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【关键词】 音乐教学；快乐；自我定位；教学方法；教材；多媒体
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）20—0124—01
快乐是人精神上的一种愉悦，是心灵上的满足。钱钟书先生说：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”精神上的快乐是人类追求的最高境界。在学习和工作中遇到了困难，历尽艰难得以解决时，我们会觉得无比快乐，成功的愉悦感会让我们下次再去品尝克服困难，从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习。那么，怎么才能将快乐融入音乐教学呢？
一、“自我定位”，认清两个主体关系
人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”，一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。自己都不快乐了，如何能让学生快乐？更何谈把自己满腹才学传授给学生呢？所以，我们要想让学生快乐地学习，首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛。教师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这两个主体互不干扰却又互相联系。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的，只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成的，只有互相联系，互相配合，才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。
二、依据科学，选择正确教学方法
美国哈佛大学教授加德纳在20世纪80年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发，而音乐课的学习占据了许多项。每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童的身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，所以教师在教学中，应侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方、任何时候，用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，能使学生实现在玩中学。
三、优化教学，大胆利用各种教材
音乐教材在我们的教学工作中占有最重要的地位，课程改革以来，音乐教育普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，教师都应在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起。例如，在教学一年级第一学期第一课时，教师可以在正常课题的学习前加学《上学歌》，通过歌曲的学习，使学生知道自己上小学和幼儿园的不同意义。通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些歌曲的地方性太强，学生较难把握，对此，教师应作些添加。例如，二年级的《螃蟹歌》，地方特色很浓，小学生很难接受，教师在教学时可以让学生按歌曲节奏念熟歌词，并让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行无意识的二度创作，从而使学生快乐学习。
四、洋为中用，巧用多媒体平台
德国著名音乐教育家卡乐·奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是一种世界公认的、成熟的音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，具有严密的逻辑性，可以引领人们快乐地学习音乐。近几年，这种教学体系更是深入地发展到了中国音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。学生还小，需要视觉提醒，教师和学生一起玩音乐节奏的时候，应先让他们通过画面想象画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，教师只要引导他们即可，而不是把知识僵硬地注入，这也是奥乐夫教学法的精髓所在。洋为中用，巧用多媒体平台，可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）20—0124—01
快乐是人精神上的一种愉悦，是心灵上的满足。钱钟书先生说：“发现了快乐由精神来决定，人类的文化又进了一步。”精神上的快乐是人类追求的最高境界。在学习和工作中遇到了困难，历尽艰难得以解决时，我们会觉得无比快乐，成功的愉悦感会让我们下次再去品尝克服困难，从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习。那么，怎么才能将快乐融入音乐教学呢？
一、“自我定位”，认清两个主体关系
人们总是喜欢把师者定位在“蜡炬成灰泪始干”，一副“恨铁不成钢，为自己的学生操劳一生，不求任何回报”的样子。自己都不快乐了，如何能让学生快乐？更何谈把自己满腹才学传授给学生呢？所以，我们要想让学生快乐地学习，首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛。教师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这两个主体互不干扰却又互相联系。现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的，只有在万不得以的情况下才会去当排头兵，这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成的，只有互相联系，互相配合，才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。
二、依据科学，选择正确教学方法
美国哈佛大学教授加德纳在20世纪80年代就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发，而音乐课的学习占据了许多项。每个学生的智能发展倾向都不同，要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事，解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童的身心发展规律。一年级的学生刚上小学，很多基本的教学常规都还不是很懂，所以教师在教学中，应侧重对学生的节奏训练，因为节奏出现在任何地方、任何时候，用他们看得到、听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉，用节奏去调配他们，能使学生实现在玩中学。
三、优化教学，大胆利用各种教材
音乐教材在我们的教学工作中占有最重要的地位，课程改革以来，音乐教育普遍用过三种教材版本，不论使用哪个版本，教师都应在开学时通读教材，把可一起利用的教材放在一起。例如，在教学一年级第一学期第一课时，教师可以在正常课题的学习前加学《上学歌》，通过歌曲的学习，使学生知道自己上小学和幼儿园的不同意义。通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些歌曲的地方性太强，学生较难把握，对此，教师应作些添加。例如，二年级的《螃蟹歌》，地方特色很浓，小学生很难接受，教师在教学时可以让学生按歌曲节奏念熟歌词，并让学生自己找首合适的童谣套用进去，进行无意识的二度创作，从而使学生快乐学习。
四、洋为中用，巧用多媒体平台
德国著名音乐教育家卡乐·奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是一种世界公认的、成熟的音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，具有严密的逻辑性，可以引领人们快乐地学习音乐。近几年，这种教学体系更是深入地发展到了中国音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。学生还小，需要视觉提醒，教师和学生一起玩音乐节奏的时候，应先让他们通过画面想象画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，教师只要引导他们即可，而不是把知识僵硬地注入，这也是奥乐夫教学法的精髓所在。洋为中用，巧用多媒体平台，可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。
编辑：马德佳