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【摘要】高中语文课程与信息技术的整合，给传统的语文教学方式带来巨大变革，提升了语文教学成绩，提高了语文课堂教学效果。然而，高中语文课程与信息技术的整合毕竟是一种新兴的教学手段。相当一部分教师不能准确把握信息技术与高中语文课程整合过程中的关系，以致整合过程中出现了这样或那样的问题。本文比较详细地分析了整合过程中存在的问题，阐述了解决这些问题的应对措施。
【关键词】语文课程；信息技术；课程整合；存在问题；应对策略
高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这种工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中不知不觉地掌握语文知识和信息技术，提高自身综合素质。
高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往"一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴"一统天下的语文教学格局，实现了从传统的"教师讲、学生听"的单一的黑板静态教学模式到"人机互动式"的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。
一、目前高中语文课程与信息技术整合存在的问题
高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受广大师生欢迎。近年来，我观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课比赛活动，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术。但是，不少教师在使用多媒体设备和信息技术进行课堂教学时或多或少都存在着一些问题。
1.过分追求教学课件的"形式美"，忽视其"内在美"
有的教师通过多媒体设备和信息技术这一工具来进行语文教学，本是为学生更好地学习知识服务，结果却变成了自己纯技术层面上的操作。他们将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，从而忽略了语文课堂教学的实质内容。
有些教师在进行观摩课和公开课教学时，片面追求多媒体信息技术辅助教学，形成了"无多媒体不成观摩课、公开课"思维定势，也有些评委在听课和评课时，只注重授课者是否采用了多媒体信息技术辅助教学，对采用多媒体信息技术辅助教学者大加褒扬，一味给予好评。相反，则任意贬抑，尽找缺陷。其实，有些教师的所谓多媒体和信息技术辅助教学不过是"以录像代讲解、以录音代讲解、以屏显代板书"而已。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，可是在课堂教学策略、教学方法的创新方面却存在明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版而已。
笔者发现，利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，学生兴趣很高，但多是对多媒体信息技术本身感兴趣。
笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。
2.语文课程被信息技术完全占领，忽视了对课程本身的学习，忽视了学生主体地位的发挥
从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的"助教"。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在"启发点拨"学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。
在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的"标准答案"进行，他们的主体性和能动性得不到體现。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，它就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然我们对传统的语文授课方式深恶痛绝，但我们也绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术"独霸"语文课堂，也绝不能让语文教师和学生成为多媒体信息技术的奴隶。
3.只一味注重对多媒体设备的操作，而忽视与学生的互动和情感交流
"情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。"语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。而在多媒体教室上课，虽然扩大了学生的学习空间，但是很多学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。
有些教师本身就缺乏活跃课堂气氛的意识，缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的"人灌"变成多媒体教学下的"机灌"，做不到与学生的密切结合。这必然在一定程度上影响了学生对高中语文课程内容的学习吸纳，进而影响语文课堂教学效率和整个语文教学质量的提高。
二、解决高中语文课程与多媒体信息技术整合过程中出现问题的措施 在信息化时代，提倡信息技术与语文学科内容的整合，但并不是说可以漫无目的、随意地整合。解决整合过程中出现的各种问题，笔者认为教师高中语文课程与多媒体信息技术整合过程应该注意以下几点。
1.正确认识多媒体信息技术在与高中语文课程整合中的作用，切忌喧宾夺主
多媒体教学课件集"文字、声音、图像、图形、动画"等多种形式于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。
笔者认为无论多媒体信息技术多么优越，多媒体信息技术在高中语文课堂中都是为教学这个中心服务的。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和规律，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主，抢了主要角色的位置。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是主导者，多媒体信息技术只能是起辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取代。
2.借助多媒体信息技术的"辅助"作用，培养学生主动学习的能力
学生在学校学习语文的目的无非是理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是"听"和"读"，也就是能听得懂别人的意思，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是"说"和 "写"，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。"听"和"说"，即语文之"语"，"读"和"写"，即语文之"文"。语文课堂教学应通过学生主动的活动，包括观察、识记、联想和想象、表达等，调动学生的积极性，让学生感受到祖国语言文字的魅力，从而促进语文的学习。
语文教师在学生学习语文过程中应当给予他们充分思考的空间和時间，使得学生能够真正的进行思维活动，并表达自己的理解，进而培养学生主动学习的能力。
3.多媒体信息技术辅助语文教学应与传统教学相结合，实现优势互补
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身的强大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单、完全地取代传统的教学手段。
在采用多媒体信息技术进行语文教学时，学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，而这正是多媒体信息技术辅助语文教学中所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，还要合理吸收传统教学手段中合理的成分，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。
总之，多媒体信息技术辅助语文教学，提供的是超大的信息量和多媒体信息的传递方式。从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使语文知识的呈现变得更直接，而学生思维的时间和空间往往被忽视，学生的思维活动过程常常被计算机替代。因此，"整合"一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在课堂中真正动脑学语文、做语文。在做语文中，体验语文，切切实实学到语文知识，从而培养语文能力，提高语文素养。参考文献
[1]韦志成.语文教学艺术论[G].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]韦志成.语文教学情境论[G].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]吴柳.信息化社会语文教学改革的基本走向[G].南宁：广西师范大学出版社，1998.
[4]吴柳.现代教育技术与现代教育[G].南宁：广西师范大学出版社，1998.
[5]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[G].北京：科学出版社，1992.
[6]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[G].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对话[G].北京：北京师范大学出版社，2000.
[8]祝智庭.教育技术培训教程（教学人员版·初级）[G].北京：北京师范大学出版社，2008.
【关键词】语文课程；信息技术；课程整合；存在问题；应对策略
高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这种工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中不知不觉地掌握语文知识和信息技术，提高自身综合素质。
高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往"一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴"一统天下的语文教学格局，实现了从传统的"教师讲、学生听"的单一的黑板静态教学模式到"人机互动式"的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。
一、目前高中语文课程与信息技术整合存在的问题
高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受广大师生欢迎。近年来，我观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课比赛活动，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术。但是，不少教师在使用多媒体设备和信息技术进行课堂教学时或多或少都存在着一些问题。
1.过分追求教学课件的"形式美"，忽视其"内在美"
有的教师通过多媒体设备和信息技术这一工具来进行语文教学，本是为学生更好地学习知识服务，结果却变成了自己纯技术层面上的操作。他们将教学课件背景设计得色彩缤纷、眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至播放音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文课堂教学气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文学习内容本身，而是更多地集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，从而忽略了语文课堂教学的实质内容。
有些教师在进行观摩课和公开课教学时，片面追求多媒体信息技术辅助教学，形成了"无多媒体不成观摩课、公开课"思维定势，也有些评委在听课和评课时，只注重授课者是否采用了多媒体信息技术辅助教学，对采用多媒体信息技术辅助教学者大加褒扬，一味给予好评。相反，则任意贬抑，尽找缺陷。其实，有些教师的所谓多媒体和信息技术辅助教学不过是"以录像代讲解、以录音代讲解、以屏显代板书"而已。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，可是在课堂教学策略、教学方法的创新方面却存在明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版而已。
笔者发现，利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，学生兴趣很高，但多是对多媒体信息技术本身感兴趣。
笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。
2.语文课程被信息技术完全占领，忽视了对课程本身的学习，忽视了学生主体地位的发挥
从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的"助教"。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在"启发点拨"学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。
在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的"标准答案"进行，他们的主体性和能动性得不到體现。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，它就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然我们对传统的语文授课方式深恶痛绝，但我们也绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术"独霸"语文课堂，也绝不能让语文教师和学生成为多媒体信息技术的奴隶。
3.只一味注重对多媒体设备的操作，而忽视与学生的互动和情感交流
"情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。"语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。而在多媒体教室上课，虽然扩大了学生的学习空间，但是很多学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生互动和交流。
有些教师本身就缺乏活跃课堂气氛的意识，缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的"人灌"变成多媒体教学下的"机灌"，做不到与学生的密切结合。这必然在一定程度上影响了学生对高中语文课程内容的学习吸纳，进而影响语文课堂教学效率和整个语文教学质量的提高。
二、解决高中语文课程与多媒体信息技术整合过程中出现问题的措施 在信息化时代，提倡信息技术与语文学科内容的整合，但并不是说可以漫无目的、随意地整合。解决整合过程中出现的各种问题，笔者认为教师高中语文课程与多媒体信息技术整合过程应该注意以下几点。
1.正确认识多媒体信息技术在与高中语文课程整合中的作用，切忌喧宾夺主
多媒体教学课件集"文字、声音、图像、图形、动画"等多种形式于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交谈的信息环境。
笔者认为无论多媒体信息技术多么优越，多媒体信息技术在高中语文课堂中都是为教学这个中心服务的。语文课堂教学一定要突出语文课程教学的特点和规律，切忌让多媒体信息技术喧宾夺主，抢了主要角色的位置。在语文课堂上，学生永远是学习的主体，教师是主导者，多媒体信息技术只能是起辅助语文教学的作用。高中语文课堂与多媒体信息技术的整合是互相协作的关系，而不能彼此交换，相互取代。
2.借助多媒体信息技术的"辅助"作用，培养学生主动学习的能力
学生在学校学习语文的目的无非是理解别人的思想，表达自己的思想。理解别人的思想，就是"听"和"读"，也就是能听得懂别人的意思，看得懂别人的文章。表达自己的思想，就是"说"和 "写"，也就是能说能写，把自己的思想清楚地表达出来。"听"和"说"，即语文之"语"，"读"和"写"，即语文之"文"。语文课堂教学应通过学生主动的活动，包括观察、识记、联想和想象、表达等，调动学生的积极性，让学生感受到祖国语言文字的魅力，从而促进语文的学习。
语文教师在学生学习语文过程中应当给予他们充分思考的空间和時间，使得学生能够真正的进行思维活动，并表达自己的理解，进而培养学生主动学习的能力。
3.多媒体信息技术辅助语文教学应与传统教学相结合，实现优势互补
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身的强大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单、完全地取代传统的教学手段。
在采用多媒体信息技术进行语文教学时，学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，而这正是多媒体信息技术辅助语文教学中所缺乏的。因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，还要合理吸收传统教学手段中合理的成分，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。
总之，多媒体信息技术辅助语文教学，提供的是超大的信息量和多媒体信息的传递方式。从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使语文知识的呈现变得更直接，而学生思维的时间和空间往往被忽视，学生的思维活动过程常常被计算机替代。因此，"整合"一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在课堂中真正动脑学语文、做语文。在做语文中，体验语文，切切实实学到语文知识，从而培养语文能力，提高语文素养。参考文献
[1]韦志成.语文教学艺术论[G].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]韦志成.语文教学情境论[G].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]吴柳.信息化社会语文教学改革的基本走向[G].南宁：广西师范大学出版社，1998.
[4]吴柳.现代教育技术与现代教育[G].南宁：广西师范大学出版社，1998.
[5]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计[G].北京：科学出版社，1992.
[6]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合[G].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对话[G].北京：北京师范大学出版社，2000.
[8]祝智庭.教育技术培训教程（教学人员版·初级）[G].北京：北京师范大学出版社，2008.