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[关键词：案例;分析;启发式教学]
对于这些年的教学，我一直颇有感悟，近来总想把它记录下来，以便日后教学研究更加有效、有质量。我以在课堂中展示过的《马说》一课为例，来剖析教师的启发式教学行为。本教学案例选取了从“启发式教学”视角进行分析，通过自己的教学设计理念和课堂中的教学实际情况，主要谈谈教师在语文教学中怎样通过启发式教学去引导学生学习，激活学生的思维，有效地改善教学效果，显示语文教学启发育人的真正价值与力量。
案例描述：
教师：第三段中揭示被埋没的根本原因的句子是哪一句？
学生（集体）：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
教师：有没有反对此观点的？
教师：假如有个学生最近的考试成绩不理想，根本原因是在于他自己，还是在于外部原因？
学生（集体）：在于他自己。
教师：我们知道外部原因通过内部原因起作用，内在是根本，即根本原因是他最近没有认真学习，具体表现在他上课没有专心听讲，课后没有对教师传授的知识认真复习。那么，同样地，千里马被埋没的根本原因是什么？请用书上的原话回答。
（学生恍然大悟）
学生（集体）：千里马被埋没的根本原因是：其真无马邪？其真不知马也。
教师：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？一起来了解背景。
教师：这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。所以，韩愈借马的遭遇寄寓自己的情感。
案例分析：
一、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”
新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。老师在课堂中要做一个驾驭课堂的提问智者，那么在课堂教学中提问启发应注重启发点的“准”和“巧”显得尤为重要。”在学生盲然不知所措时，在学生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时，应予以点拨，使其茅塞顿开。因为老师在课堂教学中的启发点的“准”和“巧”能收到事半功倍的效果。
本例中，教师分析千里马被埋没的根本原因时，首先是依据学生思维提出问题，学生回答错误，教师立马反问有没有反对此观点的？（学生无回应）接着，教师根据这一情况，以日常事例（假如有个学生最近的考试成绩不理想的原因？）作为启发点来引导学生思考，这样的启发非常巧妙，启在了关键之处，让问题更浅显化，学生举一反三，发挥了主观能动性，最终达到探究事情的根本原因的目的。此处的提问是相机而启，注重了启发点的“准”和“巧”，符合学生的认知规律，教师提出了能够让学生积极参与回答并因此投入学习活动的问题，这样的启发点充分起到了知识迁移作用，使学生活学活用，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。可见，语文课堂上，巧妙灵活地在提问中运用启发式教学，不但能使学生更好地理解知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性。
二、启发式教学应注重提问的逻辑性
文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就势必要考虑问题之间的逻辑，逐层设置一些小问题将主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下手。在分析《马说》这篇文言文的主旨时，我是分层次设置问题的：首先引导学生了解背景（本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？同学们你们觉得马说说谁呢？一起来了解背景。）然后顺着背景去提问题引导学生思考（我们发现韩愈有和千里马相似的遭遇，那么作者仅仅是在写马吗？）接着进一步启发（马中的精品是千里马，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了丰富的情感和意图。所以，韩愈借马的遭遇寄寓自己的情感。本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别喻指什么？）最后利用学生的回答，因势利导（作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？）这些问题的设置具有内在逻辑联系，前两个问题为最后两个问題的提出做铺垫，最后一个问题是前几个问题的必然延伸和深化。老师很巧妙的引导学生由表及里，将此课堂的教学知识点，重点和难点简单化和具体化，教师通过逻辑严密的提问的方式把课堂教学内容和教学目标呈现给学生，引导学生有一种急欲知道答案的想法，激发学生学习知识的兴趣和探究问题的热情，最终达到目标——学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。
三、启发式教学需要秉持人文与情感
语文教学最重要的任务是：让学生感受并理解贤哲思想情感，以优秀文化传统滋养其心灵发育，初步形成丰富宽广情怀的精神世界，进而成长为明事理、懂人文并具有一定文化底蕴和文明素养的社会人。
我在分析《马说》这篇文言文的思想情感时，除了对艺术形象的感知，更侧重形象的生命体验，循形象再深入，进而思考理解作家旨在传达的人类人文意蕴。例如在拓展思维这一环节中，我启发问道：假如你是“千里马”，没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
学生积极踊跃回答：
甲同学：假如我是一匹“千里马”，不能被伯乐发现，要想改变自己的命运，就必须努力奋斗，挑战命运，让厄境屈服在自己的脚下，张开双臂迎接明天的辉煌！
（老师带头热烈鼓掌：挺抒情的，像演讲词一样。请其他的小组代表也来畅所欲言。）
乙同学：假如我是“千里马”，没有“伯乐”赏识，我会毛遂自荐，向别人展示自己的才华，为自己争取机会，我相信“是金子总会发光的”，终会脱颖而出。
（老师及时评价：是啊！在当今这个竞争日益激烈的社会，我们就要敢于展示自我，就像今天的课堂表现一样，踊跃出了这么多千里马。）
四、结束语
同学们，“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值企盼的理想境界。当今社会竞争日益激烈，我们更要善于抓住机遇，大胆表现自我，实现自身的人生价值！
对于这些年的教学，我一直颇有感悟，近来总想把它记录下来，以便日后教学研究更加有效、有质量。我以在课堂中展示过的《马说》一课为例，来剖析教师的启发式教学行为。本教学案例选取了从“启发式教学”视角进行分析，通过自己的教学设计理念和课堂中的教学实际情况，主要谈谈教师在语文教学中怎样通过启发式教学去引导学生学习，激活学生的思维，有效地改善教学效果，显示语文教学启发育人的真正价值与力量。
案例描述：
教师：第三段中揭示被埋没的根本原因的句子是哪一句？
学生（集体）：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
教师：有没有反对此观点的？
教师：假如有个学生最近的考试成绩不理想，根本原因是在于他自己，还是在于外部原因？
学生（集体）：在于他自己。
教师：我们知道外部原因通过内部原因起作用，内在是根本，即根本原因是他最近没有认真学习，具体表现在他上课没有专心听讲，课后没有对教师传授的知识认真复习。那么，同样地，千里马被埋没的根本原因是什么？请用书上的原话回答。
（学生恍然大悟）
学生（集体）：千里马被埋没的根本原因是：其真无马邪？其真不知马也。
教师：本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？一起来了解背景。
教师：这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。所以，韩愈借马的遭遇寄寓自己的情感。
案例分析：
一、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”
新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。老师在课堂中要做一个驾驭课堂的提问智者，那么在课堂教学中提问启发应注重启发点的“准”和“巧”显得尤为重要。”在学生盲然不知所措时，在学生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时，应予以点拨，使其茅塞顿开。因为老师在课堂教学中的启发点的“准”和“巧”能收到事半功倍的效果。
本例中，教师分析千里马被埋没的根本原因时，首先是依据学生思维提出问题，学生回答错误，教师立马反问有没有反对此观点的？（学生无回应）接着，教师根据这一情况，以日常事例（假如有个学生最近的考试成绩不理想的原因？）作为启发点来引导学生思考，这样的启发非常巧妙，启在了关键之处，让问题更浅显化，学生举一反三，发挥了主观能动性，最终达到探究事情的根本原因的目的。此处的提问是相机而启，注重了启发点的“准”和“巧”，符合学生的认知规律，教师提出了能够让学生积极参与回答并因此投入学习活动的问题，这样的启发点充分起到了知识迁移作用，使学生活学活用，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学习。可见，语文课堂上，巧妙灵活地在提问中运用启发式教学，不但能使学生更好地理解知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性。
二、启发式教学应注重提问的逻辑性
文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就势必要考虑问题之间的逻辑，逐层设置一些小问题将主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下手。在分析《马说》这篇文言文的主旨时，我是分层次设置问题的：首先引导学生了解背景（本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？同学们你们觉得马说说谁呢？一起来了解背景。）然后顺着背景去提问题引导学生思考（我们发现韩愈有和千里马相似的遭遇，那么作者仅仅是在写马吗？）接着进一步启发（马中的精品是千里马，人中的精英是人才。作者在其中寄寓了丰富的情感和意图。所以，韩愈借马的遭遇寄寓自己的情感。本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别喻指什么？）最后利用学生的回答，因势利导（作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？）这些问题的设置具有内在逻辑联系，前两个问题为最后两个问題的提出做铺垫，最后一个问题是前几个问题的必然延伸和深化。老师很巧妙的引导学生由表及里，将此课堂的教学知识点，重点和难点简单化和具体化，教师通过逻辑严密的提问的方式把课堂教学内容和教学目标呈现给学生，引导学生有一种急欲知道答案的想法，激发学生学习知识的兴趣和探究问题的热情，最终达到目标——学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。
三、启发式教学需要秉持人文与情感
语文教学最重要的任务是：让学生感受并理解贤哲思想情感，以优秀文化传统滋养其心灵发育，初步形成丰富宽广情怀的精神世界，进而成长为明事理、懂人文并具有一定文化底蕴和文明素养的社会人。
我在分析《马说》这篇文言文的思想情感时，除了对艺术形象的感知，更侧重形象的生命体验，循形象再深入，进而思考理解作家旨在传达的人类人文意蕴。例如在拓展思维这一环节中，我启发问道：假如你是“千里马”，没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
学生积极踊跃回答：
甲同学：假如我是一匹“千里马”，不能被伯乐发现，要想改变自己的命运，就必须努力奋斗，挑战命运，让厄境屈服在自己的脚下，张开双臂迎接明天的辉煌！
（老师带头热烈鼓掌：挺抒情的，像演讲词一样。请其他的小组代表也来畅所欲言。）
乙同学：假如我是“千里马”，没有“伯乐”赏识，我会毛遂自荐，向别人展示自己的才华，为自己争取机会，我相信“是金子总会发光的”，终会脱颖而出。
（老师及时评价：是啊！在当今这个竞争日益激烈的社会，我们就要敢于展示自我，就像今天的课堂表现一样，踊跃出了这么多千里马。）
四、结束语
同学们，“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值企盼的理想境界。当今社会竞争日益激烈，我们更要善于抓住机遇，大胆表现自我，实现自身的人生价值！