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摘要：德育与心育是亲姐妹，谁也离不开谁。心育、德育一体化心理健康教育模式研究，一方面，建构起符合目前国情的德育与心理健康教育协同运作的育人机制。另一方面，德育和心理健康教育在学校育人工作中互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力，所以通过各种教育手段，我们争取达到“以心育德，以德养心”的教育目的。关于德育心育一体化的例证研究尚无人关注，本文通过实际例证与理论对比研究，为广大一线德育心育教师提供了方法指导和实际案例。
关键词：德育 心育 一体化 例证 理论 研究
现代教育认为，德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的政治、思想、道德影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。心育是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生树立心理健康意识，掌握增进心理健康的途径和科学有效的学习方法，提高心理健康水平，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜力，培养创新精神和实践能力，使其个性得到充分发展的教育。
德育与心育的关系，是彼此相互促进，相互渗透。教会学生有多方位的方法论和世界观，德育心育一体化的教学，更能让学生在辩证细致思考的同时，也能有所直接的感悟和提高，切实增加他们的德育心育水平。总结来说，就是心育保证德育有效开展，德育促进心育养成，彼此融合渗透，形成一套成型的理论与实操体系。下面会从三个方面介绍“德育、心育一体化”例证与理论对比研究。
1 心育保德育
一个人的精力和能量是有限的。一个被心理问题折磨而耗去大半能量的学生，很难要求他有更多的能量去给别人奉献，他的德育水平很难要求达成一个高的层次。
例证：边缘人格障碍的学生，他的主要心理症状之一就是不能控制自己的情绪，会产生过度的敌意，与他人发生争执等。如果不通过心理健康的教育和疏导解决他的心理问题，那种与人为善、团结友爱的德育氛圍根本无法实现。
2 德育促心育
能让学生有良好的心理健康状态，首先让学生有大局观。想让学生造就一船，最主要的不是先告诉他怎么去买木板等，首先让学生有对海洋的渴望！所以，想让学生在学业、生活和工作中，能不管遇到什么困难都保持一颗良好的心理状态，方法有很多，但是最根本的是，要让学生认识到他们学业、生活和工作的重要性，这种重要性，是一种高层次的意义，是脱离了个人利己主义，成为能为多数人谋利的更高层次的一种状态。这种状态的实现，就是要德育教育来实现。一个把民族兴亡作为己任的学生，绝不会为宿舍的条件而苦恼，绝不因同学的嘲笑而退缩，当有高层次的德育水平时候，心理健康水平得以良好的促进和提升。
例证：践行社会主义核心价值体系 社会主义核心价值观，传承了中国传统文化精髓，融合了世界文明成果，符合人类美好价值追求。德育教育中，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，能有效的帮助大学生面对复杂多元化的价值观冲击时，理清思路，正确、理智地处理人际交往、生涯规划、情绪管理等方面出现的困惑和迷惘，切实提升学生心理健康水平，这充分体现了德育教育对心理健康教育的促进提升作用。
3 德育心育相结合
我们很多工作的困难和被动都源于观念的陈旧落后，未能与时俱进跟上时代的发展和变化，更新观念、改进方法，是我们对新时代青少年教育提出的迫切要求，“与时俱进、互为所用、相互借鉴、共同提升”，这几个词，可以很好的展现出德育心育将作为良好配合的典范。
例证1：德育把握方向，心育提供方法 “大学生0元生存体验”活动，活动时间为两周，在此期间，每人除手机以外，不允许携带任何钱和物品。在学生们没赚到生存必需的生活费之前，可以统一向活动组委会申请“借款”，但要在一周之内还清，否则就视为体验失败。
通过众多第一次的尝试，好多学生找不到了象牙塔里的舒适感，却体会到了初入职场的职业挫败感。从心理健康教育的意义上说，求职中的挫折比小小的成功更为珍贵，这种体验是用挫折教育的理念，通过创设困难情境，用系统脱敏的方式，让学生增加抗挫折能力。从德育教育理念上说，通过感受和面对困难，学生更加珍惜当下生活、热爱生活、理解他人，同时也更有勇气面对未来的挑战。
同理，也可以组织学生参加顶替清洁工人一小时，用身体实践，去感受劳动人民的辛苦，增加大学生的道德意识，并通过与自己生活的对比，来提升自身幸福满意度。
例证2：心理模式借鉴德育方法——主动出击 心理辅导教师深入宿舍法，是一种及其有效且欲推广的一种借鉴德育方式而产生的心理健康教育方式。近年来众多校园突发问题出现在宿舍，宿舍尤其是心理问题学生的“重灾区”，如何借用德育教育工作的方法来开展心理工作，是个值得探讨的话题。
2004年的马加爵案，起因就是他和同学打牌时发生争执；2007年的中国矿大的铊投毒则是因为常某对三名同学心生不满便向其投毒；2013年4月，复旦大学研究生因为同学矛盾在宿舍饮水机中投毒；2013年4月17日，南昌航空大学惊现女装男尸；2013年4月发生在南航的案件起因则是被害人蒋某敲门打扰了袁某玩游戏；2013年4月22日，山东建筑大学男生宿舍一名大三男生自缢身亡……
这些在宿舍中出现的惨案，折射出大学生群体的人际关系紧张、焦虑、沉迷自我、过度竞争等多方面心理问题，那些看似优秀学生的背后，可能隐藏着众多不为人知的心理问题，上海师范大学心理咨询与发展中心也调查发现，学生咨询的问题中有1/3与寝室关系、同学关系有关。不少大学生因为生活习惯不同、情感纠纷、考试排名等原本可以“大事化小、小事化无”的事情而结怨，使矛盾一步步走向激化。这样的学生可能不会因为自身的心理困惑咨询，也可能会意识不到自己性格存在的缺陷而去寻求专业咨询师求助，这时，心理咨询师主动走入宿舍，通过各种各样的方式方法接近学生、了解学生，帮助学生更好地认识自我，找到正确的人生定位，这才能更为有效且及时的解决学生潜在的心理隐患。
心理健康教育和心理咨询应根据中国大学生将自我调节作为首选的解决心理问题方式的特点，改进过去那种坐等学生主动上门，个别保密交谈的单一方式，借鉴德育工作的方法手段，心理教师主动出击，可采用课堂教学、小组讨论、深入宿舍座谈等多种形式，普及心理健康理论和方法，培养和提高学生心理自我调节能力，以促进学生心理素质的健康发展。
4 德育心育融会贯通
这里我们探讨如何在学科教学中渗透德育与心育。高校学生的特点之一，就是有自己的专业方向，一定意义上说，专业课教师的言行对学生的影响更大，所以探讨在专业学科中渗透德育和心育一体化的教育，是一种时尚且有效的课堂组织形式。
例证：高校学生都有自己的专业，可以通过社会实践的形式，用自己所学的专业，进入到社会中为社会组织和团体进行服务，既能锻炼自身专业能力，又能增加大学生社会适应能力，提升心理素质水平，在服务他人的过程中，就是德育教育的好途径，多组织这样的活动，对学生来说就是一种养成教育。
5 结束语
特别应当使心育与德育从目标、内容、方法、评估等方面结合起来，把学校、家庭和社会有机地结合起来，把德育与心育有机地结合起来，在教育内容和形式上相互交叉、相互渗透，让学生在这些活动中善于参与，乐于接受，最终通过行之有效的心育德育活动，让学生健康快乐发展。
参考文献：
[1]李洪军.从社会学视角浅析隐性德育课程[J].广西师院学报， 2000(02).
[2]张敏生.论德育、心育、美育的有机结合[J].学校党建与思想教育，2009(16).
[3]安晶.创新心育方法，探索心育之路[J].学苑教育，2013(23).
作者简介：韩东博（1982-），男，山东禹城人，理学学士，助教，天津青年职业学院心理健康教育指导中心负责人，中国心理卫生协会会员、国家二级心理咨询师，研究方向：心理健康教育与咨询。
关键词：德育 心育 一体化 例证 理论 研究
现代教育认为，德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的政治、思想、道德影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。心育是指有目的、有计划地对学生的心理施加直接或间接的影响，使学生树立心理健康意识，掌握增进心理健康的途径和科学有效的学习方法，提高心理健康水平，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜力，培养创新精神和实践能力，使其个性得到充分发展的教育。
德育与心育的关系，是彼此相互促进，相互渗透。教会学生有多方位的方法论和世界观，德育心育一体化的教学，更能让学生在辩证细致思考的同时，也能有所直接的感悟和提高，切实增加他们的德育心育水平。总结来说，就是心育保证德育有效开展，德育促进心育养成，彼此融合渗透，形成一套成型的理论与实操体系。下面会从三个方面介绍“德育、心育一体化”例证与理论对比研究。
1 心育保德育
一个人的精力和能量是有限的。一个被心理问题折磨而耗去大半能量的学生，很难要求他有更多的能量去给别人奉献，他的德育水平很难要求达成一个高的层次。
例证：边缘人格障碍的学生，他的主要心理症状之一就是不能控制自己的情绪，会产生过度的敌意，与他人发生争执等。如果不通过心理健康的教育和疏导解决他的心理问题，那种与人为善、团结友爱的德育氛圍根本无法实现。
2 德育促心育
能让学生有良好的心理健康状态，首先让学生有大局观。想让学生造就一船，最主要的不是先告诉他怎么去买木板等，首先让学生有对海洋的渴望！所以，想让学生在学业、生活和工作中，能不管遇到什么困难都保持一颗良好的心理状态，方法有很多，但是最根本的是，要让学生认识到他们学业、生活和工作的重要性，这种重要性，是一种高层次的意义，是脱离了个人利己主义，成为能为多数人谋利的更高层次的一种状态。这种状态的实现，就是要德育教育来实现。一个把民族兴亡作为己任的学生，绝不会为宿舍的条件而苦恼，绝不因同学的嘲笑而退缩，当有高层次的德育水平时候，心理健康水平得以良好的促进和提升。
例证：践行社会主义核心价值体系 社会主义核心价值观，传承了中国传统文化精髓，融合了世界文明成果，符合人类美好价值追求。德育教育中，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，能有效的帮助大学生面对复杂多元化的价值观冲击时，理清思路，正确、理智地处理人际交往、生涯规划、情绪管理等方面出现的困惑和迷惘，切实提升学生心理健康水平，这充分体现了德育教育对心理健康教育的促进提升作用。
3 德育心育相结合
我们很多工作的困难和被动都源于观念的陈旧落后，未能与时俱进跟上时代的发展和变化，更新观念、改进方法，是我们对新时代青少年教育提出的迫切要求，“与时俱进、互为所用、相互借鉴、共同提升”，这几个词，可以很好的展现出德育心育将作为良好配合的典范。
例证1：德育把握方向，心育提供方法 “大学生0元生存体验”活动，活动时间为两周，在此期间，每人除手机以外，不允许携带任何钱和物品。在学生们没赚到生存必需的生活费之前，可以统一向活动组委会申请“借款”，但要在一周之内还清，否则就视为体验失败。
通过众多第一次的尝试，好多学生找不到了象牙塔里的舒适感，却体会到了初入职场的职业挫败感。从心理健康教育的意义上说，求职中的挫折比小小的成功更为珍贵，这种体验是用挫折教育的理念，通过创设困难情境，用系统脱敏的方式，让学生增加抗挫折能力。从德育教育理念上说，通过感受和面对困难，学生更加珍惜当下生活、热爱生活、理解他人，同时也更有勇气面对未来的挑战。
同理，也可以组织学生参加顶替清洁工人一小时，用身体实践，去感受劳动人民的辛苦，增加大学生的道德意识，并通过与自己生活的对比，来提升自身幸福满意度。
例证2：心理模式借鉴德育方法——主动出击 心理辅导教师深入宿舍法，是一种及其有效且欲推广的一种借鉴德育方式而产生的心理健康教育方式。近年来众多校园突发问题出现在宿舍，宿舍尤其是心理问题学生的“重灾区”，如何借用德育教育工作的方法来开展心理工作，是个值得探讨的话题。
2004年的马加爵案，起因就是他和同学打牌时发生争执；2007年的中国矿大的铊投毒则是因为常某对三名同学心生不满便向其投毒；2013年4月，复旦大学研究生因为同学矛盾在宿舍饮水机中投毒；2013年4月17日，南昌航空大学惊现女装男尸；2013年4月发生在南航的案件起因则是被害人蒋某敲门打扰了袁某玩游戏；2013年4月22日，山东建筑大学男生宿舍一名大三男生自缢身亡……
这些在宿舍中出现的惨案，折射出大学生群体的人际关系紧张、焦虑、沉迷自我、过度竞争等多方面心理问题，那些看似优秀学生的背后，可能隐藏着众多不为人知的心理问题，上海师范大学心理咨询与发展中心也调查发现，学生咨询的问题中有1/3与寝室关系、同学关系有关。不少大学生因为生活习惯不同、情感纠纷、考试排名等原本可以“大事化小、小事化无”的事情而结怨，使矛盾一步步走向激化。这样的学生可能不会因为自身的心理困惑咨询，也可能会意识不到自己性格存在的缺陷而去寻求专业咨询师求助，这时，心理咨询师主动走入宿舍，通过各种各样的方式方法接近学生、了解学生，帮助学生更好地认识自我，找到正确的人生定位，这才能更为有效且及时的解决学生潜在的心理隐患。
心理健康教育和心理咨询应根据中国大学生将自我调节作为首选的解决心理问题方式的特点，改进过去那种坐等学生主动上门，个别保密交谈的单一方式，借鉴德育工作的方法手段，心理教师主动出击，可采用课堂教学、小组讨论、深入宿舍座谈等多种形式，普及心理健康理论和方法，培养和提高学生心理自我调节能力，以促进学生心理素质的健康发展。
4 德育心育融会贯通
这里我们探讨如何在学科教学中渗透德育与心育。高校学生的特点之一，就是有自己的专业方向，一定意义上说，专业课教师的言行对学生的影响更大，所以探讨在专业学科中渗透德育和心育一体化的教育，是一种时尚且有效的课堂组织形式。
例证：高校学生都有自己的专业，可以通过社会实践的形式，用自己所学的专业，进入到社会中为社会组织和团体进行服务，既能锻炼自身专业能力，又能增加大学生社会适应能力，提升心理素质水平，在服务他人的过程中，就是德育教育的好途径，多组织这样的活动，对学生来说就是一种养成教育。
5 结束语
特别应当使心育与德育从目标、内容、方法、评估等方面结合起来，把学校、家庭和社会有机地结合起来，把德育与心育有机地结合起来，在教育内容和形式上相互交叉、相互渗透，让学生在这些活动中善于参与，乐于接受，最终通过行之有效的心育德育活动，让学生健康快乐发展。
参考文献：
[1]李洪军.从社会学视角浅析隐性德育课程[J].广西师院学报， 2000(02).
[2]张敏生.论德育、心育、美育的有机结合[J].学校党建与思想教育，2009(16).
[3]安晶.创新心育方法，探索心育之路[J].学苑教育，2013(23).
作者简介：韩东博（1982-），男，山东禹城人，理学学士，助教，天津青年职业学院心理健康教育指导中心负责人，中国心理卫生协会会员、国家二级心理咨询师，研究方向：心理健康教育与咨询。