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摘要:根据小学生的年龄特点、心理特征,在课堂设计时要激发学生的兴趣,调动学生的参与性,使学生的主观能动性得到充分发挥,让学生在玩中学,在做中学,在乐中学,从而取得满意的教学效果。
关键词:心理特征;兴趣;话题
活泼、好动是小学生的天性。课堂上经常会发现有些学生上课时就是坐不住,喜欢做做小动作,或者一个人胡思乱想,思想开小差。教师苦口婆心的提醒甚至训斥,但学生坚持不久,又我行我素。心理学告诉我们:“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为:学习动机、兴趣与学习积极性有关,学习动机、兴趣与学习效果有关。因此,我认为,课堂设计是以学生为主体的教学活动,最关键的是提高学生学习英语的兴趣,让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手,才能提高教学效率。
一、 根据小学生的心理特征,让每个孩子动起来
“治学以兴趣为主。”兴趣使学习变得自觉而轻松。实践证明,创设生活的情境,投其所“好”,促其乐学,唤起学生生活的经验,能有效地激发学生的学习兴趣,发挥学习的主体作用,进行有效的学习。因而我们要根据年龄段的不同,从学生的心理出发,结合教材内容,精心发现和创造契机,努力将教学内容有机地转化为学生乐于参加的语言实践活动。如在家庭“father、mother”的教学中,我特别设计了这样的导入法:在多媒体的大屏幕上出现了一张张男子的照片,并且告诉学生其中一位是老师的父亲,请同学们猜猜是哪一位。在学生急切地想表达自己的猜测、并用手指指点时,老师点击课件,出示本课重点句型“Is he your father”,要求运用这一句型进行猜测。学生兴趣所至,争先恐后地练习这一句型。这样,兴趣就成为最好的向导,引导学生自主地去感悟、去练习、去掌握。
二、 充分利用教材所提供的话题,让每一个孩子都动起来
苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现,如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪,使之受到训练。这样既培养了学生的能力,又发展了他们的智力,使学生的主动性与积极性得到调动。如在教学牛津小学英语4B Unit7时,我根据At a snack bar这个话题(topic),课前叫学生带来各式各样的食物,如hamburger、milk、cake……等等。将学生带来的食物全部放在讲台上,把教室的课桌分成四个组,摆在长方形的餐桌。把教室布置成了一个小型快餐店,每组选出一名salesman上台销售食物,一名waiter/waitress进行服务,一名调查员填写调查表。在色、香、味俱全的课堂上,学生们情不自禁地对waiter/waitress说:“I like hot dogs. I like ……”,有的学生甚至直接跑到了柜台边对salesman说:“Can I have some hamburgers……”,而waiters也忙得不亦乐乎,“Can I help you?” “Here you are. ”“Hot dogs and bread”……小调查员们也纷纷得到了自己满意的结果,争先恐后地到我这里汇报哪种食物最受欢迎。学生都进入了角色,表演得栩栩如生,说得绘声绘色,很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识,更具有灵活性和主动性。
三、 巧设课外作业,延续学生的兴趣,让每个孩子都乐起来
教师在课堂中精心设计每一个教学环节,让学生在愉快的学习中获得知识,是培养兴趣,提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间,毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业,不仅能巩固所学知识,还可以在不知不觉中学到很多课外英语,由此激发学生的兴趣,培养学生主动学习意识,让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。在学生初学英语的时候,单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的,但如果要学生死记硬背,就会打击学生的学习积极性,因此我对学生说:“我们要开展一个小教师评比活动,小教师就是你们,你们把在课堂上学的知识回去教给爸爸妈妈,教得好的小教师,爸爸妈妈在你们的书上画红旗。”并且,我定期进行“最佳小教师”评比活动。学生们对这个活动积极性特佳,在课堂上比平时更加认真了,有不会读的地方,他们都争先恐后地跑来问我。家长们反应也非常好,说孩子们回家当小教师教他们读英语时都像模像样的;而孩子们也不为自己回家后还要单调地读英语而厌烦了。同时我在课外还进行了文艺演出,将书中的“Story time”进行排练,然后参加校级、区级各项活动的演出,让学生体验到了学习英语的喜悦,为他们的课余生活增添了一份乐趣。
总之,在小学英语教学中,一定要让课堂“活”起来,让学生“动”起来,课外让学生“乐”起来,使学生的主观能动性得到充分发挥,让学生在玩中学,在做中学,在乐中学,从而取得满意的教学效果。长期坚持下去,学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养,为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
(东台市溱东镇小学)
关键词:心理特征;兴趣;话题
活泼、好动是小学生的天性。课堂上经常会发现有些学生上课时就是坐不住,喜欢做做小动作,或者一个人胡思乱想,思想开小差。教师苦口婆心的提醒甚至训斥,但学生坚持不久,又我行我素。心理学告诉我们:“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为:学习动机、兴趣与学习积极性有关,学习动机、兴趣与学习效果有关。因此,我认为,课堂设计是以学生为主体的教学活动,最关键的是提高学生学习英语的兴趣,让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手,才能提高教学效率。
一、 根据小学生的心理特征,让每个孩子动起来
“治学以兴趣为主。”兴趣使学习变得自觉而轻松。实践证明,创设生活的情境,投其所“好”,促其乐学,唤起学生生活的经验,能有效地激发学生的学习兴趣,发挥学习的主体作用,进行有效的学习。因而我们要根据年龄段的不同,从学生的心理出发,结合教材内容,精心发现和创造契机,努力将教学内容有机地转化为学生乐于参加的语言实践活动。如在家庭“father、mother”的教学中,我特别设计了这样的导入法:在多媒体的大屏幕上出现了一张张男子的照片,并且告诉学生其中一位是老师的父亲,请同学们猜猜是哪一位。在学生急切地想表达自己的猜测、并用手指指点时,老师点击课件,出示本课重点句型“Is he your father”,要求运用这一句型进行猜测。学生兴趣所至,争先恐后地练习这一句型。这样,兴趣就成为最好的向导,引导学生自主地去感悟、去练习、去掌握。
二、 充分利用教材所提供的话题,让每一个孩子都动起来
苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现,如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪,使之受到训练。这样既培养了学生的能力,又发展了他们的智力,使学生的主动性与积极性得到调动。如在教学牛津小学英语4B Unit7时,我根据At a snack bar这个话题(topic),课前叫学生带来各式各样的食物,如hamburger、milk、cake……等等。将学生带来的食物全部放在讲台上,把教室的课桌分成四个组,摆在长方形的餐桌。把教室布置成了一个小型快餐店,每组选出一名salesman上台销售食物,一名waiter/waitress进行服务,一名调查员填写调查表。在色、香、味俱全的课堂上,学生们情不自禁地对waiter/waitress说:“I like hot dogs. I like ……”,有的学生甚至直接跑到了柜台边对salesman说:“Can I have some hamburgers……”,而waiters也忙得不亦乐乎,“Can I help you?” “Here you are. ”“Hot dogs and bread”……小调查员们也纷纷得到了自己满意的结果,争先恐后地到我这里汇报哪种食物最受欢迎。学生都进入了角色,表演得栩栩如生,说得绘声绘色,很自然地感知了语言的音、形、义。学生在活动中掌握的知识,更具有灵活性和主动性。
三、 巧设课外作业,延续学生的兴趣,让每个孩子都乐起来
教师在课堂中精心设计每一个教学环节,让学生在愉快的学习中获得知识,是培养兴趣,提高素质的关键。但仅靠课堂40分钟的时间,毕竟是太有限了。如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业,不仅能巩固所学知识,还可以在不知不觉中学到很多课外英语,由此激发学生的兴趣,培养学生主动学习意识,让学生意识到学习英语是一件多么快乐的事情。在学生初学英语的时候,单靠课堂上对句型及词汇的操练是不够的,但如果要学生死记硬背,就会打击学生的学习积极性,因此我对学生说:“我们要开展一个小教师评比活动,小教师就是你们,你们把在课堂上学的知识回去教给爸爸妈妈,教得好的小教师,爸爸妈妈在你们的书上画红旗。”并且,我定期进行“最佳小教师”评比活动。学生们对这个活动积极性特佳,在课堂上比平时更加认真了,有不会读的地方,他们都争先恐后地跑来问我。家长们反应也非常好,说孩子们回家当小教师教他们读英语时都像模像样的;而孩子们也不为自己回家后还要单调地读英语而厌烦了。同时我在课外还进行了文艺演出,将书中的“Story time”进行排练,然后参加校级、区级各项活动的演出,让学生体验到了学习英语的喜悦,为他们的课余生活增添了一份乐趣。
总之,在小学英语教学中,一定要让课堂“活”起来,让学生“动”起来,课外让学生“乐”起来,使学生的主观能动性得到充分发挥,让学生在玩中学,在做中学,在乐中学,从而取得满意的教学效果。长期坚持下去,学生学英语的兴趣和好习惯自然得到培养,为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
(东台市溱东镇小学)