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【内容摘要】纵观各类初中语文教材，古诗词教学在语文教学中历来是占有一席之地。虽篇幅最为短小，却是语文教学中师生颇为“难啃”的“硬骨头”之一。
【关键词】古诗词 教学
很重要的一个原因就是，古诗词言简意丰。这既是古诗词的最大优势，也是古诗词的一个不小劣势。言词简约势必提供的辅助资料就少，因为差不多都省掉了;意蕴丰美，更势必增加理解的难度。所谓时过境迁，古诗词最少也有几百年的历史，有的甚至上千年，初中生才不过十来岁，受学识阅历所限，要想拉进学生与古诗词几百年的时空距离，就必须得给学生提供必要的辅助资料，老师得牵线搭桥。这个“媒人”，老师还是得当定了。也算是“师为媒”了。
当然，古诗词，在背景资料方面提及较少，即便有也只是三言两语。所以就必须浅意丰，却是语言最为凝练，可以说是字字经得起推敲，颇有点“解”诗功夫在诗外的感觉。
因为，因为受学生学识阅历所限，在学生的“此”和古诗词的“彼”之间的距离是各不相同的。初中古诗词的教学，就平添了不少阻难。需要假设的桥梁自然也就应因“诗”而宜，因“生”而宜了。
首先，当然是涉及重大历史事件的古诗词。这类古诗词，贴有时代特殊的标签，个人命运与国家命运休戚与共，避都避不开。
“彼此”距离最大的，首先应该就是时代背景强烈的伤时感时之作。这些诗词，一般有着重大的历史背景，一般牵扯到重大历史事件，或特定的历史范畴，这方面知识的匮乏必然就造成理解的障碍。这就需要适当的补充历史资料，使学生理解起来有凭有据。如杜甫的《春望》、《石壕吏》，对安史之乱是必须得了解的，否则对“国破、烽火”和“有吏夜捉人”就难以理解。《泊秦淮》就需要简单介绍唐朝后期的腐朽堕落，方能明白杜牧是在借古讽今的用心良苦。例如《观沧海》如果没有对曹操当时历史背景的认识，单纯理解“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，是很难体会到曹操的雄心壮志和博大胸襟的。
其次，就是带有强烈的个人色彩，印有深深个人烙印的诗词。这类诗词与作者的人生经历息息相关，还是要了解一些作者的生平。知人论世。如苏轼的《水调歌头明月几时有》是抒发对弟弟苏辙的思念的，虽然升华为普天下的离人之思，但还是得了解一点兄弟二人的经历。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“二十三年弃置身”，就得了解一点刘禹锡的个人遭遇了。杜甫的《望岳》则明显是少年人的壮志凌云。《武陵春》中就渗透着李清照个人的悲惨遭遇。《相见欢》也必须要了解一点李煜从帝王到囚徒的个人经历，方能知晓他愁的缘由。《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”
再次，就是古诗词中援引了各种各样的典故，不为学生所知，需要援引资料，辅助理解。比方说刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“闻笛赋，烂柯人”，就必须借助背景资料。苏轼词《江城子密州出猎》中的“亲射虎，看孙郎”，知晓了孙权亲自挽弓马前射虎的故事，势必更能理解作者的豪情壮志。“持节云中，何日遣冯唐”，則需了解魏尚的经历，否则就难以体味苏轼壮志未酬的愁苦。“西北望，射天狼”，则要联系当时西北少数民族入侵的史实了，就更可见苏轼要报效国家的雄心壮志了。《行路难（其一）》中理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，就可辅助资料，知道姜太公钓鱼和伊尹梦日边的典故，委婉写出李白自己对从政仍有所期待。
当然也不是所有的古诗词都需要援引背景资料的。那些比较单纯的写景诗、咏物诗、哲理诗，相对来说就需要的少一些，甚至不需要借助背景资料。如《钱塘湖春行》、《西江月》、《咏鹅》、《过松源晨炊漆公店》等，就不太需要在补充什么特殊的背景资料。学生理解起来并没有多少难度，就无需援引了。
教材上已经在预习提示和课下注释中有所提及，却并不全面，还是需要教师进行适当的补充。
以上只是简略分析，也不能一概而论，还是要依据具体情况而定。当然，有一点必须肯定，不管援引什么背景资料，都只能作为辅助，因为它姓“辅”，只是起辅助作用，帮助学生正确理解即可，切不可过多过滥，过犹不及。巧用还得适度用。
（作者单位：桓台县实验学校）
【关键词】古诗词 教学
很重要的一个原因就是，古诗词言简意丰。这既是古诗词的最大优势，也是古诗词的一个不小劣势。言词简约势必提供的辅助资料就少，因为差不多都省掉了;意蕴丰美，更势必增加理解的难度。所谓时过境迁，古诗词最少也有几百年的历史，有的甚至上千年，初中生才不过十来岁，受学识阅历所限，要想拉进学生与古诗词几百年的时空距离，就必须得给学生提供必要的辅助资料，老师得牵线搭桥。这个“媒人”，老师还是得当定了。也算是“师为媒”了。
当然，古诗词，在背景资料方面提及较少，即便有也只是三言两语。所以就必须浅意丰，却是语言最为凝练，可以说是字字经得起推敲，颇有点“解”诗功夫在诗外的感觉。
因为，因为受学生学识阅历所限，在学生的“此”和古诗词的“彼”之间的距离是各不相同的。初中古诗词的教学，就平添了不少阻难。需要假设的桥梁自然也就应因“诗”而宜，因“生”而宜了。
首先，当然是涉及重大历史事件的古诗词。这类古诗词，贴有时代特殊的标签，个人命运与国家命运休戚与共，避都避不开。
“彼此”距离最大的，首先应该就是时代背景强烈的伤时感时之作。这些诗词，一般有着重大的历史背景，一般牵扯到重大历史事件，或特定的历史范畴，这方面知识的匮乏必然就造成理解的障碍。这就需要适当的补充历史资料，使学生理解起来有凭有据。如杜甫的《春望》、《石壕吏》，对安史之乱是必须得了解的，否则对“国破、烽火”和“有吏夜捉人”就难以理解。《泊秦淮》就需要简单介绍唐朝后期的腐朽堕落，方能明白杜牧是在借古讽今的用心良苦。例如《观沧海》如果没有对曹操当时历史背景的认识，单纯理解“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，是很难体会到曹操的雄心壮志和博大胸襟的。
其次，就是带有强烈的个人色彩，印有深深个人烙印的诗词。这类诗词与作者的人生经历息息相关，还是要了解一些作者的生平。知人论世。如苏轼的《水调歌头明月几时有》是抒发对弟弟苏辙的思念的，虽然升华为普天下的离人之思，但还是得了解一点兄弟二人的经历。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“二十三年弃置身”，就得了解一点刘禹锡的个人遭遇了。杜甫的《望岳》则明显是少年人的壮志凌云。《武陵春》中就渗透着李清照个人的悲惨遭遇。《相见欢》也必须要了解一点李煜从帝王到囚徒的个人经历，方能知晓他愁的缘由。《书愤》中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”
再次，就是古诗词中援引了各种各样的典故，不为学生所知，需要援引资料，辅助理解。比方说刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“闻笛赋，烂柯人”，就必须借助背景资料。苏轼词《江城子密州出猎》中的“亲射虎，看孙郎”，知晓了孙权亲自挽弓马前射虎的故事，势必更能理解作者的豪情壮志。“持节云中，何日遣冯唐”，則需了解魏尚的经历，否则就难以体味苏轼壮志未酬的愁苦。“西北望，射天狼”，则要联系当时西北少数民族入侵的史实了，就更可见苏轼要报效国家的雄心壮志了。《行路难（其一）》中理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，就可辅助资料，知道姜太公钓鱼和伊尹梦日边的典故，委婉写出李白自己对从政仍有所期待。
当然也不是所有的古诗词都需要援引背景资料的。那些比较单纯的写景诗、咏物诗、哲理诗，相对来说就需要的少一些，甚至不需要借助背景资料。如《钱塘湖春行》、《西江月》、《咏鹅》、《过松源晨炊漆公店》等，就不太需要在补充什么特殊的背景资料。学生理解起来并没有多少难度，就无需援引了。
教材上已经在预习提示和课下注释中有所提及，却并不全面，还是需要教师进行适当的补充。
以上只是简略分析，也不能一概而论，还是要依据具体情况而定。当然，有一点必须肯定，不管援引什么背景资料，都只能作为辅助，因为它姓“辅”，只是起辅助作用，帮助学生正确理解即可，切不可过多过滥，过犹不及。巧用还得适度用。
（作者单位：桓台县实验学校）