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【摘要】信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。多媒体技术已经被逐渐引入到中学课堂，如何在初中化学课堂教学中开展多媒体教学，是初中化学课程教学改革面临的一大难题。文章主要分析和探讨了多媒体教学在化学课堂教学中的优势和存在的问题，并提出如何科学地进行初中化学课程多媒体教学的基本对策和建议，为多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用提供一点借鉴。
【关键词】多媒体教学初中化学课程整合
1多媒体教学的实践
1.1增强教学的直观性，激发学生学习兴趣
在以往的教学中限于教学手段的限制，教师主要用黑板加粉笔的教学模式，课堂教学缺乏趣味性，整个课堂教学死气沉沉，枯燥无味。学生除了看黑板就是看教材，直观性不强，无法激起浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。学生只是应付，一节课下来教师教得辛苦，学生学得劳累，但是整体教学效果却不好。这是传统教学中所普遍存在的问题。多媒体集图文声像于一体，使得传统的黑白教学即黑板加粉笔的教学模式变成了图文并茂、声像兼备、动静结合的多彩教学，多媒体以形象的图片、直观的画面、动态的视频、悦耳的音乐来创设有效的教学情境，带给学生不一样的感受，使得学生眼前为之一亮，可以带给学生以感官盛宴。这样的教学更加富有趣味性、新颖性与艺术性，更具新意与直观性，更能激起学生内心求知的火种，使学生对面前所呈现的化学知识表现出极大的学习兴趣与积极的学习行为，学生学有兴趣，学有激情，教学效果自然事半功倍。如在学习“空气”这一内容时，可以利用多媒体播放空气发现史的相关视频，形象的画面、悦耳的音乐、动听的语言，带给学生以美的享受，使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣与强烈的好奇心，进而主动而积极地投入到教学活动中来，真正实现“苦学”到“乐学”的转变。
1.2增强教学的形象性，帮助学生理解知识
化学知识具有相对的抽象性，这对于以具体形象思维为主、正处于向抽象逻辑思维过渡阶段的初中生来说具有一定的难度，学生往往不容易理解这些枯燥抽象而深奥的化学知识。采用多媒体教学手段可以突破传统教学时空的限制，将这些抽象深奥的概念、定理等寓于形象直观的感性事物与素材中，这样更具有化抽象为形象、化无形为有形、化静态为动态、化微观为宏观的效果，学生更容易从直观事物中获取大量形象可感的感性认知，经过自身的思考，透过现象达到对事物的本质认识，从而由感性认知上升为理性认知。这样更利于学生对抽象的化学知识的理解，从而全面提高课堂教学有效性。因此，在教学中要善于在教学的重难点处、学生理解困难处来运用多媒体，以多媒体来突出教学重点、突破教学难点，使学生由浅入深、由易到难地理解这些枯燥深奥的化学知识。化学中微观粒子这些内容看不到、摸不着，实验教学、挂图等所取得的效果也不是很理想。这是学生学习化学的一个重点，也是难点。多媒体的运用使得这一问题迎刃而解。教师可以利用多媒体强大的综合功能、分析功能与动态效果来形象直观地描述电子在原子核外的运动，这样更利于核外电子分层排布的教学。这样将微观粒子形象地展现在学生面前，更便于学生的理解、记忆与运用，是传统教学手段所不能达到的。
1.3多媒体教学要加强教师与学生、学生与课件之间的交流和交互
教学面对的是一群有思想、有独立生命体验的学生，尊重学生的情感体验，在课堂上给学生以生命关怀本是教师的职责所在，但随着多媒体技术的引入，机器设备的操作占据了教师大部分时间，使教师在有意或无意之间缺少了与学生的情感交流，而事实上需要教师关注学生的个体差异、增加与学生的交流机会、在平等和民主的气氛中达成教学目标。此外，在设计和开发多媒体课件时，注意设计具有较强交互性的课件，采用恰当的学习方式，重视学习者的个人体验，设计符合学习者认知规律的多媒体课件，为学生理解内容提供良好的环境。随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，信息技术走进学校教育，对课堂教学产生了极大的影响。
2多媒体课件在应用中应注意的几个问题
2.1多媒体课件不能完全代替化学实验
化学是以实验为基础的自然学科。在教学中，利用多媒体进行试验教学有着巨大的优势，但是这并不意味着多媒体课件可以完全代替化学实验。利用多媒体展示试验过程比较形象、逼真，但是始终与学生之间存在距离，学生不能亲自经历试验过程，对实验现象印象不深。所以，在教学过程中，能做实验的要坚决做实验，对于一些演示实验效果较好的，如果制成CAI课件，而不去做实验这种做法是错误的。
2.2不断提高多媒体课件制作的质量
多媒体课件制作已经作为一种普通的教学艺术要求，逐步为教师所掌握，但是有些教师为了片面追求多媒体课件的丰富多彩，往往堆积一些无所谓的图片或者视频，想以此博得学生的喜欢，其教学效果往往适得其反，课堂上热热闹闹，学生掌握、理解效果却不甚明显。所以，教师在制作多媒体课件时，应该根据教学规律，熟悉教学大纲，因材施教，突出重点，不断提高多媒体课件的实用性。
2.3不能反客为主，倒置教学的本末关系
多媒体技术只是课堂教学的辅助手段，但教师在具体的应用过程中，又常常忽视这样的定性。笔者观摩过不少课件和“多媒体课”，为师者俨然成了“大片”的编导。制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”，画面音响的“美”与“真”，“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味地欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难“留一半清醒”，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，反客为主，错把“点缀”为主流，这是当今多媒体技术教学的最大误区。
3总结
总之，运用多媒体是现代教育形势发展的必然趋势，多媒体也确实显出其他教学手段所不可比拟的优势。但教师并不能停下探索与创新的步伐。教无止境，教师要将多媒体的运用与化学教学结合起来，与新课程改革与教育形势结合起来，进行不断的实践与探索，挖掘教育资源，最大限度地发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学辅助下的初中化学更精彩，更富有魅力。
参考文献
[1]魏民.初中化学教学中运用多媒体辅助教学的几点体会[J].新西部：理论版，2012（11）
[2]曹社明.新课程下初中化学教学中多媒体的应用[J].学园：教育科研，2010（14）
[3]龚卫民.多媒体技术在初中化学教学中的应用刍议[J].新课程，2012（6）.
【关键词】多媒体教学初中化学课程整合
1多媒体教学的实践
1.1增强教学的直观性，激发学生学习兴趣
在以往的教学中限于教学手段的限制，教师主要用黑板加粉笔的教学模式，课堂教学缺乏趣味性，整个课堂教学死气沉沉，枯燥无味。学生除了看黑板就是看教材，直观性不强，无法激起浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。学生只是应付，一节课下来教师教得辛苦，学生学得劳累，但是整体教学效果却不好。这是传统教学中所普遍存在的问题。多媒体集图文声像于一体，使得传统的黑白教学即黑板加粉笔的教学模式变成了图文并茂、声像兼备、动静结合的多彩教学，多媒体以形象的图片、直观的画面、动态的视频、悦耳的音乐来创设有效的教学情境，带给学生不一样的感受，使得学生眼前为之一亮，可以带给学生以感官盛宴。这样的教学更加富有趣味性、新颖性与艺术性，更具新意与直观性，更能激起学生内心求知的火种，使学生对面前所呈现的化学知识表现出极大的学习兴趣与积极的学习行为，学生学有兴趣，学有激情，教学效果自然事半功倍。如在学习“空气”这一内容时，可以利用多媒体播放空气发现史的相关视频，形象的画面、悦耳的音乐、动听的语言，带给学生以美的享受，使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣与强烈的好奇心，进而主动而积极地投入到教学活动中来，真正实现“苦学”到“乐学”的转变。
1.2增强教学的形象性，帮助学生理解知识
化学知识具有相对的抽象性，这对于以具体形象思维为主、正处于向抽象逻辑思维过渡阶段的初中生来说具有一定的难度，学生往往不容易理解这些枯燥抽象而深奥的化学知识。采用多媒体教学手段可以突破传统教学时空的限制，将这些抽象深奥的概念、定理等寓于形象直观的感性事物与素材中，这样更具有化抽象为形象、化无形为有形、化静态为动态、化微观为宏观的效果，学生更容易从直观事物中获取大量形象可感的感性认知，经过自身的思考，透过现象达到对事物的本质认识，从而由感性认知上升为理性认知。这样更利于学生对抽象的化学知识的理解，从而全面提高课堂教学有效性。因此，在教学中要善于在教学的重难点处、学生理解困难处来运用多媒体，以多媒体来突出教学重点、突破教学难点，使学生由浅入深、由易到难地理解这些枯燥深奥的化学知识。化学中微观粒子这些内容看不到、摸不着，实验教学、挂图等所取得的效果也不是很理想。这是学生学习化学的一个重点，也是难点。多媒体的运用使得这一问题迎刃而解。教师可以利用多媒体强大的综合功能、分析功能与动态效果来形象直观地描述电子在原子核外的运动，这样更利于核外电子分层排布的教学。这样将微观粒子形象地展现在学生面前，更便于学生的理解、记忆与运用，是传统教学手段所不能达到的。
1.3多媒体教学要加强教师与学生、学生与课件之间的交流和交互
教学面对的是一群有思想、有独立生命体验的学生，尊重学生的情感体验，在课堂上给学生以生命关怀本是教师的职责所在，但随着多媒体技术的引入，机器设备的操作占据了教师大部分时间，使教师在有意或无意之间缺少了与学生的情感交流，而事实上需要教师关注学生的个体差异、增加与学生的交流机会、在平等和民主的气氛中达成教学目标。此外，在设计和开发多媒体课件时，注意设计具有较强交互性的课件，采用恰当的学习方式，重视学习者的个人体验，设计符合学习者认知规律的多媒体课件，为学生理解内容提供良好的环境。随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，信息技术走进学校教育，对课堂教学产生了极大的影响。
2多媒体课件在应用中应注意的几个问题
2.1多媒体课件不能完全代替化学实验
化学是以实验为基础的自然学科。在教学中，利用多媒体进行试验教学有着巨大的优势，但是这并不意味着多媒体课件可以完全代替化学实验。利用多媒体展示试验过程比较形象、逼真，但是始终与学生之间存在距离，学生不能亲自经历试验过程，对实验现象印象不深。所以，在教学过程中，能做实验的要坚决做实验，对于一些演示实验效果较好的，如果制成CAI课件，而不去做实验这种做法是错误的。
2.2不断提高多媒体课件制作的质量
多媒体课件制作已经作为一种普通的教学艺术要求，逐步为教师所掌握，但是有些教师为了片面追求多媒体课件的丰富多彩，往往堆积一些无所谓的图片或者视频，想以此博得学生的喜欢，其教学效果往往适得其反，课堂上热热闹闹，学生掌握、理解效果却不甚明显。所以，教师在制作多媒体课件时，应该根据教学规律，熟悉教学大纲，因材施教，突出重点，不断提高多媒体课件的实用性。
2.3不能反客为主，倒置教学的本末关系
多媒体技术只是课堂教学的辅助手段，但教师在具体的应用过程中，又常常忽视这样的定性。笔者观摩过不少课件和“多媒体课”，为师者俨然成了“大片”的编导。制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”，画面音响的“美”与“真”，“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味地欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难“留一半清醒”，而教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里，反客为主，错把“点缀”为主流，这是当今多媒体技术教学的最大误区。
3总结
总之，运用多媒体是现代教育形势发展的必然趋势，多媒体也确实显出其他教学手段所不可比拟的优势。但教师并不能停下探索与创新的步伐。教无止境，教师要将多媒体的运用与化学教学结合起来，与新课程改革与教育形势结合起来，进行不断的实践与探索，挖掘教育资源，最大限度地发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学辅助下的初中化学更精彩，更富有魅力。
参考文献
[1]魏民.初中化学教学中运用多媒体辅助教学的几点体会[J].新西部：理论版，2012（11）
[2]曹社明.新课程下初中化学教学中多媒体的应用[J].学园：教育科研，2010（14）
[3]龚卫民.多媒体技术在初中化学教学中的应用刍议[J].新课程，2012（6）.