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[摘要]有效的导入就像磁场，能牢牢的吸住学生的心，激荡学生的思维，增益学生的智慧。
[关键词]中学语文课 有效导入
于漪说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”有效的导入就像磁场，能牢牢的吸住学生的心，激荡学生的思维，增益学生的智慧。因此，提高课堂45分种的教学质量，当从每一节课的第一分钟抓起，以便更好地集中学生的注意，引起学习的动机，建立知识的联系，从而更好地达成预期的教学目的。
一、移情导入法
学生的课堂学习情绪或紧张或松驰或厌倦或烦躁在所难免。这就需要我们在讲授新课之前，先引导学生做好情绪调节，使学生有个较良好的学习心态。这种导入法，我们姑且称它为移情导入法。
有一次上七年级的《散步》，是体课育临时换过来的。我一进入教室，学生便嚷着要活动。我非常理解一周才两次课的体育被“霸占”，学生是什么心情，于是说：“那我先做一个游戏吧。请大家全身放松，闭上眼睛。闭好了吗?”“闭好啦——”“现在，老师带你去野外春游。我们已经沐浴着春风来到田头，放眼看去，一片金灿灿的油菜花开得正闹呢。请嗅一下，是不是芳香扑鼻呢?”“没有呀——”个别同学嘀咕。“你再静心想象就可以进入那菜花盛开、芳香四溢的境界了。”“嗯，我闻到了！”有些先知先觉的学生面露喜色。“仔细看，还有蜜蜂萦绕其间呢；仔细听，还有嗡嗡声呢……”“赏够了菜花，我们去看前面那片桃林。是走田间小路还是奔水泥大道呢?小路泥泞，可是风景很美哟；大道平坦，但是要绕道。选什么路径悉听尊便。”
这样，不仅因势利导地调节了学生的情绪，而且巧妙地与课文建立的联系。后面的课就上得顺风顺水了。
二、激智导入法
人的思维空间是行为、言语、形象和音响的多维时序空间。因此，导入新课时，可以从视、听、触、嗅、味等各个方面来激发学生的智慧，引起学生学习新课的兴趣。例如：上九年级上册《事物的正确答案不止一个》时，我取出一个熟鸡蛋，问学生：“谁能帮我把这个鸡蛋在桌面上竖起来?”学生们都面面相觑，不知所措。有一位终于忍不住叫了出来：“老师能吗?”那语气里带着足量的质疑。我微微一笑，说：“请大家看好了——”只见我把那鸡蛋稍大的一头轻轻往桌上一磕，又稳稳一放，理所当然的立住了。有同学说：“这样啊?这我也会!”我点点头说：“是呀，你当然会啦，事物的正确答案往往不止一个。所以我们要积极有效地转换自己思考问题、解决问题的角度与方式。今天，我们就来学习《事物的正确答案不止一个》。”
这样，学生的好奇心理和求知欲望被激发出来了，我们再来上课，就有了学生主动“要学”的基础和积极参与的氛围。笔者认为这是行之有效的导入法。
三、引趣导入法
都说“兴趣是最好的老师”，如果我们的语文课从一开始就能把学生的学习兴趣激发出来，甚至引发到极致。那么，还怕语文课堂会无效吗?如：上七年级上册《绿色蝈蝈》时，我一进教室就说：“这节课就先让同学们猜灯谜吧。”于是打出幻灯片：“身穿绿色衫，头戴五花冠。喝的清香酒，唱如李翠莲。(打一动物名)”顿时，同学们有的兴奋不己，有的凝神苦思。“是公鸡吧?不是‘头戴五花冠’嘛。”一同学喊道。“不对，公鸡‘有穿绿色衫’的吗?”另一同学反驳道。这样通过层层排除，最后一学生兴奋的叫道：“绿色蝈蝈!”“对极了，这节课我们就一起学习法国著名昆虫学家、动物行动学家、作家法布尔的《绿色蝈蝈》。”这样导入，往往能激发学生的学习兴趣，开启学生的学习智慧，触动学生的情思。
四、悬念导入法
通过故事或情景，设置悬念，刺激学生的求知欲望，激化他们为了解除疑惑而积极探索的兴趣。这种方法能高度集中学生的注意，使学生全身心的进入学习的情境中。如：教九年级下册《孟子两章》中的《生于忧患，死于安乐》时，我这样设计：“话说在在澳大利亚，狼总吃长颈鹿。后来，猎人把狼全杀光了，同学们说，最后长颈鹿会怎样?”“当然是多起来啦。”口快的率先嚷嚷起来。“不对，我听说反而少了。因为，狼吃长颈鹿，长颈鹿不会少。相反，长颈鹿的种群会更强大。因为狼把体弱多病的长颈鹿淘汰了。剩下的都是跑得快，生存技巧强的。”另一位学生反驳。“哦，狼被杀光了，长颈鹿没有天敌，它们不需要跑了，生存技巧衰落了下来啦。”第三位恍然大悟的样子。“要想知道结果，请听听2000多年前亚圣孟子的智慧预言——《生于忧患，死于安乐》吧！”我适时的导入新课。
五、音像导入法
现在，随着多媒体设施的普及，音像导入法，为传统导入法注入了崭新的活力，使它如虎添翼。在美妙动听的音乐声中，使学生的心灵悄然净化，兴趣油然而生；在悦目的影像盛宴中，使学生的注意力高度集中，思维异常活跃。
记得我参加区级优质课评比，当时正值夏天，抽的签是中午上《珍珠鸟》，我担心学生容易犯困，于是用《我是一只小小鸟》动画歌引入。效果出奇的好。
“一个也没缺席是吧?同学们，这么大热天，放弃午休，实在很敬业！为了表达老师对同学们的敬佩之情，先让大伙儿欣赏一首动画歌《我是一只小小鸟》。”一说放动画，学生都鼓掌。动画片有小鸟觅食被人撵打的画面，最后小鸟无奈的歇在一茬短短的被锯的树桩上，我问学生：“小鸟为什么会落得无家可归?”“因为它的家园被人类破坏了！”“因为我们人类没能跟这些动物和谐相处”“嗯，很好！那怎样才能跟动物们和谐相处呢?”我抛出第二个问题。并顺势导入课文：“今天，冯骥才先生的《珍珠鸟》就为我们揭开这个秘密。”在这个基础上，再让学生理解课文主旨“信赖，往往创造出美好的境界”，便水到渠成了。
吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学，一半是艺术。”好的导入设计，就仿佛一件令人赏心悦目的工艺品，能使学生一见就爱不释手。为进一步的品玩、鉴赏、探究提供有效的保证。
编辑/李文亮
[关键词]中学语文课 有效导入
于漪说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”有效的导入就像磁场，能牢牢的吸住学生的心，激荡学生的思维，增益学生的智慧。因此，提高课堂45分种的教学质量，当从每一节课的第一分钟抓起，以便更好地集中学生的注意，引起学习的动机，建立知识的联系，从而更好地达成预期的教学目的。
一、移情导入法
学生的课堂学习情绪或紧张或松驰或厌倦或烦躁在所难免。这就需要我们在讲授新课之前，先引导学生做好情绪调节，使学生有个较良好的学习心态。这种导入法，我们姑且称它为移情导入法。
有一次上七年级的《散步》，是体课育临时换过来的。我一进入教室，学生便嚷着要活动。我非常理解一周才两次课的体育被“霸占”，学生是什么心情，于是说：“那我先做一个游戏吧。请大家全身放松，闭上眼睛。闭好了吗?”“闭好啦——”“现在，老师带你去野外春游。我们已经沐浴着春风来到田头，放眼看去，一片金灿灿的油菜花开得正闹呢。请嗅一下，是不是芳香扑鼻呢?”“没有呀——”个别同学嘀咕。“你再静心想象就可以进入那菜花盛开、芳香四溢的境界了。”“嗯，我闻到了！”有些先知先觉的学生面露喜色。“仔细看，还有蜜蜂萦绕其间呢；仔细听，还有嗡嗡声呢……”“赏够了菜花，我们去看前面那片桃林。是走田间小路还是奔水泥大道呢?小路泥泞，可是风景很美哟；大道平坦，但是要绕道。选什么路径悉听尊便。”
这样，不仅因势利导地调节了学生的情绪，而且巧妙地与课文建立的联系。后面的课就上得顺风顺水了。
二、激智导入法
人的思维空间是行为、言语、形象和音响的多维时序空间。因此，导入新课时，可以从视、听、触、嗅、味等各个方面来激发学生的智慧，引起学生学习新课的兴趣。例如：上九年级上册《事物的正确答案不止一个》时，我取出一个熟鸡蛋，问学生：“谁能帮我把这个鸡蛋在桌面上竖起来?”学生们都面面相觑，不知所措。有一位终于忍不住叫了出来：“老师能吗?”那语气里带着足量的质疑。我微微一笑，说：“请大家看好了——”只见我把那鸡蛋稍大的一头轻轻往桌上一磕，又稳稳一放，理所当然的立住了。有同学说：“这样啊?这我也会!”我点点头说：“是呀，你当然会啦，事物的正确答案往往不止一个。所以我们要积极有效地转换自己思考问题、解决问题的角度与方式。今天，我们就来学习《事物的正确答案不止一个》。”
这样，学生的好奇心理和求知欲望被激发出来了，我们再来上课，就有了学生主动“要学”的基础和积极参与的氛围。笔者认为这是行之有效的导入法。
三、引趣导入法
都说“兴趣是最好的老师”，如果我们的语文课从一开始就能把学生的学习兴趣激发出来，甚至引发到极致。那么，还怕语文课堂会无效吗?如：上七年级上册《绿色蝈蝈》时，我一进教室就说：“这节课就先让同学们猜灯谜吧。”于是打出幻灯片：“身穿绿色衫，头戴五花冠。喝的清香酒，唱如李翠莲。(打一动物名)”顿时，同学们有的兴奋不己，有的凝神苦思。“是公鸡吧?不是‘头戴五花冠’嘛。”一同学喊道。“不对，公鸡‘有穿绿色衫’的吗?”另一同学反驳道。这样通过层层排除，最后一学生兴奋的叫道：“绿色蝈蝈!”“对极了，这节课我们就一起学习法国著名昆虫学家、动物行动学家、作家法布尔的《绿色蝈蝈》。”这样导入，往往能激发学生的学习兴趣，开启学生的学习智慧，触动学生的情思。
四、悬念导入法
通过故事或情景，设置悬念，刺激学生的求知欲望，激化他们为了解除疑惑而积极探索的兴趣。这种方法能高度集中学生的注意，使学生全身心的进入学习的情境中。如：教九年级下册《孟子两章》中的《生于忧患，死于安乐》时，我这样设计：“话说在在澳大利亚，狼总吃长颈鹿。后来，猎人把狼全杀光了，同学们说，最后长颈鹿会怎样?”“当然是多起来啦。”口快的率先嚷嚷起来。“不对，我听说反而少了。因为，狼吃长颈鹿，长颈鹿不会少。相反，长颈鹿的种群会更强大。因为狼把体弱多病的长颈鹿淘汰了。剩下的都是跑得快，生存技巧强的。”另一位学生反驳。“哦，狼被杀光了，长颈鹿没有天敌，它们不需要跑了，生存技巧衰落了下来啦。”第三位恍然大悟的样子。“要想知道结果，请听听2000多年前亚圣孟子的智慧预言——《生于忧患，死于安乐》吧！”我适时的导入新课。
五、音像导入法
现在，随着多媒体设施的普及，音像导入法，为传统导入法注入了崭新的活力，使它如虎添翼。在美妙动听的音乐声中，使学生的心灵悄然净化，兴趣油然而生；在悦目的影像盛宴中，使学生的注意力高度集中，思维异常活跃。
记得我参加区级优质课评比，当时正值夏天，抽的签是中午上《珍珠鸟》，我担心学生容易犯困，于是用《我是一只小小鸟》动画歌引入。效果出奇的好。
“一个也没缺席是吧?同学们，这么大热天，放弃午休，实在很敬业！为了表达老师对同学们的敬佩之情，先让大伙儿欣赏一首动画歌《我是一只小小鸟》。”一说放动画，学生都鼓掌。动画片有小鸟觅食被人撵打的画面，最后小鸟无奈的歇在一茬短短的被锯的树桩上，我问学生：“小鸟为什么会落得无家可归?”“因为它的家园被人类破坏了！”“因为我们人类没能跟这些动物和谐相处”“嗯，很好！那怎样才能跟动物们和谐相处呢?”我抛出第二个问题。并顺势导入课文：“今天，冯骥才先生的《珍珠鸟》就为我们揭开这个秘密。”在这个基础上，再让学生理解课文主旨“信赖，往往创造出美好的境界”，便水到渠成了。
吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学，一半是艺术。”好的导入设计，就仿佛一件令人赏心悦目的工艺品，能使学生一见就爱不释手。为进一步的品玩、鉴赏、探究提供有效的保证。
编辑/李文亮