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如何在英语课堂上做到激趣、增效，是英语教师关注的热点问题。英语课程不仅包括语言知识和技能，还应具备培养学生学习能力，提升文化意识，促进思维发展，养成健全人格等目标。因此，传统的侧重语言点讲解的英语课堂已不再满足新时期的需要，学生需要的是生动有趣，内容丰富多样的英语课堂。故事，正是一条能通往远方的英语学习之路。
故事富于动性，栩栩如生的角色形象和环环相扣的故事情节引人入胜，并且适合小学低、中、高各年段使用，是非常好的补充教学资源。对于儿童而言，故事也正是生长语言能力的一方沃土。笔者根据之前所观摩的优质课并结合自身的教学实践，谈谈如何巧用故事，点亮小学英语课堂。
一、故事导入，激发学生兴趣
英语课程标准中明确指出，应把激发学生学习英语的兴趣放在首位。枯燥呆板的学习，不仅会导致学生的反感和排斥，也会另课程的效果骤减，可谓事倍功半。针对这一现状，笔者将英语故事与教材进行重组和整合，在导入环节以故事激趣，充分调动学生的积极性和参与热情，享受英语学习的快乐。
如译林新版《英语》五（上）Unit 8 At Christmas是围绕圣诞节进行学习。在导入环节可通过英文故事“Snowmen At Christmas”或“Why I love Christmas”等图文并茂、充满童趣的故事来导入主题Christmas，引导学生了解更多关于圣诞节的知识，如圣诞树、圣诞袜、圣诞老人等，也能为接下来的学习进行很好的铺垫。
二、故事呈现，击破语言难点
在教学中落实语言知识点的学习，英语教师可谓方法颇多。但机械的句型操练，远比不上在情境中让学生感悟。因为脱离了情境，任何语言都会成为无源之水、无本之木。故事以其图文并茂、情节生动的特点，是语言学习的绝佳素材。部分语言难点，光凭教师的讲解，学生很难听懂领会。
如译林新版《英语》六（上）Unit4 Then and now一课的主题是通过过去和现在的对比，让学生能感知并理解英语中动词过去式的用法。空洞的讲解、机械的操练，学生并不能真正掌握并运用过去式。因此，在本单元的复习巩固环节中，教师可辅以英文故事“When I was little”进行语法渗透。在故事“When I was little”中，主人公小女孩儿以幽默夸张的口吻，用过去式向大家介绍了当她小时候，她做过哪些傻事，遇到过哪些有趣的人。其中出现了诸如was，did，had，went，rode等动词的过去式及原形对比，学生的阅读过程既是语言输入的过程，又是复习巩固的过程。
三、故事建构，优化能力培养
“经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物——知识被积累起来，似乎只是为了‘储备’，它们不能进入‘周转’”（苏霍姆林斯基）。学生若只是亦步亦趋地紧跟词、句，那么“学英语”始终到不了“用英语”这一步，英语作为一门语言的交际性，也就体现不了。
著名的绘本故事“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ ”是学习颜色和动物的优质资源。与此同时，故事中反复出现的句型What do you see？也可通过多样的对话形式，让学生进行操练。一开始可以遮去故事文化，请学生根据图片内容来进行输出。接着逐步进入自主描述，可请学生想象、绘制五颜六色的动物，用该句型进行小组交流，做到真正地“用英语”。
四、故事承载，渗透情感态度
情感态度和价值观目标是新课程标准中的三维目标之一。然而爱日常的课堂教学中，教师往往将侧重点放在知识与技能目标维度，对此存在一定程度上的忽视。故事以其独特的魅力，深受广大学生的喜爱。而在故事中所蕴含的情感和哲理，正是渗透情感态度和价值观的绝佳素材。以故事的形式呈现，并由学生自主发现、收获，往往能起事半功倍的良效。
如译林新版《英语》六（上）Unit 1 The King’s new clothes以及六（下）Unit 1 The lion and the mouse两单元，分别是童话和寓言的故事载体，向所有人传达了be kind and be helpful的优秀品质。教师可引导学生发现总结，来感受故事中所蕴含的情感态度。
五、故事启示，唤醒文化意识
语言始终是文化的载体。故事作为有语境的语言材料，除了理解故事、接触语言之外，还能起到唤起学生文化意识的用途。通过故事来呈现特定的文化特征，学生更能理解和接受；通过故事来比对文化的异同，学生更感兴趣。
如译林新版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year是围绕中国传统节日进行。作为本单元的补充语言材料，教师可引入故事“Different Christmas”来介绍圣诞节，故事“10 Fat Turkeys”来介绍感恩节，故事“Big Pumpkin”来介绍万圣节，这些都是欧美文化中重要的节日。通过对比节日的食物，活动，衣着等，可以很好的呈现中西方文化的对比。
故事富于动性，栩栩如生的角色形象和环环相扣的故事情节引人入胜，并且适合小学低、中、高各年段使用，是非常好的补充教学资源。对于儿童而言，故事也正是生长语言能力的一方沃土。笔者根据之前所观摩的优质课并结合自身的教学实践，谈谈如何巧用故事，点亮小学英语课堂。
一、故事导入，激发学生兴趣
英语课程标准中明确指出，应把激发学生学习英语的兴趣放在首位。枯燥呆板的学习，不仅会导致学生的反感和排斥，也会另课程的效果骤减，可谓事倍功半。针对这一现状，笔者将英语故事与教材进行重组和整合，在导入环节以故事激趣，充分调动学生的积极性和参与热情，享受英语学习的快乐。
如译林新版《英语》五（上）Unit 8 At Christmas是围绕圣诞节进行学习。在导入环节可通过英文故事“Snowmen At Christmas”或“Why I love Christmas”等图文并茂、充满童趣的故事来导入主题Christmas，引导学生了解更多关于圣诞节的知识，如圣诞树、圣诞袜、圣诞老人等，也能为接下来的学习进行很好的铺垫。
二、故事呈现，击破语言难点
在教学中落实语言知识点的学习，英语教师可谓方法颇多。但机械的句型操练，远比不上在情境中让学生感悟。因为脱离了情境，任何语言都会成为无源之水、无本之木。故事以其图文并茂、情节生动的特点，是语言学习的绝佳素材。部分语言难点，光凭教师的讲解，学生很难听懂领会。
如译林新版《英语》六（上）Unit4 Then and now一课的主题是通过过去和现在的对比，让学生能感知并理解英语中动词过去式的用法。空洞的讲解、机械的操练，学生并不能真正掌握并运用过去式。因此，在本单元的复习巩固环节中，教师可辅以英文故事“When I was little”进行语法渗透。在故事“When I was little”中，主人公小女孩儿以幽默夸张的口吻，用过去式向大家介绍了当她小时候，她做过哪些傻事，遇到过哪些有趣的人。其中出现了诸如was，did，had，went，rode等动词的过去式及原形对比，学生的阅读过程既是语言输入的过程，又是复习巩固的过程。
三、故事建构，优化能力培养
“经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物——知识被积累起来，似乎只是为了‘储备’，它们不能进入‘周转’”（苏霍姆林斯基）。学生若只是亦步亦趋地紧跟词、句，那么“学英语”始终到不了“用英语”这一步，英语作为一门语言的交际性，也就体现不了。
著名的绘本故事“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ ”是学习颜色和动物的优质资源。与此同时，故事中反复出现的句型What do you see？也可通过多样的对话形式，让学生进行操练。一开始可以遮去故事文化，请学生根据图片内容来进行输出。接着逐步进入自主描述，可请学生想象、绘制五颜六色的动物，用该句型进行小组交流，做到真正地“用英语”。
四、故事承载，渗透情感态度
情感态度和价值观目标是新课程标准中的三维目标之一。然而爱日常的课堂教学中，教师往往将侧重点放在知识与技能目标维度，对此存在一定程度上的忽视。故事以其独特的魅力，深受广大学生的喜爱。而在故事中所蕴含的情感和哲理，正是渗透情感态度和价值观的绝佳素材。以故事的形式呈现，并由学生自主发现、收获，往往能起事半功倍的良效。
如译林新版《英语》六（上）Unit 1 The King’s new clothes以及六（下）Unit 1 The lion and the mouse两单元，分别是童话和寓言的故事载体，向所有人传达了be kind and be helpful的优秀品质。教师可引导学生发现总结，来感受故事中所蕴含的情感态度。
五、故事启示，唤醒文化意识
语言始终是文化的载体。故事作为有语境的语言材料，除了理解故事、接触语言之外，还能起到唤起学生文化意识的用途。通过故事来呈现特定的文化特征，学生更能理解和接受；通过故事来比对文化的异同，学生更感兴趣。
如译林新版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year是围绕中国传统节日进行。作为本单元的补充语言材料，教师可引入故事“Different Christmas”来介绍圣诞节，故事“10 Fat Turkeys”来介绍感恩节，故事“Big Pumpkin”来介绍万圣节，这些都是欧美文化中重要的节日。通过对比节日的食物，活动，衣着等，可以很好的呈现中西方文化的对比。