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【摘要】本文论述教材文本资源的重要作用，提出把握教学资源，在提炼挖掘中重组;设置实践平台，在探究模仿中践行;创建语言磁场，在改造拓展中历练的教学建议，从而发挥教材范例的最大价值。
【关键词】教材文本 范例价值 模仿践行 磁场
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0073-02
小学语文教材中所选择的课文都是文质兼备的经典性文本，被叶圣陶先生称为“例子”。这就决定了阅读教学本质上是一种范例性教学，即紧扣学生内在的语言习得规律，挖掘教材中课文的示范引领性价值，品味文本语言的精彩，探寻作者表达的奥妙，从而达成内化并活用文本的目的，为学生语文核心素养的发展奠定基础。
一、把握教学资源，在提炼挖掘中重组
（一）悉心揣摩，挖掘教学价值
语文核心素养的第一个维度就是语言的构建和运用，挖掘语文教材中课文的教学价值首先应该从范本的价值入手，发挥教材内容的典范作用，才能更好地为学生的深度学习蓄力。
比如《蜘蛛开店》一文，如果从语文本质属性出发，可以选择的教学价值点有很多，从宏观层面的材料选择、谋篇布局、创作思路，再到微观层面的遣词造句、修辞手法等，都可以。如果全部引入课堂，在时间的限制下每个教学点都是蜻蜓点水。这就需要教师从课标要求、文体特征以及学生认知能力等维度进行探究思考，挖掘最具有范本价值的元素，从而确定这篇课文教学的核心价值点。笔者认为，该文的价值应该为：1.有助于学生根据示意图来讲述故事;2.锻炼学生续编故事的能力。教师可以从知识内涵以及外延的角度，全面地理解和分析这两点之间的内在关联，深入探究知识内部所蕴藏的知识背景、思维方式和情感价值，并洞察这些知识对于学生未来语文能力发展所起到的推动作用。教师只有从整体性、联系性的角度来关联和整合教学价值点，才能在教学实践过程中规避碎片化的知识体悟和信息化的机械搬运。
（二）把握联系，整合教材资源
叶圣陶先生对于教材这个“例子”的定位在于：要凭借这个例子让学生举一反三，练就阅读和表达的技能。这就告诉我们在明确了课文的范本价值之后，就应该紧扣范本价值精心选择相关的教材资源，对课文内容进行二度研读和信息资源的深度加工。
对于每一篇课文，教师要清晰地认识到学习语言的生长点，彰显教材课文的“范例”作用。比如“读出示意图”需要学生在整体性关照文本的基础上进行提炼和概括，就是典型的篇章类范本;“读好故事”就是要从中选择一个具有代表性故事进行有针对性的指导，从而带动其他内容的学习;而“续编故事”就是要让学生在掌握教材内容的基础上进行范本的创造。
这就需要教师发展思维，充分挖掘教学资源，对资源的类型结构、呈现方式进行整合和梳理，而不是简单的研读与思考。这样，教师在解释教材和运用教材时才能创设出鲜活的语言实践活动，为学生语文能力的提高助力。
二、设置实践平台，在探究模仿中践行
言语的构建过程需要学生主体意识的积极参与，是主体在实践过程中的内省和深化，是逐步理解语文知识的过程。因此，教师要在学生认知和言语实践之间架设桥梁，让学生主动运用习得的知识和能力了解现象、思考问题，最终学会“如何行动”“怎样做事”。仍以《蜘蛛开店》一文的教学为例，笔者谈谈自己的实践与思考。
（一）积极探究，建构文本的内在框架
要使学生能够根据示意图讲述故事，就必须让学生先把握故事的层次和结构。在学生讲述故事之前，必须要认真学习文本，将这些事情搞清楚：蜘蛛在开店时，先后都买过什么商品？前后都有哪些顾客光临了蜘蛛开的店？它们分别买了什么东西？蜘蛛在顾客来店之后分别是怎样想的？又是怎么做的……但如果教师所设计的问题只是机械发问，那么学生就可能只会逐一作答，答案显得刻板生硬不说，对于知识的认知也始终停留在碎片化的层面上。如果学生无法在阅读文本语言文字的过程中提炼观点，就难以激活潜在的认知体验和思维逻辑。为此，教师应该分析教材中示意图的特点，寻找能够支撑和串联文本内在结构的核心问题。纵观整篇文本，所有的要素之中“卖什么商品”以及“发生了怎样的事情”是构建整个文本结构的核心问题。于是，笔者相机设置了两个问题串联起文本的整个框架：首先，让学生在初次朗读课文时思考：蜘蛛开店时卖什么？其次，在第二次整体感知时引导学生思考：为什么蜘蛛不断更换自己出售的商品？进而理解文本鲜明的结构：谁来了、发生了什么、织网多长时间、怎么做怎样想，让学生在探究问题的过程中经历从知识主线向问题主线迈进，从而使范例的价值在探究活动中得到彰显。
（二）示范引领，模仿榜样的复述方法
在依托示意图进行故事讲述的过程中，学生既要运用文本中的语言，同时也需要创造性地运用自己原始储备的语言。由于小学生还不能很好地让二者有效结合，因而需要教师做好示范性引领。北京师范大学教授王云峰说过：“有价值的教学，教师绝不会将学生拴在知识的链条上，而是借助知识内在所蕴藏的智慧去启迪学生的思维。”鉴于此，在学生讲述故事之前，教师不妨先进行一次示范，巧妙地整合和运用文本中的信息资源，用自己的一举一动、一言一行为学生做好示范，为学生的实践模仿指明方向。从某种程度上来看，教师外显表现出来的言行对于学生会产生潜移默化的影响，其效果远远胜过教师对知识信息的机械传授。
事实上，教师的示范能够让学生摆脱机械学习的困扰，不再为知识所累，从而以更加直观更鲜活的方式体验榜样所作出的示范，实现生命个体之间内在意识的觉醒。从这一层面来看，文本的范例价值就通过教师实实在在的示范过程进行了转化和放大。
三、创建语言磁场，在改造拓展中历练
（一）基于认知能力，改造文本范例
活化并运用教材文本的范例，就是要让学生借助于文本的内容展现自身的心理诉求。教师可以在学生基本达成教学目标的基础上，创造性地利用范例资源，以期让学生获得更好的发展与提升。比如，在学生读懂示意图、讲好故事的基础上，为学生设置“邀你亮相”的故事表演情境，让学生紧扣课文中第二或第三个故事进行改编和创造，并利用真实的情境进行讲述和表演;也可以为学生搭建“请你续编”的平台，让学生借助于文本中的故事情境，想象还会有哪些顾客上门，假如有黑熊和狮子上门，它们想购买手套和帽子，这时蜘蛛又会怎么做，怎么想，以此激发学生的想象意识，并依循着文本故事所呈现出来的故事结构图进行思考与表演。这样教学，教师就将教学任务和目标放置于鲜活的交际情境之中，将言语知识的习得与言语思维、言语精神进行了巧妙的融通，顺应了学生内在的认知需求，为学生的想象和表达提供契机，既能充分发挥文本范例的作用，又能促进学生发展想象力和表达能力。
（二）给予方法迁移，丰富范例价值
叶圣陶先生说过：教材范例价值就在于引导学生进行举一反三的思考和训练。其中“一”是教材中的课文，而“三”是学生阅读和写作的对象。要达成“反三”的目标还需要教师精心选择拓展文本，引导学生运用课内积累的阅读方法，达到迁移运用的教学目的。《蜘蛛开店》选自鲁冰的童話集《小蝌蚪吞了一块天》，在课堂教学结束之际，笔者对童话阅读方法进行了提炼，并鼓励学生运用这样的方法选择和阅读其他童话。这样的方式不仅让学生及时运用课堂上所掌握的方法，而且促进了对文本内容的深入理解，同时还丰富了情感体验。
范例是推动学生语文核心素养发展的重要资源，教师应该深入研读、合理运用教材资源，使范例价值最大化。
作者简介：吴海燕（1978— ），女，广西玉林人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）
【关键词】教材文本 范例价值 模仿践行 磁场
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0073-02
小学语文教材中所选择的课文都是文质兼备的经典性文本，被叶圣陶先生称为“例子”。这就决定了阅读教学本质上是一种范例性教学，即紧扣学生内在的语言习得规律，挖掘教材中课文的示范引领性价值，品味文本语言的精彩，探寻作者表达的奥妙，从而达成内化并活用文本的目的，为学生语文核心素养的发展奠定基础。
一、把握教学资源，在提炼挖掘中重组
（一）悉心揣摩，挖掘教学价值
语文核心素养的第一个维度就是语言的构建和运用，挖掘语文教材中课文的教学价值首先应该从范本的价值入手，发挥教材内容的典范作用，才能更好地为学生的深度学习蓄力。
比如《蜘蛛开店》一文，如果从语文本质属性出发，可以选择的教学价值点有很多，从宏观层面的材料选择、谋篇布局、创作思路，再到微观层面的遣词造句、修辞手法等，都可以。如果全部引入课堂，在时间的限制下每个教学点都是蜻蜓点水。这就需要教师从课标要求、文体特征以及学生认知能力等维度进行探究思考，挖掘最具有范本价值的元素，从而确定这篇课文教学的核心价值点。笔者认为，该文的价值应该为：1.有助于学生根据示意图来讲述故事;2.锻炼学生续编故事的能力。教师可以从知识内涵以及外延的角度，全面地理解和分析这两点之间的内在关联，深入探究知识内部所蕴藏的知识背景、思维方式和情感价值，并洞察这些知识对于学生未来语文能力发展所起到的推动作用。教师只有从整体性、联系性的角度来关联和整合教学价值点，才能在教学实践过程中规避碎片化的知识体悟和信息化的机械搬运。
（二）把握联系，整合教材资源
叶圣陶先生对于教材这个“例子”的定位在于：要凭借这个例子让学生举一反三，练就阅读和表达的技能。这就告诉我们在明确了课文的范本价值之后，就应该紧扣范本价值精心选择相关的教材资源，对课文内容进行二度研读和信息资源的深度加工。
对于每一篇课文，教师要清晰地认识到学习语言的生长点，彰显教材课文的“范例”作用。比如“读出示意图”需要学生在整体性关照文本的基础上进行提炼和概括，就是典型的篇章类范本;“读好故事”就是要从中选择一个具有代表性故事进行有针对性的指导，从而带动其他内容的学习;而“续编故事”就是要让学生在掌握教材内容的基础上进行范本的创造。
这就需要教师发展思维，充分挖掘教学资源，对资源的类型结构、呈现方式进行整合和梳理，而不是简单的研读与思考。这样，教师在解释教材和运用教材时才能创设出鲜活的语言实践活动，为学生语文能力的提高助力。
二、设置实践平台，在探究模仿中践行
言语的构建过程需要学生主体意识的积极参与，是主体在实践过程中的内省和深化，是逐步理解语文知识的过程。因此，教师要在学生认知和言语实践之间架设桥梁，让学生主动运用习得的知识和能力了解现象、思考问题，最终学会“如何行动”“怎样做事”。仍以《蜘蛛开店》一文的教学为例，笔者谈谈自己的实践与思考。
（一）积极探究，建构文本的内在框架
要使学生能够根据示意图讲述故事，就必须让学生先把握故事的层次和结构。在学生讲述故事之前，必须要认真学习文本，将这些事情搞清楚：蜘蛛在开店时，先后都买过什么商品？前后都有哪些顾客光临了蜘蛛开的店？它们分别买了什么东西？蜘蛛在顾客来店之后分别是怎样想的？又是怎么做的……但如果教师所设计的问题只是机械发问，那么学生就可能只会逐一作答，答案显得刻板生硬不说，对于知识的认知也始终停留在碎片化的层面上。如果学生无法在阅读文本语言文字的过程中提炼观点，就难以激活潜在的认知体验和思维逻辑。为此，教师应该分析教材中示意图的特点，寻找能够支撑和串联文本内在结构的核心问题。纵观整篇文本，所有的要素之中“卖什么商品”以及“发生了怎样的事情”是构建整个文本结构的核心问题。于是，笔者相机设置了两个问题串联起文本的整个框架：首先，让学生在初次朗读课文时思考：蜘蛛开店时卖什么？其次，在第二次整体感知时引导学生思考：为什么蜘蛛不断更换自己出售的商品？进而理解文本鲜明的结构：谁来了、发生了什么、织网多长时间、怎么做怎样想，让学生在探究问题的过程中经历从知识主线向问题主线迈进，从而使范例的价值在探究活动中得到彰显。
（二）示范引领，模仿榜样的复述方法
在依托示意图进行故事讲述的过程中，学生既要运用文本中的语言，同时也需要创造性地运用自己原始储备的语言。由于小学生还不能很好地让二者有效结合，因而需要教师做好示范性引领。北京师范大学教授王云峰说过：“有价值的教学，教师绝不会将学生拴在知识的链条上，而是借助知识内在所蕴藏的智慧去启迪学生的思维。”鉴于此，在学生讲述故事之前，教师不妨先进行一次示范，巧妙地整合和运用文本中的信息资源，用自己的一举一动、一言一行为学生做好示范，为学生的实践模仿指明方向。从某种程度上来看，教师外显表现出来的言行对于学生会产生潜移默化的影响，其效果远远胜过教师对知识信息的机械传授。
事实上，教师的示范能够让学生摆脱机械学习的困扰，不再为知识所累，从而以更加直观更鲜活的方式体验榜样所作出的示范，实现生命个体之间内在意识的觉醒。从这一层面来看，文本的范例价值就通过教师实实在在的示范过程进行了转化和放大。
三、创建语言磁场，在改造拓展中历练
（一）基于认知能力，改造文本范例
活化并运用教材文本的范例，就是要让学生借助于文本的内容展现自身的心理诉求。教师可以在学生基本达成教学目标的基础上，创造性地利用范例资源，以期让学生获得更好的发展与提升。比如，在学生读懂示意图、讲好故事的基础上，为学生设置“邀你亮相”的故事表演情境，让学生紧扣课文中第二或第三个故事进行改编和创造，并利用真实的情境进行讲述和表演;也可以为学生搭建“请你续编”的平台，让学生借助于文本中的故事情境，想象还会有哪些顾客上门，假如有黑熊和狮子上门，它们想购买手套和帽子，这时蜘蛛又会怎么做，怎么想，以此激发学生的想象意识，并依循着文本故事所呈现出来的故事结构图进行思考与表演。这样教学，教师就将教学任务和目标放置于鲜活的交际情境之中，将言语知识的习得与言语思维、言语精神进行了巧妙的融通，顺应了学生内在的认知需求，为学生的想象和表达提供契机，既能充分发挥文本范例的作用，又能促进学生发展想象力和表达能力。
（二）给予方法迁移，丰富范例价值
叶圣陶先生说过：教材范例价值就在于引导学生进行举一反三的思考和训练。其中“一”是教材中的课文，而“三”是学生阅读和写作的对象。要达成“反三”的目标还需要教师精心选择拓展文本，引导学生运用课内积累的阅读方法，达到迁移运用的教学目的。《蜘蛛开店》选自鲁冰的童話集《小蝌蚪吞了一块天》，在课堂教学结束之际，笔者对童话阅读方法进行了提炼，并鼓励学生运用这样的方法选择和阅读其他童话。这样的方式不仅让学生及时运用课堂上所掌握的方法，而且促进了对文本内容的深入理解，同时还丰富了情感体验。
范例是推动学生语文核心素养发展的重要资源，教师应该深入研读、合理运用教材资源，使范例价值最大化。
作者简介：吴海燕（1978— ），女，广西玉林人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）