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教学是教师的教与学生的学的统一活动。可传统作文课堂倾向于把师生关系看作是单向的传和受关系，以教师为中心，先随意给个题目，接着再根据自己的理解简单分析一下题目，然后不管学生是否乐意、是否有话可说就要求当堂创作了。这样的教学方式过分强调了教师的权威和意志，把学生看作是被动的知识接受者，其必然结果就是导致学生的被动性和消极态度。长期如此，孩子们那点对写作的热情慢慢就被消磨殆尽了。鉴于此，笔者准备了一招“心灵牧歌式”作文技法，点燃中学生的写作热情。
众所周知，在写作教学中，学生显然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，但以往教师对学生的分析和研究却很肤浅。虽然我们的课程标准中一再强调老师要吃透教材和学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，大家关注的重心往往还是教材，对学生的认识显现还是很不够的。为了进一步加强对学生身心发展的关注，笔者在作文命题方面做了一些探索与革新，即改变原有“心中无学生”的作文命题方式，转为切实关注学生身心发展的现状，从中学生学习、生活、健康、交往、梦想等方面迫切需要了解或解决的现实问题入手，直面内心，想孩子们所想，急孩子们所急，问孩子们所疑。
比如初一刚开学，笔者就根据班级现状和心理老师的建议，给那些刚从小学升上来的孩子们准备了以下这个“心灵牧歌”式的作文题——《我是中学生了》。
主题阐释：耶，我是中学生啦！一个丰富多彩的世界正扑面而来，那么多的第一次令我们目不暇接，心情激荡；一切开始改变，仿佛一夜之间，我们被施了魔法一般开始意识到自己的成长。不愿像风筝被他人控制，而愿像雄鹰那样搏击长空。不愿再和邻居的小朋友一同晃荡，而愿在家静静地接受知识的熏陶。告别幼稚，请从这里开始——
记得当时这个题目刚在投影上一出现，那群正心情激荡、跃跃欲试的孩子们都会心地笑了。接着就是一场热火朝天的讨论，有绘声绘色地描摹中学校园美景的，有深情并茂地诉说自己对中学老师渊博知识的艳羡，有小心翼翼地表达自己对班级高手云集现状的担忧，有豪气冲天地表达自己对未来三年生活的自信，期间连最含蓄、害羞的孩子都在这份快要沸腾的氛围下站起来充满感情地表达了自己对新老师、新同学的热爱。接下来的写作过程可以说是水到渠成，两节作文课结束后除了一个写字特慢的孩子没有完工外，其他孩子都保质保量地完成了他们初中生涯中的第一篇作文。
下面是笔者从其中提取的一个小片段：刚进校门，我就看见“子在川上曰：‘逝者如斯乎？不舍昼夜。’”“有朋自远方来，不亦说乎？”的横幅。这些横幅跟小学的墙壁上的话语比起来，显得很有学问，也很古雅，但是却让我感到了莫名的紧张。看，从小小标语中就能闻到中学校园文化的味道，这份亲身感受到的“以小见大”的艺术魅力比单纯的作文技法讲授不知要高明多少倍。
过了一段时间，随着初中生活新鲜劲的消失以及作业难度的逐步加大，不少孩子的惰性和畏难情绪慢慢开始抬头，课间不时也会响起一些不和谐的声音。针对这样的局面，我第一时间联合其他课任老师，一面注意微调每课的教学内容，一边适时对学生进行正确的引导。就这样过了两周，班级的风气终于有了明显的好转，这时我才抛出自己酝酿了两周的“心灵牧歌”式作文题——《少年初识愁滋味》。
主题阐释：像我们都“一把年纪”的人，再想想当年的“六一”，就好像是上辈子的事了，不得不感叹光阴的荏苒。面对越来越重的书包，越熄越晚的台灯，师长越来越高的期望，同学越来越激烈的竞争，才知道：原来海很阔，天很大，成长中的烦恼也很美丽！
这回孩子们可说的话就更多了，感受也更丰富了。当然也可能是因为此前两周已经深切感受到“烦恼”的各种思维碰撞，所以这次孩子们的发言显得更加理性和中肯。有个孩子站起来就控诉他母亲每次自己考完试，母亲都像个超级股民，马上开始研究他的成绩走势，搞得他成天提心吊胆，就怕自己哪天成了垃圾股。很多人纷纷附和，但其中一个孩子却很羡慕，因为他觉得自己家的车和他父母在一起的时间都比他多，话语里掩藏不住的是一个孩子对亲情的渴望，很是让人心酸。从孩子们的发言中我不难看出，真是“家家有本难念的经”，好在孩子们都很理性，所以后来的写作主题交流又演变成了“班级励志大片”。哭了，笑了。也许这才是最真实的孩子吧，可这份可贵的孩子气，那些按部就班的作文题又怎能为它们提供舞台呢？
在接下来的日子里，尝到甜头的孩子们和我都不约而同地爱上了这种被我们亲切的称之为“心灵牧歌”式的作文方式，所以班级一有什么新问题出现，同学们都会在第一时间向我汇报，我也会在第一时间联手各任课老师和各班干部，寻求解决的良方，并在每个重要问题解决之后，都开展一次较大规模的班级大讨论，最后形成文字，那就是属于他们的独一无二的“心灵牧歌”。到目前为止，我们写过的“心灵牧歌”类作文题共有二十几个，例如：《分，想说爱你不容易》《考而不死是为神》《野百合也有春天》《相信自己》《回首初一》《初二，我准备好了》《不是每个梦想都会开花的》等等。
以我手写我心的态度，采用“心灵牧歌”式的教学思路，更能贴近学生的生活，走进学生的心灵，真情自然而然就能诉之于笔下，从心底里爱上写作，写作素养定能倍速提高。
众所周知，在写作教学中，学生显然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，但以往教师对学生的分析和研究却很肤浅。虽然我们的课程标准中一再强调老师要吃透教材和学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，大家关注的重心往往还是教材，对学生的认识显现还是很不够的。为了进一步加强对学生身心发展的关注，笔者在作文命题方面做了一些探索与革新，即改变原有“心中无学生”的作文命题方式，转为切实关注学生身心发展的现状，从中学生学习、生活、健康、交往、梦想等方面迫切需要了解或解决的现实问题入手，直面内心，想孩子们所想，急孩子们所急，问孩子们所疑。
比如初一刚开学，笔者就根据班级现状和心理老师的建议，给那些刚从小学升上来的孩子们准备了以下这个“心灵牧歌”式的作文题——《我是中学生了》。
主题阐释：耶，我是中学生啦！一个丰富多彩的世界正扑面而来，那么多的第一次令我们目不暇接，心情激荡；一切开始改变，仿佛一夜之间，我们被施了魔法一般开始意识到自己的成长。不愿像风筝被他人控制，而愿像雄鹰那样搏击长空。不愿再和邻居的小朋友一同晃荡，而愿在家静静地接受知识的熏陶。告别幼稚，请从这里开始——
记得当时这个题目刚在投影上一出现，那群正心情激荡、跃跃欲试的孩子们都会心地笑了。接着就是一场热火朝天的讨论，有绘声绘色地描摹中学校园美景的，有深情并茂地诉说自己对中学老师渊博知识的艳羡，有小心翼翼地表达自己对班级高手云集现状的担忧，有豪气冲天地表达自己对未来三年生活的自信，期间连最含蓄、害羞的孩子都在这份快要沸腾的氛围下站起来充满感情地表达了自己对新老师、新同学的热爱。接下来的写作过程可以说是水到渠成，两节作文课结束后除了一个写字特慢的孩子没有完工外，其他孩子都保质保量地完成了他们初中生涯中的第一篇作文。
下面是笔者从其中提取的一个小片段：刚进校门，我就看见“子在川上曰：‘逝者如斯乎？不舍昼夜。’”“有朋自远方来，不亦说乎？”的横幅。这些横幅跟小学的墙壁上的话语比起来，显得很有学问，也很古雅，但是却让我感到了莫名的紧张。看，从小小标语中就能闻到中学校园文化的味道，这份亲身感受到的“以小见大”的艺术魅力比单纯的作文技法讲授不知要高明多少倍。
过了一段时间，随着初中生活新鲜劲的消失以及作业难度的逐步加大，不少孩子的惰性和畏难情绪慢慢开始抬头，课间不时也会响起一些不和谐的声音。针对这样的局面，我第一时间联合其他课任老师，一面注意微调每课的教学内容，一边适时对学生进行正确的引导。就这样过了两周，班级的风气终于有了明显的好转，这时我才抛出自己酝酿了两周的“心灵牧歌”式作文题——《少年初识愁滋味》。
主题阐释：像我们都“一把年纪”的人，再想想当年的“六一”，就好像是上辈子的事了，不得不感叹光阴的荏苒。面对越来越重的书包，越熄越晚的台灯，师长越来越高的期望，同学越来越激烈的竞争，才知道：原来海很阔，天很大，成长中的烦恼也很美丽！
这回孩子们可说的话就更多了，感受也更丰富了。当然也可能是因为此前两周已经深切感受到“烦恼”的各种思维碰撞，所以这次孩子们的发言显得更加理性和中肯。有个孩子站起来就控诉他母亲每次自己考完试，母亲都像个超级股民，马上开始研究他的成绩走势，搞得他成天提心吊胆，就怕自己哪天成了垃圾股。很多人纷纷附和，但其中一个孩子却很羡慕，因为他觉得自己家的车和他父母在一起的时间都比他多，话语里掩藏不住的是一个孩子对亲情的渴望，很是让人心酸。从孩子们的发言中我不难看出，真是“家家有本难念的经”，好在孩子们都很理性，所以后来的写作主题交流又演变成了“班级励志大片”。哭了，笑了。也许这才是最真实的孩子吧，可这份可贵的孩子气，那些按部就班的作文题又怎能为它们提供舞台呢？
在接下来的日子里，尝到甜头的孩子们和我都不约而同地爱上了这种被我们亲切的称之为“心灵牧歌”式的作文方式，所以班级一有什么新问题出现，同学们都会在第一时间向我汇报，我也会在第一时间联手各任课老师和各班干部，寻求解决的良方，并在每个重要问题解决之后，都开展一次较大规模的班级大讨论，最后形成文字，那就是属于他们的独一无二的“心灵牧歌”。到目前为止，我们写过的“心灵牧歌”类作文题共有二十几个，例如：《分，想说爱你不容易》《考而不死是为神》《野百合也有春天》《相信自己》《回首初一》《初二，我准备好了》《不是每个梦想都会开花的》等等。
以我手写我心的态度，采用“心灵牧歌”式的教学思路，更能贴近学生的生活，走进学生的心灵，真情自然而然就能诉之于笔下，从心底里爱上写作，写作素养定能倍速提高。