于动手的实践能力，又培养他们团结协作的精神，更陶冶他们热爱学校的情感。
2.来源于社会，关注身边的“大事”，与时俱进。
学生的知识所得不能仅仅局限于教材。要使学生成为真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣和探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。
最近，由于环境污染的日趋严重，倡导低碳生活已成为时下的一个热点话题。《走进“低碳”生活》这样一个时髦的新鲜话题刚一揭示，学生就显得“蠢蠢欲动”。对于这样一件整个社会都特别关注的“大事”，学生的研究热情尤为高涨。学生在兴趣之下拉开活动的序幕，又在兴趣之中全身心投入活动，最后通过社会性的调查活动走进社会大课堂，了解社会的现状，认识周围的生活环境，体会参与社会服务的意义，熟悉各种社会资源，在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质。
由此可见，主题来源于生活。让研究“对学生的胃口”，后序的活动操作部分对于教师来说便游刃有余。
二、课堂归本童真
综合实践课程是一门快乐的课程。课程标准指出：“综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。”
综合实践活动的课堂应该是充分体验自由、民主、快乐的课堂。教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和理论指导。不断激发、鼓励学生实践活动的探索性行为，充分发挥学生的主体性，使学生在课程中健康快乐地成长。
1.在实践中体会快乐。
“智慧来自儿童的指尖”。在《学会怎样观察》一课中，笔者充分把握中年段学生的年龄特点。用“看一看”、“闻一闻”、“听一听”、“摸一摸”、“尝一尝”这样五种有趣的形式让学生观察事物。而给出的事物各种各样，如橡皮、苹果、饮料等。这样有趣的观察方式，这样吸引人的观察事物很快吸引孩子的注意，迫不及待地要参与到观察中。等到小组合作进行观察的时候，每一名组员参与其中，从而学会科学地观察事物。在动手、动脑的实过程中实践并快乐着。
2.在和谐中其乐融融。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”只有建立和谐民主的师生关系，营造良好的教学氛围，学生的潜能才能得以挖掘，学生才可能去探索、去创新。
在《美丽的书签实践体验》教学中，笔者以自己的“乐”带动全班的“乐”。对于那些活泼开朗的学生，老师是他们的朋友，与他们“没大没小”。在刚进入课堂的时候就以三个语气词“耶！嗯！啊！”营造课堂气氛，学生加上语气词给自己今天的表现作出肯定的评价。有一个学生甚至大声说道：“今天与这么多老师一起上课，真是‘爽’啊！”课堂就这样宽松，甚至有些热闹起来。对于那些腼腆害羞不善表现的学生，老师又是他们的良师益友，给他们及时的肯定和鼓励，帮助他们随时树立自信。由于一些孩子胆怯，不敢肯定自己，教师一直微笑着朝他们竖起大拇指，并总是鼓励他们对自己说：“我真棒！”就这样，老师一点一滴地耐心地、全面地引导学生大胆地自我评价、小组评价、全班评价，让学生在其乐融融的课堂氛围中学会评价，并学会正确看待自己的价值。
主题来源生活，课堂归本童真。以学生的生活实际为主，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地参与活动，从而提高学生的创新精神和实践能力。