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21世纪是一个充满挑战的世纪，世界各国都把教育发展战略放在一个重要地位。联合国教科文组织提出终身教育的概念：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”而全面提高公民的素质，培养一代新人，成为我国发展战略研究的核心。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深化，合作学习成为体育教学中一项重要的教学策略和学习方式。体育与健康标准的实施，为我们提供了合作能力培养的大舞台。
一、合作学习的含义
所谓合作学习，是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略，更娴熟的合作技能，以及从他人角度审视情境的能力，提高批判推理能力与解决冲突的能力，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
二、合作学习的实质
1.合作学习不等同于传统的小组学习。
不是所有小组都是合作小组，合作小组不仅是各个部分的总和，作为一个小组，其成员通过对共同目标负责，使彼此的学习达到最佳程度。因此，合作学习应具备五个基本要素：①积极互赖：要求学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。②面对面的促进性相互作用：要求学生进行面对面交流，组内学生相互鼓励、支持，彼此为共同完成任务、取得好成绩而付出努力。③个人责任：要求每个学生都承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。④社交技能：要求教师教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。⑤小组自评：要求小组定期地评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。
2.合作学习不必否定竞争。
在体育学习中，合作与竞争往往是并存的，特别是一些群体项目的学习，有时候既需要组内合作，又需要组间竞争；组内合作是为了在组间竞争中获取团队的胜利；组间竞争的存在，使得组内成员形成“利益共同体”，合作成为获胜的必需手段；因此，适当合理的竞争，不仅不会削弱合作的意义，反而会使合作在真实的情境中更为有效。
3.合作不仅是学习方式，而且是学习内容。
合作学习的一个重要目标就在于培养学生合作意识，掌握并能自如地运用社交技能。如：引导学生学会倾听，学会宽容和理解等，而这正是合作学习优越于其他学习方式之处，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机融合为一体，学生既必须掌握学科任务，又必须学会作为小组的一员协同工作所需要的人际技能和小组技能。
4.合作学习需要教师讲授。
合作学习虽然可以有效规避讲授法的弊端，但完全放任学生合作地学习，会带来新问题，如教学效率下降，学生错误地掌握了动作技术等。因此，若将讲授法与合作学习有效整合起来，则必然会互补长短，取得意想不到的效果。
三、合作能力的培养
在体育教学中发现，学生在合作中经常有合作不顺、合作解体、组与组之间争吵，导致合作失败，或貌合神离等现象。据了解，并不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能技巧。因此，对学生合作能力的培养是提高教学质量的重要保证。
1.合作意识的培养。
合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和。主体意识、参与意识是合作的重要因素。如果合作感觉到愉快，个人的行为、成功、荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么个人就会意识到合作的乐趣。因此，首先，教师应强化主体意识的能动性。在教学中充分调动学生的能动性，给学生创造自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。例如，在合作能力培养的探索创新的实践中，教师可让两个好朋友搭配成一个学习小组，这种合作学习形式易于组织，易于激发合作兴趣，且教学效果比较理想；其次，教师应重视态度情感意识的驱动性，把态度情感作为新教学的重要内容实施。这是培养学生合作意识的重要因素，教学中教师应积极挖掘能体现真善美的态度情感因素（如表扬和鼓励），并作为教学目标和内容的一部分；再次，教师应关注参与意识的积极性和科学性。要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，并且使每位学生都能积极投入活动中，故教师应经常组织一些需要团结合作才能开展的游戏，或以小组为单位的竞赛，以此激发学生的合作意识。
2.合作技能技巧的培养。
（1）组成合作小组技能的培养。在教学中我们发现，很多学生对分组或自己组合活动小组时，往往不知如何着手，在合作的第一步就卡住。我们应有目的、有计划地对学生进行基本社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通、学会交流；在教学中，让学生在合作中彼此传达知识、态度和情感，活跃小组活动气氛，积极提建议与应答。例如在成立合作小组时，让学生打招呼互相问候、自我介绍或微笑、握手、击掌等，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，有利于营造合作的氛围。
（2）小组活动技能的培养。有凝聚力的集体才有生命力，缺乏这一点，合作就可能解体或流于形式。因此，在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生评价自己和他人，表达感谢，倾听和尊重他人讲话，尊重差异，善于从别人的立场看问题，对小组成员成功的赞赏、失败的鼓励，等等。以增强合作体的互相理解和友谊，逐步形成与他人相处的技能技巧。
3.合作精神的培养。
合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。在教学中，教师应积极参与学生活动，设计和创造合作学习的环境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，又是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率；同时也要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，让学生的团队精神、民主精神、科学精神能在更大的时间和空间范围内得到发展。
总之，《体育与健康》课的合作学习形式丰富多彩，培养学生合作意识与能力是合作学习的前提，学生学会合作，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康发展，是育人的宗旨。
一、合作学习的含义
所谓合作学习，是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略，更娴熟的合作技能，以及从他人角度审视情境的能力，提高批判推理能力与解决冲突的能力，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
二、合作学习的实质
1.合作学习不等同于传统的小组学习。
不是所有小组都是合作小组，合作小组不仅是各个部分的总和，作为一个小组，其成员通过对共同目标负责，使彼此的学习达到最佳程度。因此，合作学习应具备五个基本要素：①积极互赖：要求学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。②面对面的促进性相互作用：要求学生进行面对面交流，组内学生相互鼓励、支持，彼此为共同完成任务、取得好成绩而付出努力。③个人责任：要求每个学生都承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。④社交技能：要求教师教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。⑤小组自评：要求小组定期地评价共同活动的情况，以保持小组活动的有效性。
2.合作学习不必否定竞争。
在体育学习中，合作与竞争往往是并存的，特别是一些群体项目的学习，有时候既需要组内合作，又需要组间竞争；组内合作是为了在组间竞争中获取团队的胜利；组间竞争的存在，使得组内成员形成“利益共同体”，合作成为获胜的必需手段；因此，适当合理的竞争，不仅不会削弱合作的意义，反而会使合作在真实的情境中更为有效。
3.合作不仅是学习方式，而且是学习内容。
合作学习的一个重要目标就在于培养学生合作意识，掌握并能自如地运用社交技能。如：引导学生学会倾听，学会宽容和理解等，而这正是合作学习优越于其他学习方式之处，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机融合为一体，学生既必须掌握学科任务，又必须学会作为小组的一员协同工作所需要的人际技能和小组技能。
4.合作学习需要教师讲授。
合作学习虽然可以有效规避讲授法的弊端，但完全放任学生合作地学习，会带来新问题，如教学效率下降，学生错误地掌握了动作技术等。因此，若将讲授法与合作学习有效整合起来，则必然会互补长短，取得意想不到的效果。
三、合作能力的培养
在体育教学中发现，学生在合作中经常有合作不顺、合作解体、组与组之间争吵，导致合作失败，或貌合神离等现象。据了解，并不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能技巧。因此，对学生合作能力的培养是提高教学质量的重要保证。
1.合作意识的培养。
合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和。主体意识、参与意识是合作的重要因素。如果合作感觉到愉快，个人的行为、成功、荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么个人就会意识到合作的乐趣。因此，首先，教师应强化主体意识的能动性。在教学中充分调动学生的能动性，给学生创造自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。例如，在合作能力培养的探索创新的实践中，教师可让两个好朋友搭配成一个学习小组，这种合作学习形式易于组织，易于激发合作兴趣，且教学效果比较理想；其次，教师应重视态度情感意识的驱动性，把态度情感作为新教学的重要内容实施。这是培养学生合作意识的重要因素，教学中教师应积极挖掘能体现真善美的态度情感因素（如表扬和鼓励），并作为教学目标和内容的一部分；再次，教师应关注参与意识的积极性和科学性。要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，并且使每位学生都能积极投入活动中，故教师应经常组织一些需要团结合作才能开展的游戏，或以小组为单位的竞赛，以此激发学生的合作意识。
2.合作技能技巧的培养。
（1）组成合作小组技能的培养。在教学中我们发现，很多学生对分组或自己组合活动小组时，往往不知如何着手，在合作的第一步就卡住。我们应有目的、有计划地对学生进行基本社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通、学会交流；在教学中，让学生在合作中彼此传达知识、态度和情感，活跃小组活动气氛，积极提建议与应答。例如在成立合作小组时，让学生打招呼互相问候、自我介绍或微笑、握手、击掌等，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，有利于营造合作的氛围。
（2）小组活动技能的培养。有凝聚力的集体才有生命力，缺乏这一点，合作就可能解体或流于形式。因此，在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生评价自己和他人，表达感谢，倾听和尊重他人讲话，尊重差异，善于从别人的立场看问题，对小组成员成功的赞赏、失败的鼓励，等等。以增强合作体的互相理解和友谊，逐步形成与他人相处的技能技巧。
3.合作精神的培养。
合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。在教学中，教师应积极参与学生活动，设计和创造合作学习的环境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，又是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率；同时也要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，让学生的团队精神、民主精神、科学精神能在更大的时间和空间范围内得到发展。
总之，《体育与健康》课的合作学习形式丰富多彩，培养学生合作意识与能力是合作学习的前提，学生学会合作，学会与人相处，形成良好的合作精神品质，健康发展，是育人的宗旨。