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作文体现了学生的语文综合素养，是语文教学的难点。加上作文分值较高，在高考备考中，老師常以模式化作文教学指导学生写作，让作文教学走进了死胡同。2017年版的新课程标准提出“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的云学习活动”，鉴于此，我在作文教学中开展了生活化写作的尝试，引导学生从不同角度观察生活，通过生活化写作教学实践，实现生活与作文的链接，丰富写作素材，提高写作能力。
叶圣陶先生曾提出：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分……”“在咱们的日常生活里，写作几乎像吃饭喝水一样，是不能缺少的事项。记日记、写信、提意见、打报告、打计划、做总结……哪一项不需要动笔？”
一、作文命题生活化
1. 以时评的方式确定作文题目
时评就是针对社会热点问题进行议论，它最能锻炼学生敏锐感知时代、深入思辨生活的能力。利用时评，学生可以最大限度地接触社会，弥补学生社会阅历不足、生活面过窄的问题。在周末晚上，我会组织学生收看中央电视台的《新闻周刊》，然后各小组根据内容选定一个感兴趣的话题，在课堂上组织全班同学就这个题材拟定题目，进行评论，开展写作。在这个过程中，学生因参与了题目的命制过程，消除了陌生感，写作时会有感而发。
2. 用“头脑风暴法”引导学生确定命题范围
“头脑风暴法”又称集体思考法或智力激荡法，其特点是让参与者敞开思想，集体讨论，互相启发，互相激励，互相弥补知识的缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在互相碰撞中激发脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找到解决问题的“黄金”方案。在作文教学中，我们可以按照以下程序进行：首先进行分组。教师可以根据学生的写作能力进行分组，每组三至四人，成员水平有好中差三类。其次，布置话题，小组讨论。教师根据事先的材料，由小组进行讨论，讨论不设限制，不对学生的发言内容进行评价，以免打击学生的积极性。再次，点评。讨论结束后，小组总结个人的观点，提出本组的话题；教师综合各组的意见，让学生根据讨论的结果进行写作。
二、写作内容生活化
写作是学生精神状态、生命体验、文化修养的表现，因此，写作应该是学生对社会生活、学校生活、家庭生活等问题的思考，是学生通过自己的眼睛去积极认识社会、分析是非的文字表达。
在教学中，我采用了“校本作文”的写作指导方式。校本作文就是通过充分挖掘校园写作资源，寻找写作触点，进行写作实践的一种作文教学方式。它引导学生把目光集中在身边人、身边事、身边景和身边物上，引导学生发现身边材料中的作文价值，养成良好的观察、发现和思考身边事物的习惯。
语文作为一门实践性课程，增加学生的实践性内容，是符合新课程理念的。在实践中，我引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累素材。一所学校每天都会发生新鲜事，再加上周围的景致和物体，学校就构成了一个小社会，构成了生活。在这样的社会和生活当中，学生自然会有取之不尽的写作题材。基于这一点，校本作文的题材一般分为写人、写事和写景三种。而这些素材学生无须花费时间去刻意观察，只要稍加留意，一个个鲜活的人物、一件件发人深省的事件、一处处独特的人文景观就会在学生脑海中闪现。
三、写作指导生活化
写作指导是写作环节中较为重要的一环，指导得法，学生对题目就会加深理解，下笔顺畅；指导不得法，学生茫然不知所措，无从下笔。而立足于生活化的理念，关键是引起学生的共鸣，引发学生对类似生活经验的感悟，从而打开学生的写作思路。
1. 采用“构思示范”模式帮助学生拓展思维
在高中阶段，我认为应当致力于拓展学生的“生活的广度和深度”，使学生形成有效的能力迁移。在教学中，“构思示范”是一种较为有效的办法。教师谈构思不仅可以开阔学生写作的思路，也可以疏通学生生活内容与写作内容之间的转化渠道，规范特定题目的表达方式。例如，在以训练学生想象力的写作活动中，我以“深秋，枯黄的叶子随着秋风打着转，飘到了兴高采烈的我的头上”为开头，要求学生展开丰富的想象，续写一篇作文。为了拓展学生的思路，我用一节课的时间讲了几种构思，唤起学生对生活的感悟，同时弥补学生对这一命题理解上可能出现的缺失，使学生原有的生活经验同教师的新信息、新思维发生碰撞，从而产生新的思维和情感体验。尤其重要的是，学生可以从老师的构思中联系自身的生活体验，从而拓宽作文的广度和深度。
2. 采用情景化教学，引导学生进入写作情景
所谓情景作文教学，就是在保持原有的作文指导教学下，通过创设生活情景，引导学生观察、体验生活，形成“用活动教”“用生活教”的作文教学模式。譬如，在一次公开课上，上课铃声响过很久，上课的老师还没到教室。正在学生和听课教师议论纷纷时，上课的老师终于露面了，此时距离上课时间已经过了十分钟。该老师没有任何开场白，直接在黑板上写下了“当老师迟到以后……”的作文题目，要求学生把对老师迟到的感受写出来。在教学实践中，学生通过自身的参与，真实地感受到了作文来源于生活，从相似生活中获得了体验和感悟，丰富了作文的内容。而老师在这样的生活化指导下，也给予了学生极强的暗示：作文源自于生活。
四、作文评改生活化
苏联心理学家、教育家赞可夫认为，在整个作文教学中，作文评价对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。作文评改是作文教学的重要环节，是引导学生认识自我的真实写作水平，使其从中受到启迪的重要步骤。
中学时代最常见的写作是课堂写作，老师课下批改，这种方式是相对封闭、静态的写作过程，它导致作文评价只着眼于最后的写作结果，而忽视了修改、评价及反馈等重要环节。完整的写作过程应包括事前指导、学生习作、作中指导、学生修改、评价赏析等，作文评价的内容也应当基于整个过程进行全面的评价。评价的重点不应只放在对写作结果的关注上，更重要的是要关注学生写作的整个过程，如学生占有各种材料的方法，学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。教师可以用“成长记录袋”的方式，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我总结、教师和同学的评价、写作价值的评语等，这样不仅可以对学生进行有针对性的指导，激发学生的能动性，同时可以减少作文评价过程中的主观性和随意性。
同时，教师还可以采用多元主体评价方式进行评价，如采用学生自改作文、学生互助批改作文的方式，甚至可以利用家长的作用，整合学生、教师和家长的力量。例如，在高中选修课本《传记选读》中，有安排学生写自传的写作任务。学生写完后，可以要求家长对孩子的作文进行评价，这样可以建立教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立学生自评、同学互评、家长评和教师评等栏目。多元主体参与到作文评价中，每个主体评价的侧重点和层次又会有所差别，这样既能提高学生的写作热情，又扩大了写作教育的资源，教师作为评价的最后终端，吸收了多方面的意见，就能够跳出“以文论文”的怪圈，给予学生更多的交流和指导。
[本文是广东省教育科研十二五规划课题“高中生议论文写作思维实践与研究”（课题批准号2015YQJK165）成果之一]
叶圣陶先生曾提出：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分……”“在咱们的日常生活里，写作几乎像吃饭喝水一样，是不能缺少的事项。记日记、写信、提意见、打报告、打计划、做总结……哪一项不需要动笔？”
一、作文命题生活化
1. 以时评的方式确定作文题目
时评就是针对社会热点问题进行议论，它最能锻炼学生敏锐感知时代、深入思辨生活的能力。利用时评，学生可以最大限度地接触社会，弥补学生社会阅历不足、生活面过窄的问题。在周末晚上，我会组织学生收看中央电视台的《新闻周刊》，然后各小组根据内容选定一个感兴趣的话题，在课堂上组织全班同学就这个题材拟定题目，进行评论，开展写作。在这个过程中，学生因参与了题目的命制过程，消除了陌生感，写作时会有感而发。
2. 用“头脑风暴法”引导学生确定命题范围
“头脑风暴法”又称集体思考法或智力激荡法，其特点是让参与者敞开思想，集体讨论，互相启发，互相激励，互相弥补知识的缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在互相碰撞中激发脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找到解决问题的“黄金”方案。在作文教学中，我们可以按照以下程序进行：首先进行分组。教师可以根据学生的写作能力进行分组，每组三至四人，成员水平有好中差三类。其次，布置话题，小组讨论。教师根据事先的材料，由小组进行讨论，讨论不设限制，不对学生的发言内容进行评价，以免打击学生的积极性。再次，点评。讨论结束后，小组总结个人的观点，提出本组的话题；教师综合各组的意见，让学生根据讨论的结果进行写作。
二、写作内容生活化
写作是学生精神状态、生命体验、文化修养的表现，因此，写作应该是学生对社会生活、学校生活、家庭生活等问题的思考，是学生通过自己的眼睛去积极认识社会、分析是非的文字表达。
在教学中，我采用了“校本作文”的写作指导方式。校本作文就是通过充分挖掘校园写作资源，寻找写作触点，进行写作实践的一种作文教学方式。它引导学生把目光集中在身边人、身边事、身边景和身边物上，引导学生发现身边材料中的作文价值，养成良好的观察、发现和思考身边事物的习惯。
语文作为一门实践性课程，增加学生的实践性内容，是符合新课程理念的。在实践中，我引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累素材。一所学校每天都会发生新鲜事，再加上周围的景致和物体，学校就构成了一个小社会，构成了生活。在这样的社会和生活当中，学生自然会有取之不尽的写作题材。基于这一点，校本作文的题材一般分为写人、写事和写景三种。而这些素材学生无须花费时间去刻意观察，只要稍加留意，一个个鲜活的人物、一件件发人深省的事件、一处处独特的人文景观就会在学生脑海中闪现。
三、写作指导生活化
写作指导是写作环节中较为重要的一环，指导得法，学生对题目就会加深理解，下笔顺畅；指导不得法，学生茫然不知所措，无从下笔。而立足于生活化的理念，关键是引起学生的共鸣，引发学生对类似生活经验的感悟，从而打开学生的写作思路。
1. 采用“构思示范”模式帮助学生拓展思维
在高中阶段，我认为应当致力于拓展学生的“生活的广度和深度”，使学生形成有效的能力迁移。在教学中，“构思示范”是一种较为有效的办法。教师谈构思不仅可以开阔学生写作的思路，也可以疏通学生生活内容与写作内容之间的转化渠道，规范特定题目的表达方式。例如，在以训练学生想象力的写作活动中，我以“深秋，枯黄的叶子随着秋风打着转，飘到了兴高采烈的我的头上”为开头，要求学生展开丰富的想象，续写一篇作文。为了拓展学生的思路，我用一节课的时间讲了几种构思，唤起学生对生活的感悟，同时弥补学生对这一命题理解上可能出现的缺失，使学生原有的生活经验同教师的新信息、新思维发生碰撞，从而产生新的思维和情感体验。尤其重要的是，学生可以从老师的构思中联系自身的生活体验，从而拓宽作文的广度和深度。
2. 采用情景化教学，引导学生进入写作情景
所谓情景作文教学，就是在保持原有的作文指导教学下，通过创设生活情景，引导学生观察、体验生活，形成“用活动教”“用生活教”的作文教学模式。譬如，在一次公开课上，上课铃声响过很久，上课的老师还没到教室。正在学生和听课教师议论纷纷时，上课的老师终于露面了，此时距离上课时间已经过了十分钟。该老师没有任何开场白，直接在黑板上写下了“当老师迟到以后……”的作文题目，要求学生把对老师迟到的感受写出来。在教学实践中，学生通过自身的参与，真实地感受到了作文来源于生活，从相似生活中获得了体验和感悟，丰富了作文的内容。而老师在这样的生活化指导下，也给予了学生极强的暗示：作文源自于生活。
四、作文评改生活化
苏联心理学家、教育家赞可夫认为，在整个作文教学中，作文评价对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。作文评改是作文教学的重要环节，是引导学生认识自我的真实写作水平，使其从中受到启迪的重要步骤。
中学时代最常见的写作是课堂写作，老师课下批改，这种方式是相对封闭、静态的写作过程，它导致作文评价只着眼于最后的写作结果，而忽视了修改、评价及反馈等重要环节。完整的写作过程应包括事前指导、学生习作、作中指导、学生修改、评价赏析等，作文评价的内容也应当基于整个过程进行全面的评价。评价的重点不应只放在对写作结果的关注上，更重要的是要关注学生写作的整个过程，如学生占有各种材料的方法，学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。教师可以用“成长记录袋”的方式，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我总结、教师和同学的评价、写作价值的评语等，这样不仅可以对学生进行有针对性的指导，激发学生的能动性，同时可以减少作文评价过程中的主观性和随意性。
同时，教师还可以采用多元主体评价方式进行评价，如采用学生自改作文、学生互助批改作文的方式，甚至可以利用家长的作用，整合学生、教师和家长的力量。例如，在高中选修课本《传记选读》中，有安排学生写自传的写作任务。学生写完后，可以要求家长对孩子的作文进行评价，这样可以建立教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立学生自评、同学互评、家长评和教师评等栏目。多元主体参与到作文评价中，每个主体评价的侧重点和层次又会有所差别，这样既能提高学生的写作热情，又扩大了写作教育的资源，教师作为评价的最后终端，吸收了多方面的意见，就能够跳出“以文论文”的怪圈，给予学生更多的交流和指导。
[本文是广东省教育科研十二五规划课题“高中生议论文写作思维实践与研究”（课题批准号2015YQJK165）成果之一]