论文部分内容阅读
【摘 要】 教师专业伦理是在教师专业化的背景下提出的，随着教师专业的发展，教师道德的概念逐渐从一般性的职业道德向专业伦理方向转移。文章试图围绕教师专业伦理的含义、存在的问题和解决策略等，对国内教师专业伦理研究成果进行初步整理，以期明晰其脉络。
【关键词】 教师;专业;专业伦理
教师专业伦理是在教师专业化的背景下提出的新概念，随着教师专业的发展，专业知识、专业技能和专业精神等被提出。教师专业伦理同样是教师专业发展的言中之意。1997年《中小学教师职业道德规范》的颁发，人们对教师职业道德的关注日益增加，教师专业伦理的建设也越来越受到人们的重视，许多人开始探讨科学、合理地建设我国的教师专业伦理。文章拟从教师专业伦理的含义、存在的问题和解决策略等问题着手，梳理其论述思路。
一、从教师职业道德到教师专业伦理
教师除注重专业知识和专业技能的发展外，专业精神的提高也十分重要，因此，致力于专业精神提高的教师职业道德和教师专业伦理等一些概念被提出。对教师职业道德和教师专业伦理的含义，学者们有不同的见解。对于二者的关系，《教育大辞典》中认为教师职业道德，是教师职业活动中的道德要求和道德表现，与教师专业伦理并无差别。与此观点不同，多数学者认为二者存在差异，“教师专业伦理”与一般性师德要求相比，强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
二、教师专业伦理存在的问题
针对教师专业伦理的建设，学者们从理念、规范、制度和培训等不同角度，对教师专业伦理存在的问题进行了分析研究。由于我国的教师专业化问题是20世纪90年代明确提出的，在这一背景下提出的教师专业伦理尚未有明确的规范、制度出台，文章主要以教师职业道德规范为参考依据。
1.理念有待转变。理念对教师专业伦理建设具有重要的指导作用，有论者就教师专业伦理表现之一的教师敬业问题进行了分析：教师敬业，暗含了教师素质观、教育效能观、教育质量观，而且这三种关系是密切联系在一起的。
2.规范专业性不突出。教师专业伦理规范是基于伦理原则对教师专业领域内的道德义务或伦理责任或道德要求的规定，也是表达教师专业地位的途径和方式。
3.制度過于理想。对于教师专业伦理建设的制度保障，现有的教师专业伦理制度的教师专业特性不突出，1997年的《中小学教师职业道德规范》中的一些条款，如“依法执教”“爱岗敬业”等无法体现出教师专业的特点，而是流于对一般职业的道德要求，换成“依法xx”“爱岗敬业”也可以适用于其他职业。
4.培训针对性不强。目前，教师专业伦理建设面临严峻的挑战。
三、教师专业伦理建设的策略
1.转变理念。教师专业伦理的建构是一个复杂的系统工程，需要科学的生成模式，必须接受正确的理念指导。教师专业伦理建设应突出“专业”和“服务” 两个核心理念。
2.突出规范的专业性。教师专业伦理规范是为了确保教师行为符合教育要求而制定的，是评判教师专业行为是否符合专业的标准。教师专业伦理规范的建设应具有系统性和完整性。比较完备的教师专业伦理规范，应当涉及教师与教育事业的关系，教师与受教育者的关系，教师与其他教师及教师集体的关系，教师与家长及其他相关人员的关系等四种关系范畴。师生关系是最基本的关系范畴，也是教师专业伦理规范中最为核心的部分。
3.完善制度。教师专业伦理建设是一种规范建设，教师专业伦理建设除了形成科学、完善的规范体系外，还应当有相应的制度保障。我国传统师德单纯强调个人自觉，使许多伦理规范流于形式。
4.加强培训。作为教师专业伦理形成的重要途径之一的教师专业培训，其目的就在于要在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质，教师的专业伦理培训大致应包括如下内容：其一，教学观的培训。其二，教学内容的制订，教育内容具有明确的伦理性。其三，教学方法和手段的培训。其四，教师教育心理学培训的基础课程。其五，其他方面，诸如教师的责任意识、教育良心、教育爱好等的培养。
同时，现代教师培训必须关注教师的自我成长和自我发展。自我成长型的教师是学习型的教师，而任何有意义的教师培训都必须通过教师的学习。教师只有通过自身的学习才有可能在教育观念、教育知识、教育信念、教育人格、教育能力方面形成其独特的发展性和创造性。同时，教师专业伦理必然是教育教学实践过程中不断形成的，所以要积极地投身于教育教学改革之中，积极探索和创造。
【参考文献】
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998：734.
[2]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].教育研究，2005，（1）：48-51.
[3]高伟.教师专业伦理的现代性[J].现代教育科学，2002，（5）：53-54.
【关键词】 教师;专业;专业伦理
教师专业伦理是在教师专业化的背景下提出的新概念，随着教师专业的发展，专业知识、专业技能和专业精神等被提出。教师专业伦理同样是教师专业发展的言中之意。1997年《中小学教师职业道德规范》的颁发，人们对教师职业道德的关注日益增加，教师专业伦理的建设也越来越受到人们的重视，许多人开始探讨科学、合理地建设我国的教师专业伦理。文章拟从教师专业伦理的含义、存在的问题和解决策略等问题着手，梳理其论述思路。
一、从教师职业道德到教师专业伦理
教师除注重专业知识和专业技能的发展外，专业精神的提高也十分重要，因此，致力于专业精神提高的教师职业道德和教师专业伦理等一些概念被提出。对教师职业道德和教师专业伦理的含义，学者们有不同的见解。对于二者的关系，《教育大辞典》中认为教师职业道德，是教师职业活动中的道德要求和道德表现，与教师专业伦理并无差别。与此观点不同，多数学者认为二者存在差异，“教师专业伦理”与一般性师德要求相比，强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。
二、教师专业伦理存在的问题
针对教师专业伦理的建设，学者们从理念、规范、制度和培训等不同角度，对教师专业伦理存在的问题进行了分析研究。由于我国的教师专业化问题是20世纪90年代明确提出的，在这一背景下提出的教师专业伦理尚未有明确的规范、制度出台，文章主要以教师职业道德规范为参考依据。
1.理念有待转变。理念对教师专业伦理建设具有重要的指导作用，有论者就教师专业伦理表现之一的教师敬业问题进行了分析：教师敬业，暗含了教师素质观、教育效能观、教育质量观，而且这三种关系是密切联系在一起的。
2.规范专业性不突出。教师专业伦理规范是基于伦理原则对教师专业领域内的道德义务或伦理责任或道德要求的规定，也是表达教师专业地位的途径和方式。
3.制度過于理想。对于教师专业伦理建设的制度保障，现有的教师专业伦理制度的教师专业特性不突出，1997年的《中小学教师职业道德规范》中的一些条款，如“依法执教”“爱岗敬业”等无法体现出教师专业的特点，而是流于对一般职业的道德要求，换成“依法xx”“爱岗敬业”也可以适用于其他职业。
4.培训针对性不强。目前，教师专业伦理建设面临严峻的挑战。
三、教师专业伦理建设的策略
1.转变理念。教师专业伦理的建构是一个复杂的系统工程，需要科学的生成模式，必须接受正确的理念指导。教师专业伦理建设应突出“专业”和“服务” 两个核心理念。
2.突出规范的专业性。教师专业伦理规范是为了确保教师行为符合教育要求而制定的，是评判教师专业行为是否符合专业的标准。教师专业伦理规范的建设应具有系统性和完整性。比较完备的教师专业伦理规范，应当涉及教师与教育事业的关系，教师与受教育者的关系，教师与其他教师及教师集体的关系，教师与家长及其他相关人员的关系等四种关系范畴。师生关系是最基本的关系范畴，也是教师专业伦理规范中最为核心的部分。
3.完善制度。教师专业伦理建设是一种规范建设，教师专业伦理建设除了形成科学、完善的规范体系外，还应当有相应的制度保障。我国传统师德单纯强调个人自觉，使许多伦理规范流于形式。
4.加强培训。作为教师专业伦理形成的重要途径之一的教师专业培训，其目的就在于要在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质，教师的专业伦理培训大致应包括如下内容：其一，教学观的培训。其二，教学内容的制订，教育内容具有明确的伦理性。其三，教学方法和手段的培训。其四，教师教育心理学培训的基础课程。其五，其他方面，诸如教师的责任意识、教育良心、教育爱好等的培养。
同时，现代教师培训必须关注教师的自我成长和自我发展。自我成长型的教师是学习型的教师，而任何有意义的教师培训都必须通过教师的学习。教师只有通过自身的学习才有可能在教育观念、教育知识、教育信念、教育人格、教育能力方面形成其独特的发展性和创造性。同时，教师专业伦理必然是教育教学实践过程中不断形成的，所以要积极地投身于教育教学改革之中，积极探索和创造。
【参考文献】
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998：734.
[2]檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].教育研究，2005，（1）：48-51.
[3]高伟.教师专业伦理的现代性[J].现代教育科学，2002，（5）：53-54.