论文部分内容阅读
语文属于人文学科，它的学习以及学生在学习过程中产生的理解和体验应该是多元的。但是当这种多元遭遇到考试、分数、标准时，往往有所束缚，阅卷教师也常常被“参考答案”牵着鼻子走。可是，一则寓言的寓意难道只有一种？一句古文的翻译难道一定要缜密精确？一则看图写话定然只有一种想象？
反观我们的语文试题，这种僵化的现象却不在少数。有一道看图写话的题目是这样的：请你仔细研究漫画《羡慕》，充分发挥想象和联想，写一则关于“笼中鸟”和“林中鸟”的寓言故事。此题注重联想思维能力的考查，是一个好题目，但是关注试题的评分标准，却令人不可理解。如下：
羡慕应写出“林中鸟”与“笼中鸟”相互的“羡慕”，如果只写出一方对另一方的羡慕，酌情扣分。
“写出‘林中鸟’与‘笼中鸟’相互的‘羡慕’”可以是一种解题思路，但为何“如果只写出一方对另一方的羡慕，酌情扣分”？为何没有设定“超出答案拟定的思维，又有更好的立意的，可以加分”呢？如果学生写一方虽羡慕另一方，却更珍惜自己的处境是否可以呢？如果学生写出双方彼此羡慕并附上点睛的寓意是否更值得鼓励与表扬呢？但我们的阅卷教师也常常唯答案是从，缺少自己独特的思想。
下面我们来看看几则学生的作文，我以为他们都是颇为优秀的文字，有的甚至可以得到满分，可惜的是，在阅卷标准的衡量下，都没能得高分。
（一）
一只从森林飞出来的鸟遇上了一只被人困在笼子里的鸟。
林子里飞出的鸟在心底羡慕地想：我要是到这笼子里，那该多好啊！天天不愁吃不愁喝的，还有人疼。
笼子里的鸟同样在心底羡慕地想：如果我能出了这破笼子，那该多好啊！天天自由自在的，还没人管着。
主人看到笼外的鸟更漂亮，就放了笼里的，抓了笼外的。他们的愿望实现了，但没过多久，他们就都死了，一只受不了苦，而另一只不堪束缚。
这个学生的文字结构错落有致：相遇——羡慕——如愿——残局，在短短的文字里完整的呈现出来；言语似文火，笔调沉稳，叙述冷静，没有过多的外在描写，只抓住鸟的心理，将彼此的羡慕写得十分到位。而结尾则更深邃，寓意相当深刻：告诉人们溺爱、依赖、剥夺自由所造成的后果不堪设想，从而揭示了当今社会的弊病，对于家长及学生都有深刻的教育意义。将沉重的教训，以流水般沉稳的文字表达出来，看似无心，实则慧心内藏。
（二）
一天，从远方的树林中飞来一只林中鸟，它在天空中飞着，忽然看见一只被关在笼子中的“笼中鸟”，它便飞了过去。
“嘿，老兄！你怎么被关在笼子里？”林中鸟打量着它。“我是小主人的鸟，天天有吃有喝有住，还有关爱，很好，不是吗？”“这没错，但你已经失去了自由！”“自由有什么用？自由能送来吃的吗？”笼中鸟白了林中鸟一眼，“哼，我看你是羡慕我了吧？”“羡慕？这种失去自由的生活我才不稀罕！”说罢，林中鸟飞走了。
这则想象运用对话的方式，言语中渗透了笼中鸟不思进取、惰性十足的享受主义，配以神态“打量”“白了一眼”等描写，将一只可悲之鸟的形象写得淋漓尽致。对林中鸟劝诫笼中鸟的描写，则隐含着一种奋斗拼搏的精神。寓言传达了两种不同的人生观：一种安于现状，不思进取，耽于享乐；一种渴望自由，展翅拼搏、勇于创新。超越了常人对“羡慕”的理解之思维定势，新颖别致又紧扣“羡慕”二字，应该说是一篇佳作，但得分也不高，就因为评分标准中的要写出“相互羡慕”的要求。
（三）
一天，林中鸟和笼中鸟相遇了，二者互相对视，眼神久久不能离开对方。笼中鸟心想：它可真幸运，可以在林子中自由自在地翱翔，可我不行。林中鸟望着笼中鸟，想：它可真幸运，可以享受皇家生活，衣来伸手，饭来张口，不用受风吹雨打，哪像我？唉！
他们还在对视，久久不肯离去，眼神中闪着羡慕的光。
这是一则现代版的《围城》，最合题目“相互羡慕”的要求。字里行间有心理描写，有神态描写，有动作描写，文笔也不错，“相遇、对视、翱翔、久久”等词使文章有情有境。
（四）
阳光姣好，一只林中鸟飞上枝头，眺望着远方寻找食物，而在它不远处有一个鸟笼，那里面的鸟痴痴地望着天空。不错，它渴望天空，渴望飞翔。
这两只命运不同的鸟儿相遇了。笼中鸟羡慕林中鸟的自由，林中鸟羡慕笼中鸟的饭来张口。于是他们互换了身份……
过了一阵子，两只鸟都败下阵来。原来林中鸟习惯了自由自在的生活，而笼中鸟受不了这样辛苦的寻找食物吃，他们还是互换了回来。
这则寓言寓意丰富，在想象中，作者让鸟儿自动地互换身份，来享受彼此向往的生活。最终揭示了习惯力量的强大。文笔也是很不错的，“姣好”一词就可见其语言积累的功力。从立意而言也是与“答案说明”相合的，也许不同的就是文中的自动互换角色，但这恰恰是孩童可爱的见证，思维开阔的明证。
此题的评分标准与阅卷教师的评阅情况，充分说明了一个问题：我们的语文测试亟需从这种刻板单调的思维中解脱出来。
语文老师是否在命题答案之前作一下多角度的思考？是否该站在学生的角度去思考问题的答案？如若以固化的答案为唯一准绳，我们的学生还怎敢放开手脚，散发出思维的光辉？我们的学生将如何不被枷锁封闭至死？让我们的眼光变得再柔和一点吧！抱着一份温情，带着一份希望，用一颗真诚的心来温暖考试的课堂。
（作者单位：浙江省台州市临海杜桥西洋中学）
反观我们的语文试题，这种僵化的现象却不在少数。有一道看图写话的题目是这样的：请你仔细研究漫画《羡慕》，充分发挥想象和联想，写一则关于“笼中鸟”和“林中鸟”的寓言故事。此题注重联想思维能力的考查，是一个好题目，但是关注试题的评分标准，却令人不可理解。如下：
羡慕应写出“林中鸟”与“笼中鸟”相互的“羡慕”，如果只写出一方对另一方的羡慕，酌情扣分。
“写出‘林中鸟’与‘笼中鸟’相互的‘羡慕’”可以是一种解题思路，但为何“如果只写出一方对另一方的羡慕，酌情扣分”？为何没有设定“超出答案拟定的思维，又有更好的立意的，可以加分”呢？如果学生写一方虽羡慕另一方，却更珍惜自己的处境是否可以呢？如果学生写出双方彼此羡慕并附上点睛的寓意是否更值得鼓励与表扬呢？但我们的阅卷教师也常常唯答案是从，缺少自己独特的思想。
下面我们来看看几则学生的作文，我以为他们都是颇为优秀的文字，有的甚至可以得到满分，可惜的是，在阅卷标准的衡量下，都没能得高分。
（一）
一只从森林飞出来的鸟遇上了一只被人困在笼子里的鸟。
林子里飞出的鸟在心底羡慕地想：我要是到这笼子里，那该多好啊！天天不愁吃不愁喝的，还有人疼。
笼子里的鸟同样在心底羡慕地想：如果我能出了这破笼子，那该多好啊！天天自由自在的，还没人管着。
主人看到笼外的鸟更漂亮，就放了笼里的，抓了笼外的。他们的愿望实现了，但没过多久，他们就都死了，一只受不了苦，而另一只不堪束缚。
这个学生的文字结构错落有致：相遇——羡慕——如愿——残局，在短短的文字里完整的呈现出来；言语似文火，笔调沉稳，叙述冷静，没有过多的外在描写，只抓住鸟的心理，将彼此的羡慕写得十分到位。而结尾则更深邃，寓意相当深刻：告诉人们溺爱、依赖、剥夺自由所造成的后果不堪设想，从而揭示了当今社会的弊病，对于家长及学生都有深刻的教育意义。将沉重的教训，以流水般沉稳的文字表达出来，看似无心，实则慧心内藏。
（二）
一天，从远方的树林中飞来一只林中鸟，它在天空中飞着，忽然看见一只被关在笼子中的“笼中鸟”，它便飞了过去。
“嘿，老兄！你怎么被关在笼子里？”林中鸟打量着它。“我是小主人的鸟，天天有吃有喝有住，还有关爱，很好，不是吗？”“这没错，但你已经失去了自由！”“自由有什么用？自由能送来吃的吗？”笼中鸟白了林中鸟一眼，“哼，我看你是羡慕我了吧？”“羡慕？这种失去自由的生活我才不稀罕！”说罢，林中鸟飞走了。
这则想象运用对话的方式，言语中渗透了笼中鸟不思进取、惰性十足的享受主义，配以神态“打量”“白了一眼”等描写，将一只可悲之鸟的形象写得淋漓尽致。对林中鸟劝诫笼中鸟的描写，则隐含着一种奋斗拼搏的精神。寓言传达了两种不同的人生观：一种安于现状，不思进取，耽于享乐；一种渴望自由，展翅拼搏、勇于创新。超越了常人对“羡慕”的理解之思维定势，新颖别致又紧扣“羡慕”二字，应该说是一篇佳作，但得分也不高，就因为评分标准中的要写出“相互羡慕”的要求。
（三）
一天，林中鸟和笼中鸟相遇了，二者互相对视，眼神久久不能离开对方。笼中鸟心想：它可真幸运，可以在林子中自由自在地翱翔，可我不行。林中鸟望着笼中鸟，想：它可真幸运，可以享受皇家生活，衣来伸手，饭来张口，不用受风吹雨打，哪像我？唉！
他们还在对视，久久不肯离去，眼神中闪着羡慕的光。
这是一则现代版的《围城》，最合题目“相互羡慕”的要求。字里行间有心理描写，有神态描写，有动作描写，文笔也不错，“相遇、对视、翱翔、久久”等词使文章有情有境。
（四）
阳光姣好，一只林中鸟飞上枝头，眺望着远方寻找食物，而在它不远处有一个鸟笼，那里面的鸟痴痴地望着天空。不错，它渴望天空，渴望飞翔。
这两只命运不同的鸟儿相遇了。笼中鸟羡慕林中鸟的自由，林中鸟羡慕笼中鸟的饭来张口。于是他们互换了身份……
过了一阵子，两只鸟都败下阵来。原来林中鸟习惯了自由自在的生活，而笼中鸟受不了这样辛苦的寻找食物吃，他们还是互换了回来。
这则寓言寓意丰富，在想象中，作者让鸟儿自动地互换身份，来享受彼此向往的生活。最终揭示了习惯力量的强大。文笔也是很不错的，“姣好”一词就可见其语言积累的功力。从立意而言也是与“答案说明”相合的，也许不同的就是文中的自动互换角色，但这恰恰是孩童可爱的见证，思维开阔的明证。
此题的评分标准与阅卷教师的评阅情况，充分说明了一个问题：我们的语文测试亟需从这种刻板单调的思维中解脱出来。
语文老师是否在命题答案之前作一下多角度的思考？是否该站在学生的角度去思考问题的答案？如若以固化的答案为唯一准绳，我们的学生还怎敢放开手脚，散发出思维的光辉？我们的学生将如何不被枷锁封闭至死？让我们的眼光变得再柔和一点吧！抱着一份温情，带着一份希望，用一颗真诚的心来温暖考试的课堂。
（作者单位：浙江省台州市临海杜桥西洋中学）