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摘要：本文就开放创新实验室实施过程中遇到的问题进行了综合叙述，并对解决问题的办法进行了探讨，主要提出开放创新实验室实践列入选修课和梯队组合等方案，从而让开放创新实验室管理的系统性和科学性更强。
关键词：开放创新实验室 选修课 梯队组合
中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-018-02
1、引言
知识管理的本质就是鼓励知识创新， 知识创新必须有一个开发、宽松的环境。目前，开放创新实验室面向学生科技创新活动进行开放，已经成为培养和造就高素质创新人才的重要环节，在各大专院校中广泛建立。它既可以帮助学生更好地感受、理解知识的产生和发展过程，增强其获取知识、运用知识， 提高其运用现代科学技术和科学方法探索新知识的能力，又能达到巩固理论知识、训练实践能力， 以及培养学生创新精神和解决实际问题能力的目的[1]。但是，因为管理机制不完善，出现了学生在学习中虎头蛇尾的现象，学期初有一大批人进入实验室——熙熙攘攘，学期末只有几个人完成课题——冷冷清清。针对这一问题，本文提出将开放创新实验室与选修课相结合的方案，并且采取对学生进行“梯队组合”的新机制。
2、开放创新实验室与选修课的结合
2.1开放创新实验室的必要性
高职高专培养目标是应用技术型人才，需具有形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业知识，具有较强的独立运用和综合运用各种技能解决实际问题的能力，是智力和技能的综合运用，既要有创新能力，又要有创造能力。这就要求学生具有较强的实际运用知识的能力和技能[ 2]。而开放创新实验室正是直接培养学生实际能力的重要环节，是连接理论知识与实践、实践与创新的重要发展阶段。学生的操作技能、科研能力等都可在这一环节中得到训练和培养。其中实行开放创新实验室打破了实验内容和时间的限制，注重学生的自主性，学生在开拓自己的思路，展示自己的创意，实践自己的想法等方面有了一定的自主权，大大地提高了学生的技术能力，是进一步提高高职高专教学质量的一种重要手段和发展的方向。
2.2开放创新实验室遇到的问题
一般的开放创新实验室没有算作一门课程，只是学生们课余时搞实践活动的一个场所。这就会遇到很多问题：
（1）实践学习虎头蛇尾。开学初，来实验室的学生有很多，大家都想学到更多的知识。但是，学期中，随着各门课程的深入，一部分学生会觉得精力不够用，自动退出实验，课题小组的课题也就开展的的更困难，就会有又一部分同学退出，最后到了学期末，能够做到最后的同学已经能够寥寥无几，课题的效果也大多不理想。
（2）学生对课题实践缺乏主动性。学生在传统的教育模式下，已经习惯了由老师事先准备好实验仪器和设备，按照实验指导书详细介绍了的实验内容、方法、步骤，按部就班即可完成课题。进入创新实验室后，因为体制没有突破，学生依然缺乏创新的主动性，思想、灵感还是受束缚，综合素质方面没有明显的提高，创新能力难以得到最大程度的发挥。
（3）学生结组形式不合理。学生平时在一起学习、接触到的都是同专业、同年级的同学，进入创新实验室后一般会与他们结组做课题。这就使得这些小组的知识层面单一，思维领域狭窄。而开放创新实践课题一般是系统性的，并非二三门课程实验所能概括，因此学生对课题的提升缺乏前瞻性，不知道以自己的能力能够完成课题到什么程度，对高水平完成课题也缺乏信心。
2.3将开放创新实验列为选修课的实践
选修课与“必修课”相对，主要指高等学校和中等专业学校中学习学生可以有选择地学习的课程。学分制是高等教育中一种教学管理制度，它以学分为计算学生学习份量的单位，各门课程给予一定的学分，学生学完规定的总学分数，方能取得毕业证书。选修课实行学分制已经在各大专院校普及了。
我们将开放创新实验室实践列入选修课的范畴，对已经选修开放创新实践的学生，实践学习的过程带有了一定的强制性，这势必会增强学生学习的积极性和责任心。学生们将带着兴趣走进来，带着课题做下去，带着结果走出去，审核通过后，把学分加上去。这就避免了有些学生在实践学习中的“虎头蛇尾”的现象，有利于贯穿始终地学习，将实践学习进行到底。因为开放创新实践本身成为选修课，也相对减轻了参加实践学生的课业负担。
这门选修课的实施过程中我们还必须注意的几个问题：
（1）选题要多样性
在当今知识管理的时代，学科之间不断融合，学科之间的分界越来越模糊， 要想出高新科技成果，必须实现知识的重新整合[3]，要鼓励跨学科，跨专业的选题；选题要从学生的兴趣出发，学生可以去完成已经立项的科技创新项目，也可以结合自己的课程设计、专业设计、毕业设计等自主选题，还可以做老师给的题目；也允许导师吸纳优秀学生参与到自己的科研项目。
（2）课题组进行“梯队组合”
开放创新实践课题体现综合性和系统性，并非二三门课程实验所能概括，且由易到难，循序渐进，有利于不同年级学生应用不同层次的知识。这就需要对学生进行梯队组合。每一个课题小组的由不同年级的学生组成，将课题分为基础型和研究型模块，低年级的学生做一些基础模块的实践，高年级的学生做研究型模块的开发。但不同年级学生对应四个实践模块并非绝对固定化，鼓励领悟力好、动手能力强、突出表现的学生尽早跨年级进入更高级的模块学习，进一步提高综合实践技能。整个课题组作为一个整体在一起工作，这样高年级的学生可以对师弟、师妹进行指导，形成传帮带的链条，丰富学生知识来源的渠道。低年级的学生在实践的过程中也对自己日后能够完成哪些工作心里有了数，增强了完成课题的自信心。而且学生进入开放创新实验室，活动相对自由，相互讨论问题，消除疲劳，提高工作效率。
（3）实践活动的“双主”模式
通过实验教学手段的创新，引发实验教学改革，使教师的角色从传统的信息提供者变为学生求知过程中的合作者与引导者，由“教”师变为“导”师。在开放创新实践中，教师的主要职责是帮助学生选择那些有价值的技术信息，合理调动、组合各种技术资源，指导、启发学生把注意力集中于解决问题上。教师鼓励学生大胆实践，建立自信，逐步培养善于解决实际问题的思维和能力。从而改变了传统实验教学中学生的被动地位，使学习成为一种积极、主动、灵活的过程，使实验教学变成建立在学生兴趣与自觉性上的实践活动，有利于增强学生创新意识，有利于培养学生的创新精神，有利于提高学生的创新能力。在“教”与“学”中找到最佳的结合点，根据教学内容与目标，创建一个既能起到教师导学作用， 又能实现个别化交互与协作学习的教学环境，提出的新型教学模式——“双主”模式”， 它既可发挥教师的主导作用， 又充分体现了学生的认知主体作用， 调动学生的主动性、创造性[4] 。每周有半天的时间举办论坛，指导教师与学生讨论实践过程中遇到的问题，探讨下一步的研究重点。
（4）严格的设备管理制度
实验室开放应该有严格的管理制度和有效保障机制的主动性行为，是一个包含很多工作方面的系统工程。首先对进入开放创新实验室的学生要进行岗前培训，主要是实验室制度的学习和设备的使用与维护。其次各种仪器设备的操作步骤、注意事项和使用记录， 都要放在仪器设备附近。管理要到位， 例如， 这一仪器谁用的， 用了几个小时， 使用悄况怎样， 都要如实登记， 统计好利用率。对仪器设备要进行定期检查， 保证维护经费， 使设备处于良好状态。
（5）以“开放”养“开放”
通过实验室开放进行科技创新活动，用创新活动的成果比如自制仪器设备、申请专利或在实际工作中推广使用等换取一定收入。然后把这些费用投入到设备维修、养护和设备、用品购置，投入到人员超额劳动的报酬，形成良好的运行机制[5]。
开放创新实验室确实有利于提高我国高校学生的动手能力、实践能力和创新意识。但目前还受很多条件的制约，还有待于进一步完善，需在教学实践上不断的摸索，但它将是改革教学体制，提高教学质量的发展方向。这一点也是我在主持开放创新实验室的工作后所体会到的。
参考文献：
[1]李苑玲.开放教学体系构建及其实践[J].沿海企业与科技，2007，（6）：166-167
[2]吴兴奋.开放实验与提高高职高专学生实验技术的探讨[J].中国高等医学教育，2006，（8）：15-18
[3]曾青.高校实验室管理模式创新问题探讨[J].理论月报，2007，（8）：84-85
[4]黄华文，吴晓.开放式实验室管理的若干问题的探讨[J].计算机教育，2007，（10）：1177-1178
[5]朱秀民.搞好实验室开放 培养创新人才[J].实验室科学，2007，（3）：111-112
The Study of Adding Practice in Open Type Innovation Laboratory into Elective System
WANG Dongyun CHANG Jangang ZHANG Yin
（Qinhuangdao Institute of technology， Qinhuangdao 066100， China）
Abstract： In this paper， the problems of the open type innovation was recited， methods to resolve that were discussed.Projects of adding practice in open type innovation lab into elective system and echelon team were presented mainly， to make the manage of open type lab more systematic and more scientific.
Key words：Open type innovation laboratory；Elective；Echelon team
关键词：开放创新实验室 选修课 梯队组合
中图分类号：G471文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-018-02
1、引言
知识管理的本质就是鼓励知识创新， 知识创新必须有一个开发、宽松的环境。目前，开放创新实验室面向学生科技创新活动进行开放，已经成为培养和造就高素质创新人才的重要环节，在各大专院校中广泛建立。它既可以帮助学生更好地感受、理解知识的产生和发展过程，增强其获取知识、运用知识， 提高其运用现代科学技术和科学方法探索新知识的能力，又能达到巩固理论知识、训练实践能力， 以及培养学生创新精神和解决实际问题能力的目的[1]。但是，因为管理机制不完善，出现了学生在学习中虎头蛇尾的现象，学期初有一大批人进入实验室——熙熙攘攘，学期末只有几个人完成课题——冷冷清清。针对这一问题，本文提出将开放创新实验室与选修课相结合的方案，并且采取对学生进行“梯队组合”的新机制。
2、开放创新实验室与选修课的结合
2.1开放创新实验室的必要性
高职高专培养目标是应用技术型人才，需具有形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业知识，具有较强的独立运用和综合运用各种技能解决实际问题的能力，是智力和技能的综合运用，既要有创新能力，又要有创造能力。这就要求学生具有较强的实际运用知识的能力和技能[ 2]。而开放创新实验室正是直接培养学生实际能力的重要环节，是连接理论知识与实践、实践与创新的重要发展阶段。学生的操作技能、科研能力等都可在这一环节中得到训练和培养。其中实行开放创新实验室打破了实验内容和时间的限制，注重学生的自主性，学生在开拓自己的思路，展示自己的创意，实践自己的想法等方面有了一定的自主权，大大地提高了学生的技术能力，是进一步提高高职高专教学质量的一种重要手段和发展的方向。
2.2开放创新实验室遇到的问题
一般的开放创新实验室没有算作一门课程，只是学生们课余时搞实践活动的一个场所。这就会遇到很多问题：
（1）实践学习虎头蛇尾。开学初，来实验室的学生有很多，大家都想学到更多的知识。但是，学期中，随着各门课程的深入，一部分学生会觉得精力不够用，自动退出实验，课题小组的课题也就开展的的更困难，就会有又一部分同学退出，最后到了学期末，能够做到最后的同学已经能够寥寥无几，课题的效果也大多不理想。
（2）学生对课题实践缺乏主动性。学生在传统的教育模式下，已经习惯了由老师事先准备好实验仪器和设备，按照实验指导书详细介绍了的实验内容、方法、步骤，按部就班即可完成课题。进入创新实验室后，因为体制没有突破，学生依然缺乏创新的主动性，思想、灵感还是受束缚，综合素质方面没有明显的提高，创新能力难以得到最大程度的发挥。
（3）学生结组形式不合理。学生平时在一起学习、接触到的都是同专业、同年级的同学，进入创新实验室后一般会与他们结组做课题。这就使得这些小组的知识层面单一，思维领域狭窄。而开放创新实践课题一般是系统性的，并非二三门课程实验所能概括，因此学生对课题的提升缺乏前瞻性，不知道以自己的能力能够完成课题到什么程度，对高水平完成课题也缺乏信心。
2.3将开放创新实验列为选修课的实践
选修课与“必修课”相对，主要指高等学校和中等专业学校中学习学生可以有选择地学习的课程。学分制是高等教育中一种教学管理制度，它以学分为计算学生学习份量的单位，各门课程给予一定的学分，学生学完规定的总学分数，方能取得毕业证书。选修课实行学分制已经在各大专院校普及了。
我们将开放创新实验室实践列入选修课的范畴，对已经选修开放创新实践的学生，实践学习的过程带有了一定的强制性，这势必会增强学生学习的积极性和责任心。学生们将带着兴趣走进来，带着课题做下去，带着结果走出去，审核通过后，把学分加上去。这就避免了有些学生在实践学习中的“虎头蛇尾”的现象，有利于贯穿始终地学习，将实践学习进行到底。因为开放创新实践本身成为选修课，也相对减轻了参加实践学生的课业负担。
这门选修课的实施过程中我们还必须注意的几个问题：
（1）选题要多样性
在当今知识管理的时代，学科之间不断融合，学科之间的分界越来越模糊， 要想出高新科技成果，必须实现知识的重新整合[3]，要鼓励跨学科，跨专业的选题；选题要从学生的兴趣出发，学生可以去完成已经立项的科技创新项目，也可以结合自己的课程设计、专业设计、毕业设计等自主选题，还可以做老师给的题目；也允许导师吸纳优秀学生参与到自己的科研项目。
（2）课题组进行“梯队组合”
开放创新实践课题体现综合性和系统性，并非二三门课程实验所能概括，且由易到难，循序渐进，有利于不同年级学生应用不同层次的知识。这就需要对学生进行梯队组合。每一个课题小组的由不同年级的学生组成，将课题分为基础型和研究型模块，低年级的学生做一些基础模块的实践，高年级的学生做研究型模块的开发。但不同年级学生对应四个实践模块并非绝对固定化，鼓励领悟力好、动手能力强、突出表现的学生尽早跨年级进入更高级的模块学习，进一步提高综合实践技能。整个课题组作为一个整体在一起工作，这样高年级的学生可以对师弟、师妹进行指导，形成传帮带的链条，丰富学生知识来源的渠道。低年级的学生在实践的过程中也对自己日后能够完成哪些工作心里有了数，增强了完成课题的自信心。而且学生进入开放创新实验室，活动相对自由，相互讨论问题，消除疲劳，提高工作效率。
（3）实践活动的“双主”模式
通过实验教学手段的创新，引发实验教学改革，使教师的角色从传统的信息提供者变为学生求知过程中的合作者与引导者，由“教”师变为“导”师。在开放创新实践中，教师的主要职责是帮助学生选择那些有价值的技术信息，合理调动、组合各种技术资源，指导、启发学生把注意力集中于解决问题上。教师鼓励学生大胆实践，建立自信，逐步培养善于解决实际问题的思维和能力。从而改变了传统实验教学中学生的被动地位，使学习成为一种积极、主动、灵活的过程，使实验教学变成建立在学生兴趣与自觉性上的实践活动，有利于增强学生创新意识，有利于培养学生的创新精神，有利于提高学生的创新能力。在“教”与“学”中找到最佳的结合点，根据教学内容与目标，创建一个既能起到教师导学作用， 又能实现个别化交互与协作学习的教学环境，提出的新型教学模式——“双主”模式”， 它既可发挥教师的主导作用， 又充分体现了学生的认知主体作用， 调动学生的主动性、创造性[4] 。每周有半天的时间举办论坛，指导教师与学生讨论实践过程中遇到的问题，探讨下一步的研究重点。
（4）严格的设备管理制度
实验室开放应该有严格的管理制度和有效保障机制的主动性行为，是一个包含很多工作方面的系统工程。首先对进入开放创新实验室的学生要进行岗前培训，主要是实验室制度的学习和设备的使用与维护。其次各种仪器设备的操作步骤、注意事项和使用记录， 都要放在仪器设备附近。管理要到位， 例如， 这一仪器谁用的， 用了几个小时， 使用悄况怎样， 都要如实登记， 统计好利用率。对仪器设备要进行定期检查， 保证维护经费， 使设备处于良好状态。
（5）以“开放”养“开放”
通过实验室开放进行科技创新活动，用创新活动的成果比如自制仪器设备、申请专利或在实际工作中推广使用等换取一定收入。然后把这些费用投入到设备维修、养护和设备、用品购置，投入到人员超额劳动的报酬，形成良好的运行机制[5]。
开放创新实验室确实有利于提高我国高校学生的动手能力、实践能力和创新意识。但目前还受很多条件的制约，还有待于进一步完善，需在教学实践上不断的摸索，但它将是改革教学体制，提高教学质量的发展方向。这一点也是我在主持开放创新实验室的工作后所体会到的。
参考文献：
[1]李苑玲.开放教学体系构建及其实践[J].沿海企业与科技，2007，（6）：166-167
[2]吴兴奋.开放实验与提高高职高专学生实验技术的探讨[J].中国高等医学教育，2006，（8）：15-18
[3]曾青.高校实验室管理模式创新问题探讨[J].理论月报，2007，（8）：84-85
[4]黄华文，吴晓.开放式实验室管理的若干问题的探讨[J].计算机教育，2007，（10）：1177-1178
[5]朱秀民.搞好实验室开放 培养创新人才[J].实验室科学，2007，（3）：111-112
The Study of Adding Practice in Open Type Innovation Laboratory into Elective System
WANG Dongyun CHANG Jangang ZHANG Yin
（Qinhuangdao Institute of technology， Qinhuangdao 066100， China）
Abstract： In this paper， the problems of the open type innovation was recited， methods to resolve that were discussed.Projects of adding practice in open type innovation lab into elective system and echelon team were presented mainly， to make the manage of open type lab more systematic and more scientific.
Key words：Open type innovation laboratory；Elective；Echelon team