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素质教育是我国当代教育改革的主课题，也是基础教育所面临的一项重大任务.在数学教学中实施素质教育，既符合素质教育的基本要求，又符合教育改革进一步深化的需要.在教学中，教师应从传统教育观念转变为现代的素质教育观念，以学生为教学的主体，培养学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力；以知识为载体，发掘学生潜在的创造力，为学生终身学习打下坚实的基础.
一、素质教育的必要性
所谓素质教育指的是根据人的发展以及社会进步的需要，尊重学生的主动精神，重视其潜能的开发，全面提高学生的基本素质，并帮助学生形成独立健全的人格的教育.素质教育的目标不仅是教授知识，更倾向于为社会提供知识丰富、身体健康、动手能力强的创新型人才.素质教育可帮助学生掌握科学文化知识，并培养他们的实践能力.
二、转变观念，树立数学教学的素
质观
第一，转变传统教学中教师是主体的观念，构建学生处于主体地位的教学模式.教师应指导学生开展学法的研究.学生学好数学的方法有很多，核心是指导学生通过积极的思维总结出知识的精华和规律.“师傅领进门，修行在个人”.学生的学习也是如此.学生的学习不应是“老师让我做”，而应是“我要自己做”.教师应把数学教学变成开放式的教学、探究式的教学、自组式的教学，从而提高教学质量，实施素质教育.
第二，改变传统的师生关系.我国长期以来形成的师生关系是一种教师主动传授和学生被动接受的关系，实际上这是一种不平等的关系，教师处于绝对权威的地位，而学生处于被控制的地位.这种“发号施令式”的不平等的师生关系，最终导致学生对教师敬畏、顺从，使学生不能表达主观思想，不利于学生的健康成长.
第三，改变“唯分数论”的观点.在传统教学中，分数是衡量教学是否成功的唯一标尺，学生在教师、家长的双重压力下逐渐沦为分数的“奴婢”.在这种单调的、毫无生气的学习中，学生对知识越来越失去兴趣，从而对教学活动产生一种敌视心理.数学教师必须在传授知识的同时关心学生的心理发展，让学生愉快地学习.
三、以知识为载体，发掘学生潜在
的创造力
在教学中，教师应坚持启发式教学，营造一个轻松、自由、愉快的教学环境，引导学生积极思考、大胆质疑，不断提出自己的新思路、新观点.
第一，提倡“一题多解”.数学是一门以训练学生的思维能力为主要目的的学科.通过一题多解的训练，使学生突破思维定式，既加深了纵向知识的整合，又加强了横向知识的通连.在探求不同的解法中，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，同时发展学生的求异思维和创造能力.
第二，设计“一题多问”.在教学中，教师可设计一题多问，引导学生透过题目中的已知条件作深入的分析，发掘表层问题中潜隐的相关问题，增强学生认识问题的深刻性，培养学生的发散思维.
第三，通过“一题多变”，提高学生解题的应变能力.在应用题教学中，教师要启发学生把题目中的已知条件和所求问题进行换位思考，把一道题变为多道题.如，在行程问题中把时间、速度、路程这三要素不断交换，既加深学生对原理的理解，又开拓学生的思维，使其观察力、应变力和创造力都得到发展.
四、增强数学教学的应用性
在数学教学过程中，教师应列举一些与生活相关并且有着当地特色的具体例子，分析和探讨其中包含的数学知识，然后总结得出结论.这样的教学策略，可以深化学生对于数学知识的体会，培养学生从数学的角度看待问题和分析问题的意识，提高他们运用数学方法解决问题的意识和能力，使学生体会到学习数学的实际用处，从而增强数学教学的应用性.
在数学教学过程中，教师要尝试结合实际案例进行教学，同时诱导学生应用数学知识去解决一些具体生活问题.这样就会增强数学的应用性，培养学生在实际生活中应用数学的能力，达到学以致用的目的.
五、强化数学思想方法
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称.数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略.数学方法是解决问题的手段和工具.数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学.因此，数学思想方法是学生必须具备的基本素质之一.
现行教材中蕴涵了多种数学思想和方法.在数学教学中，我们可充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学教学的主人.
总之，在数学教学中，教师要积极探索、努力实践，切实把素质教育落实到自己的教学工作中，要立足于全体学生，着眼于学生发展，结合当地实际，灵活采用恰当的方法，有效地实施素质教育，促进学生全面发展.
一、素质教育的必要性
所谓素质教育指的是根据人的发展以及社会进步的需要，尊重学生的主动精神，重视其潜能的开发，全面提高学生的基本素质，并帮助学生形成独立健全的人格的教育.素质教育的目标不仅是教授知识，更倾向于为社会提供知识丰富、身体健康、动手能力强的创新型人才.素质教育可帮助学生掌握科学文化知识，并培养他们的实践能力.
二、转变观念，树立数学教学的素
质观
第一，转变传统教学中教师是主体的观念，构建学生处于主体地位的教学模式.教师应指导学生开展学法的研究.学生学好数学的方法有很多，核心是指导学生通过积极的思维总结出知识的精华和规律.“师傅领进门，修行在个人”.学生的学习也是如此.学生的学习不应是“老师让我做”，而应是“我要自己做”.教师应把数学教学变成开放式的教学、探究式的教学、自组式的教学，从而提高教学质量，实施素质教育.
第二，改变传统的师生关系.我国长期以来形成的师生关系是一种教师主动传授和学生被动接受的关系，实际上这是一种不平等的关系，教师处于绝对权威的地位，而学生处于被控制的地位.这种“发号施令式”的不平等的师生关系，最终导致学生对教师敬畏、顺从，使学生不能表达主观思想，不利于学生的健康成长.
第三，改变“唯分数论”的观点.在传统教学中，分数是衡量教学是否成功的唯一标尺，学生在教师、家长的双重压力下逐渐沦为分数的“奴婢”.在这种单调的、毫无生气的学习中，学生对知识越来越失去兴趣，从而对教学活动产生一种敌视心理.数学教师必须在传授知识的同时关心学生的心理发展，让学生愉快地学习.
三、以知识为载体，发掘学生潜在
的创造力
在教学中，教师应坚持启发式教学，营造一个轻松、自由、愉快的教学环境，引导学生积极思考、大胆质疑，不断提出自己的新思路、新观点.
第一，提倡“一题多解”.数学是一门以训练学生的思维能力为主要目的的学科.通过一题多解的训练，使学生突破思维定式，既加深了纵向知识的整合，又加强了横向知识的通连.在探求不同的解法中，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，同时发展学生的求异思维和创造能力.
第二，设计“一题多问”.在教学中，教师可设计一题多问，引导学生透过题目中的已知条件作深入的分析，发掘表层问题中潜隐的相关问题，增强学生认识问题的深刻性，培养学生的发散思维.
第三，通过“一题多变”，提高学生解题的应变能力.在应用题教学中，教师要启发学生把题目中的已知条件和所求问题进行换位思考，把一道题变为多道题.如，在行程问题中把时间、速度、路程这三要素不断交换，既加深学生对原理的理解，又开拓学生的思维，使其观察力、应变力和创造力都得到发展.
四、增强数学教学的应用性
在数学教学过程中，教师应列举一些与生活相关并且有着当地特色的具体例子，分析和探讨其中包含的数学知识，然后总结得出结论.这样的教学策略，可以深化学生对于数学知识的体会，培养学生从数学的角度看待问题和分析问题的意识，提高他们运用数学方法解决问题的意识和能力，使学生体会到学习数学的实际用处，从而增强数学教学的应用性.
在数学教学过程中，教师要尝试结合实际案例进行教学，同时诱导学生应用数学知识去解决一些具体生活问题.这样就会增强数学的应用性，培养学生在实际生活中应用数学的能力，达到学以致用的目的.
五、强化数学思想方法
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称.数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略.数学方法是解决问题的手段和工具.数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学.因此，数学思想方法是学生必须具备的基本素质之一.
现行教材中蕴涵了多种数学思想和方法.在数学教学中，我们可充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学教学的主人.
总之，在数学教学中，教师要积极探索、努力实践，切实把素质教育落实到自己的教学工作中，要立足于全体学生，着眼于学生发展，结合当地实际，灵活采用恰当的方法，有效地实施素质教育，促进学生全面发展.