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摘要：学生自主学习包括自主性学习习惯、自主性学习爱好、自主性学习思维以及自主性学习方法和自主性学习能力等。学生的这种自主性，要求教师在教育活动中深入的了解和研究学生，揭示学生自主性学习的心理活动规律，把握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的熟悉和发展潜能，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
关键词：地理；教学；自主性
一 地理教学中培养学生自主性学习的理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
2.现代教学结构理论。现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常非凡的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
二 地理教学中自主性学习模式的教学设计原则
1.强调以学生为中心。这是与“以教师为中心”全然不同的教学模式，要在学习过程中，充分发挥学生的主动性与首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案。
2.强调“情境”对意义建构的重要作用。意义建构是在一定的社会文化背景下，即“情境”中实现的，假如不提供实际情境所具有的生动性，丰富性，“同化”“顺应”过程较难发生，因而将使学生对知识的意义建构发生困难。
3.强调“协作学习”对意义建构的要害作用。通过共同的考察学习资源，通过讨论、协商以及辩论，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与聪明就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计利用。各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音乐资料、cai与多媒体课件以及因特网信息），给学生创造一个支持和促进学习的场所，让学生有更多的主动和自由。
三 地理教学中自主性学习模式的教学设计实例
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实的环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不仅仅聆听别人（如老师）的介绍和讲解。这里以我的一堂地理课《大气的运动》为例进行具体分析。教学的环节组成如下：
1.创设情境，导入正题——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在课上，首先向学生提供了一段关于大气运动的录相。以大气运动巨大的破坏力给学生以强烈的视觉冲击，抓住学生的好奇心，激发求知欲。
2.精心设疑，确定问题——选择与真实性事件或问题有关的学习主题。结合“蝴蝶效应”提问：“大气运動是否真是蝴蝶翅膀振动的结果？”之后，要求学生根据录相内容选取角度，精心构思如何评价。
3.自主学习，探究新知——由教师提供解决问题线索；学生自主探索。引导学生去质疑、探求、合作、交流，在探究的过程中发现问题——大气的运动与高低纬度间温度的差异有关——分析问题、解决问题：地表的冷热不均造成空气的垂直运动，引起同一水平面上的气压差异，进而导致空气的水平运动。空气的水平运动即风。教师在活动中及时点拨，适时提供材料对学生的解决方案加以验证，注重生生、师生互动，并加强个别化指导，真正体现“教为主导，学为主体”的教学思想。
4.分析实质，深化熟悉——讨论、交流、补充、修正、加深每个学生对问题的理解，学生选择各自角度自由发表见解，互相补充、互相争辩。在协作学习的基础上分析大气水平运动所受的作用力——水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以及在不同的力的作用下大气的水平运动方向。以上教学过程从学生最近发展区出发，结合地球自转运动相关知识同化或顺应大气水平运动作用力的方向，从激发学生爱好着手，遵循由已知到未知，从简单到复杂的认知规律。符合由浅入深，循序渐进的教学原则。
5.联系实际，加深理解。在这种模式中，学习过程就是解决问题的过程，因此效果评价不需要专门测验，但应在过程中由教师或学生略加总结。从而得出实际海平面等压线分布图上大气运动的状况。
总之，学生自主性学习活动的开展，为学生提供了一个良好的学习环境，让学生自主地、全方位地参与到整个学习过程中，大大丰富了学生的感性认识，有利于提高学习效率。
关键词：地理；教学；自主性
一 地理教学中培养学生自主性学习的理论依据
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
2.现代教学结构理论。现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常非凡的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
二 地理教学中自主性学习模式的教学设计原则
1.强调以学生为中心。这是与“以教师为中心”全然不同的教学模式，要在学习过程中，充分发挥学生的主动性与首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案。
2.强调“情境”对意义建构的重要作用。意义建构是在一定的社会文化背景下，即“情境”中实现的，假如不提供实际情境所具有的生动性，丰富性，“同化”“顺应”过程较难发生，因而将使学生对知识的意义建构发生困难。
3.强调“协作学习”对意义建构的要害作用。通过共同的考察学习资源，通过讨论、协商以及辩论，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与聪明就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计利用。各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音乐资料、cai与多媒体课件以及因特网信息），给学生创造一个支持和促进学习的场所，让学生有更多的主动和自由。
三 地理教学中自主性学习模式的教学设计实例
建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实的环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不仅仅聆听别人（如老师）的介绍和讲解。这里以我的一堂地理课《大气的运动》为例进行具体分析。教学的环节组成如下：
1.创设情境，导入正题——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在课上，首先向学生提供了一段关于大气运动的录相。以大气运动巨大的破坏力给学生以强烈的视觉冲击，抓住学生的好奇心，激发求知欲。
2.精心设疑，确定问题——选择与真实性事件或问题有关的学习主题。结合“蝴蝶效应”提问：“大气运動是否真是蝴蝶翅膀振动的结果？”之后，要求学生根据录相内容选取角度，精心构思如何评价。
3.自主学习，探究新知——由教师提供解决问题线索；学生自主探索。引导学生去质疑、探求、合作、交流，在探究的过程中发现问题——大气的运动与高低纬度间温度的差异有关——分析问题、解决问题：地表的冷热不均造成空气的垂直运动，引起同一水平面上的气压差异，进而导致空气的水平运动。空气的水平运动即风。教师在活动中及时点拨，适时提供材料对学生的解决方案加以验证，注重生生、师生互动，并加强个别化指导，真正体现“教为主导，学为主体”的教学思想。
4.分析实质，深化熟悉——讨论、交流、补充、修正、加深每个学生对问题的理解，学生选择各自角度自由发表见解，互相补充、互相争辩。在协作学习的基础上分析大气水平运动所受的作用力——水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力以及在不同的力的作用下大气的水平运动方向。以上教学过程从学生最近发展区出发，结合地球自转运动相关知识同化或顺应大气水平运动作用力的方向，从激发学生爱好着手，遵循由已知到未知，从简单到复杂的认知规律。符合由浅入深，循序渐进的教学原则。
5.联系实际，加深理解。在这种模式中，学习过程就是解决问题的过程，因此效果评价不需要专门测验，但应在过程中由教师或学生略加总结。从而得出实际海平面等压线分布图上大气运动的状况。
总之，学生自主性学习活动的开展，为学生提供了一个良好的学习环境，让学生自主地、全方位地参与到整个学习过程中，大大丰富了学生的感性认识，有利于提高学习效率。