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摘 要：新版广州市小学英语教材通常都以某一话题引领一个单元的教学。为了更好地使用教材，优化教学和提高课堂教学效益，教师在设计教学时将模块里的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成“模块整体教学”。模块整体教学设计在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时也符合语言教学的规律。
关键词：小学英语；模块；整体设计；教学设计
新版教材的容量大，课时紧（每周3节英语课）。模块整体教学设计在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时模块整体教学设计也符合语言教学的规律。本文以广州版小学三年级英语模块话题为例，具体探索了进行小学英语模块整体设计的有效策略。
一、模块与英语模块整体设计
什么是“模块”？北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求》一文中对模块的阐述如下：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即单元主题，把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成的一个整体。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面（而非分散、孤立）的整体把握。每个模块都有相对独立的教学、学习单元，是一个完整、独立、连续的教学过程。
建构主义学习认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。模块整体教学设计正是为学习者提供了这种宝贵的体验的过程。由于模块整体教学设计强调整个话题甚至整套教材的联系，它必然容易激发起学生已有的知识经验；促进学生自身知识的“重组”与“构建”，促使新知识与旧知识之间相互连接、融会贯通与包容整合。
英语模块整体设计是指以模块主题为核心，科学合理地划分每个课时的教学内容，突出各种课型的特点，创造性地使用教材，不断加深学生对各课时内容的理解和记忆。根据学生的实际知识水平收集与模块主题相关的教学资源，对模块里的各个板块进行改编、整合或补充相关的课外内容，使之更符合学生的认知特点，让学生有机会接触更多的语言知识，开拓学生视野，获得更多的语言实践机会，培养学生综合运用语言的能力。
二、英语模块整体设计的注意事项
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。它指出“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展”。
教师在进行模块整体设计时，要在充分解读教材与分析学情的基础上，围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的教学目标，对模块教学目标进行整体设计，使各课时的目标螺旋式上升。小学英语模块整体设计要注意以下方面。
（一）整体设计模块总目标，细分各课时教学目标
模块整体教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。准确认识与把握模块及各单课时目标是提高小学英语模块整体设计课堂有效性的一个非常重要的前提。广州版小学英语教材的每个模块都围绕一个核心话题展开，教师在设计模块整体目标和课时分目标时，要宏观考虑模块的整体教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，要将整体教材和局部教材综合起来进行备课；要根据英语课程总目标，具体、科学、准确地定位各课时的教学目标乃至每个知识点的教学目标，确保模块整体教学中分课时教学目标的逐层推进，避免学生在不同课时的学习中出现“饥一顿、饱一顿”的现象。
（二）各分课时目标之间是包含与递进的关系，呈螺旋上升的趋势
传统的教学比较注重每一个单课时的教学，每个单课时都相对独立。教师往往侧重单课时的“个案”研究，对于整个模块的教材往往不能完整把握。教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，教Let’s learn的内容时不去想其余板块的事，这样学生学到的知识必然也是零散的，对一个单元没有一个完整的印象。从学生的认知规律来说，被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理，也不利于培养实际的语言运用能力。而系统性的、有规律的、整体性的知识更有利于学生接受和掌握，更有利于学生对语言的感悟。因此，当教师关注模块整体教学设计时，要梳理出知识之间的联系，结合模块主题，设计分课时话题，以此来教学语言知识。各课时目标之间是包含与递进的关系，呈螺旋上升的趋势。
三、小学英语模块整体设计的实践初探
广州版小学英語教材（2012年版）按照模块（Module）、单元（Unit）的体系编写。每册书有6个模块，每个模块有2个单元，每个模块一般用6个课时完成教学。每个模块包括Let’s talk、Fun with Language、Sing along、Sound Family、Story time、Did you know等多个板块。模块内容以话题为核心，每个分课时都围绕一个话题展开听、说、读、写的语言训练，因而学生在完成整个模块的学习后就能对此话题形成鲜明而完整的印象。
以广州版小学英语教材三年级上册Module 5 Toys这一模块为例，进行模块整体设计分析。三年级上册Module 5 Toys这个模块以玩具为主题，教学内容包括13个玩具词汇，猜测玩具和介绍自己拥有的玩具的句型。通过对知识的纵向与横向分析，发现学生在一、二年级时已经学过数字一到十的英文说法，已初步感知cat、dog、teddy bear、plane、car、rabbit、kite、bus、plane、bike等玩具单词和green、orange、pink、black、red、yellow、blue、purple这类颜色单 词，接触过“I have a ...”和“show me your ...”这两个句型。因此，根据教材的前后联系和学生已有的知识经验，教师将本模块的整体教学目标如下设计。 （一）语言能力目标
1. 语言与技能目标
（1）语音：知道辅音字母j、k、l、m、n、p、q和元音字母i的发音，并能拼读含有字母i的单词、句子和故事。
（2）词汇：能在小诗、歌曲、故事中理解并运用核心词汇——have、toy、rabbit、dog、cat、bear、ball、kite、ship、plane、car、bus、bike、boat；能在简单交流过程中丰富表达词汇，增加对玩具的外形及颜色的介绍：new、old、big、small、cute、nice、red、blue、yellow、green、pink、purple、orange、brown、white、black。
（3）句型：能在语境中运用句型来描述玩具。
（4）课文：能流利朗读课文、复述课文并改编对话。
2. 语用目标
（1）能运用phonics知识读出新单词，并能运用发音规律识记新单词。
（2）能运用核心词汇和句型，对玩具的外形、颜色、拥有者进行询问和描述。
（3）能读懂绘本故事，尝试撰写感恩卡。
（二）学习能力目标
1. 能归纳总结字母i的发音规律，提高见词读音的能力。
2. 能养成认真聆听、积极参与、大胆展现自我的好习惯。
3. 能读懂相关话题的绘本故事，逐渐提升提取信息的能力。
（三）思维品质目标
1. 能在学习玩具过程中，养成独立收拾玩具的习惯。
2. 能在小组的交流活动中，享受学习英语的乐趣，增强团结合作精神。
3. 能在阅读玩具绘本故事的过程中，让孩子懂得选择玩具，开启智慧人生。
英语模块整体设计有助于优化课堂教学，提高课堂教学效益，符合学生的学习认知的连贯性、整体性原则。既突出了分课时的个性，又保持了模块整体教学过程的有序衔接，对提高课堂教学实效有很好的引领和导向作用。
参考文献：
[1]郭华.一种整体的教学视野——“模塊”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005（Z3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛律教材为例[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[5]沈峰.实现单元各板块教学的无缝对接[J].江苏教育（小学教学版），2010（07）.
关键词：小学英语；模块；整体设计；教学设计
新版教材的容量大，课时紧（每周3节英语课）。模块整体教学设计在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时模块整体教学设计也符合语言教学的规律。本文以广州版小学三年级英语模块话题为例，具体探索了进行小学英语模块整体设计的有效策略。
一、模块与英语模块整体设计
什么是“模块”？北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求》一文中对模块的阐述如下：所谓“模块”，是一种整体的教学视野，即单元主题，把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成的一个整体。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面（而非分散、孤立）的整体把握。每个模块都有相对独立的教学、学习单元，是一个完整、独立、连续的教学过程。
建构主义学习认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。模块整体教学设计正是为学习者提供了这种宝贵的体验的过程。由于模块整体教学设计强调整个话题甚至整套教材的联系，它必然容易激发起学生已有的知识经验；促进学生自身知识的“重组”与“构建”，促使新知识与旧知识之间相互连接、融会贯通与包容整合。
英语模块整体设计是指以模块主题为核心，科学合理地划分每个课时的教学内容，突出各种课型的特点，创造性地使用教材，不断加深学生对各课时内容的理解和记忆。根据学生的实际知识水平收集与模块主题相关的教学资源，对模块里的各个板块进行改编、整合或补充相关的课外内容，使之更符合学生的认知特点，让学生有机会接触更多的语言知识，开拓学生视野，获得更多的语言实践机会，培养学生综合运用语言的能力。
二、英语模块整体设计的注意事项
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。它指出“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展”。
教师在进行模块整体设计时，要在充分解读教材与分析学情的基础上，围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的教学目标，对模块教学目标进行整体设计，使各课时的目标螺旋式上升。小学英语模块整体设计要注意以下方面。
（一）整体设计模块总目标，细分各课时教学目标
模块整体教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。准确认识与把握模块及各单课时目标是提高小学英语模块整体设计课堂有效性的一个非常重要的前提。广州版小学英语教材的每个模块都围绕一个核心话题展开，教师在设计模块整体目标和课时分目标时，要宏观考虑模块的整体教学，不能孤立地看待教材中的某一个教学内容，要将整体教材和局部教材综合起来进行备课；要根据英语课程总目标，具体、科学、准确地定位各课时的教学目标乃至每个知识点的教学目标，确保模块整体教学中分课时教学目标的逐层推进，避免学生在不同课时的学习中出现“饥一顿、饱一顿”的现象。
（二）各分课时目标之间是包含与递进的关系，呈螺旋上升的趋势
传统的教学比较注重每一个单课时的教学，每个单课时都相对独立。教师往往侧重单课时的“个案”研究，对于整个模块的教材往往不能完整把握。教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，教Let’s learn的内容时不去想其余板块的事，这样学生学到的知识必然也是零散的，对一个单元没有一个完整的印象。从学生的认知规律来说，被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理，也不利于培养实际的语言运用能力。而系统性的、有规律的、整体性的知识更有利于学生接受和掌握，更有利于学生对语言的感悟。因此，当教师关注模块整体教学设计时，要梳理出知识之间的联系，结合模块主题，设计分课时话题，以此来教学语言知识。各课时目标之间是包含与递进的关系，呈螺旋上升的趋势。
三、小学英语模块整体设计的实践初探
广州版小学英語教材（2012年版）按照模块（Module）、单元（Unit）的体系编写。每册书有6个模块，每个模块有2个单元，每个模块一般用6个课时完成教学。每个模块包括Let’s talk、Fun with Language、Sing along、Sound Family、Story time、Did you know等多个板块。模块内容以话题为核心，每个分课时都围绕一个话题展开听、说、读、写的语言训练，因而学生在完成整个模块的学习后就能对此话题形成鲜明而完整的印象。
以广州版小学英语教材三年级上册Module 5 Toys这一模块为例，进行模块整体设计分析。三年级上册Module 5 Toys这个模块以玩具为主题，教学内容包括13个玩具词汇，猜测玩具和介绍自己拥有的玩具的句型。通过对知识的纵向与横向分析，发现学生在一、二年级时已经学过数字一到十的英文说法，已初步感知cat、dog、teddy bear、plane、car、rabbit、kite、bus、plane、bike等玩具单词和green、orange、pink、black、red、yellow、blue、purple这类颜色单 词，接触过“I have a ...”和“show me your ...”这两个句型。因此，根据教材的前后联系和学生已有的知识经验，教师将本模块的整体教学目标如下设计。 （一）语言能力目标
1. 语言与技能目标
（1）语音：知道辅音字母j、k、l、m、n、p、q和元音字母i的发音，并能拼读含有字母i的单词、句子和故事。
（2）词汇：能在小诗、歌曲、故事中理解并运用核心词汇——have、toy、rabbit、dog、cat、bear、ball、kite、ship、plane、car、bus、bike、boat；能在简单交流过程中丰富表达词汇，增加对玩具的外形及颜色的介绍：new、old、big、small、cute、nice、red、blue、yellow、green、pink、purple、orange、brown、white、black。
（3）句型：能在语境中运用句型来描述玩具。
（4）课文：能流利朗读课文、复述课文并改编对话。
2. 语用目标
（1）能运用phonics知识读出新单词，并能运用发音规律识记新单词。
（2）能运用核心词汇和句型，对玩具的外形、颜色、拥有者进行询问和描述。
（3）能读懂绘本故事，尝试撰写感恩卡。
（二）学习能力目标
1. 能归纳总结字母i的发音规律，提高见词读音的能力。
2. 能养成认真聆听、积极参与、大胆展现自我的好习惯。
3. 能读懂相关话题的绘本故事，逐渐提升提取信息的能力。
（三）思维品质目标
1. 能在学习玩具过程中，养成独立收拾玩具的习惯。
2. 能在小组的交流活动中，享受学习英语的乐趣，增强团结合作精神。
3. 能在阅读玩具绘本故事的过程中，让孩子懂得选择玩具，开启智慧人生。
英语模块整体设计有助于优化课堂教学，提高课堂教学效益，符合学生的学习认知的连贯性、整体性原则。既突出了分课时的个性，又保持了模块整体教学过程的有序衔接，对提高课堂教学实效有很好的引领和导向作用。
参考文献：
[1]郭华.一种整体的教学视野——“模塊”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005（Z3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛律教材为例[D].上海：上海师范大学，2013.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
[5]沈峰.实现单元各板块教学的无缝对接[J].江苏教育（小学教学版），2010（07）.