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摘 要：学生的习作写成后，合格不合格，是优是劣，以什么标准来衡量？新《课标》指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”虽然新《课标》已经对写作的评价有了大方向的指引，但当下许多教师对此依然十分困惑，表现就是他们所运用的评价标准十分主观、随意，评价活动往往也是即兴而为。那么对学生的习作该如何进行评价呢？
关键词：习作 评价
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.068
一、找准时机，即时评价
一说到写作评价，大部分人的反应是评价学生完成的作品。这只是写作评价中的一环。其实写作指导阶段的即时评价也是写作评价中的重要环节，它直接关乎写作目标能否达成。
在执教《观察开心果》一课中，教学目标是这样设定的：1.从观察花生中习得观察方法，调动多种感官，从外到内仔细、有序地观察开心果，把开心果的颜色、形状、味道等写具体；激发学生热爱观察的情感。2.学习使用比喻、拟人等手法表达自己观察时产生的联想。3.运用学过的词语和其他语言材料，正确使用逗号和句号等常用标点符号。为了达到这样的写作目标，笔者是通过这样的即时评价来进行引导的。
观察花生：
师：同学们从抽屉里取出信封，把花生倒出来观察，先观察花生的外壳有什么特点？
师：外壳是什么颜色的？（土黄色的）我们可以想象花生穿着一件土黄色的袍子。
师：花生的形状像什么呢？
师：你们真棒！不仅把眼睛看到的说清楚了，而且还会运用形象的比喻来和生活中知道的东西进行比较呢！（长长的、两头大中间细；像个数字8；像小葫芦）你们瞧，大家手中的花生都不是完全一样，花生的形态各异，我们可以用上学过的“有的……有的……还有的……”
师：花生的大小呢？（跟我们的指头比一比，跟哪个指头一般大？）
师：花生的外壳还有什么特点，仔细观察？（有很多的纹路，像老奶奶脸上的皱纹。房子大小不一，有的只有一间，有的是两间，有的是三间）
师：刚才我们是通过用眼看来观察花生外壳的。谁还能用别的方法来观察花生外壳的特点？（鼻子闻到花生外壳有泥土的味道；放耳边摇一摇，还听到咚咚的响声，你仿佛听到了什么？）真像人在说话一样。有谁能够连起来把花生的外壳特点说一说？
教师通过引领学生观察花生，并对学生进行即时点拨，进而让他们充分表达自己的想法。如此，会让习作的目标深入孩子心中，有助于目标的达成，使学生写出成功的作品。
二、依據目标，组织评价
针对学生的当堂习作做出评价，该以什么作为标准呢？笔者的答案是教学目标。
对于第一学段写话的评价，新《课标》建议：“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”根据这一精神，评价不能随意拔高要求，应以正面的激励性评价为主。通常情况下，学生能够迁移运用指定的语言形式写清楚连贯的几句话，就基本符合要求。
如在《魔法亲亲》绘本指导课上，教学目标是这样的：1.根据妈妈亲奇奇的情节要素，在绘本画面的帮助下，猜测奇奇亲妈妈的情节发展，用连贯的几句话写清楚。2.乐于运用绘本配文出现的、自己学过和积累过的词语；学习使用逗号、句号、问号和感叹号。3.在读、说、写的实践中受到亲子之爱的感染和熏陶。
对此，习作评价标准应是：1.懂得联系上文，大胆猜测，把奇奇对妈妈做什么、说什么，妈妈感受到了什么、知道了什么写清楚。2.运用学过的词语，正确使用逗号、句号、问号、叹号等标点。
这样，目标与评价标准高度一致，并且自始至终贯穿于整个教学过程中，让教学主线更加清晰，让教学重点更加突出，教师有的放矢，才易于取得实效。
三、评价方式，丰富多样
新《课标》强调：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。在写作的评价中，评价的主体可以是教师、学生自己和同伴，师评、自评和生生互评结合，特别要充分展开生生互评。评价的方式、方法力求多样。”
除采用激励性评价外，第一学段写话，尤其要关注学生的身心特点。比如，对于写清楚全部要素的，可以给予满分鼓励；对于用上一个词语的，可以给予1颗星，以此类推。
中高年级的学生还可以进行互相评价。评分项目以及具体要求如下：
题目：画龙点睛（2分）。
卷面：字体工整、美观，不乱涂改。（2分）。
内容结构：开头点题，点出童年或写出对童年的眷念（2分）；重点交代清楚故事的来龙去脉，点名“趣”在哪里，体会童年的纯真、幼稚、可爱（4分）；最后升华主旨，书法对童年的眷念或难忘（2分）。
字数：不少于400字（2分）。
语言表达：语句通顺，表达合理。能运用语言、神态、动作、外貌、心理等细节描写；比喻、拟人、排比等修辞手法运用自如（4分）。
标点符号：正确使用，书写规范（2分）。
总分20分。
综上所述，教师要根据新《课标》的精神和不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。明确了习作评价的标准，运用正确的评价方式，学生的习作评价就会顺利流畅。
参考文献：
[1] 徐鸿飞《小学语文作文教学的有效策略》，《西部素质教育》2019年第6期。
[2] 虞秀娟《基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考》，《课程教育研究》2019年第10 期。
关键词：习作 评价
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.068
一、找准时机，即时评价
一说到写作评价，大部分人的反应是评价学生完成的作品。这只是写作评价中的一环。其实写作指导阶段的即时评价也是写作评价中的重要环节，它直接关乎写作目标能否达成。
在执教《观察开心果》一课中，教学目标是这样设定的：1.从观察花生中习得观察方法，调动多种感官，从外到内仔细、有序地观察开心果，把开心果的颜色、形状、味道等写具体；激发学生热爱观察的情感。2.学习使用比喻、拟人等手法表达自己观察时产生的联想。3.运用学过的词语和其他语言材料，正确使用逗号和句号等常用标点符号。为了达到这样的写作目标，笔者是通过这样的即时评价来进行引导的。
观察花生：
师：同学们从抽屉里取出信封，把花生倒出来观察，先观察花生的外壳有什么特点？
师：外壳是什么颜色的？（土黄色的）我们可以想象花生穿着一件土黄色的袍子。
师：花生的形状像什么呢？
师：你们真棒！不仅把眼睛看到的说清楚了，而且还会运用形象的比喻来和生活中知道的东西进行比较呢！（长长的、两头大中间细；像个数字8；像小葫芦）你们瞧，大家手中的花生都不是完全一样，花生的形态各异，我们可以用上学过的“有的……有的……还有的……”
师：花生的大小呢？（跟我们的指头比一比，跟哪个指头一般大？）
师：花生的外壳还有什么特点，仔细观察？（有很多的纹路，像老奶奶脸上的皱纹。房子大小不一，有的只有一间，有的是两间，有的是三间）
师：刚才我们是通过用眼看来观察花生外壳的。谁还能用别的方法来观察花生外壳的特点？（鼻子闻到花生外壳有泥土的味道；放耳边摇一摇，还听到咚咚的响声，你仿佛听到了什么？）真像人在说话一样。有谁能够连起来把花生的外壳特点说一说？
教师通过引领学生观察花生，并对学生进行即时点拨，进而让他们充分表达自己的想法。如此，会让习作的目标深入孩子心中，有助于目标的达成，使学生写出成功的作品。
二、依據目标，组织评价
针对学生的当堂习作做出评价，该以什么作为标准呢？笔者的答案是教学目标。
对于第一学段写话的评价，新《课标》建议：“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”根据这一精神，评价不能随意拔高要求，应以正面的激励性评价为主。通常情况下，学生能够迁移运用指定的语言形式写清楚连贯的几句话，就基本符合要求。
如在《魔法亲亲》绘本指导课上，教学目标是这样的：1.根据妈妈亲奇奇的情节要素，在绘本画面的帮助下，猜测奇奇亲妈妈的情节发展，用连贯的几句话写清楚。2.乐于运用绘本配文出现的、自己学过和积累过的词语；学习使用逗号、句号、问号和感叹号。3.在读、说、写的实践中受到亲子之爱的感染和熏陶。
对此，习作评价标准应是：1.懂得联系上文，大胆猜测，把奇奇对妈妈做什么、说什么，妈妈感受到了什么、知道了什么写清楚。2.运用学过的词语，正确使用逗号、句号、问号、叹号等标点。
这样，目标与评价标准高度一致，并且自始至终贯穿于整个教学过程中，让教学主线更加清晰，让教学重点更加突出，教师有的放矢，才易于取得实效。
三、评价方式，丰富多样
新《课标》强调：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。在写作的评价中，评价的主体可以是教师、学生自己和同伴，师评、自评和生生互评结合，特别要充分展开生生互评。评价的方式、方法力求多样。”
除采用激励性评价外，第一学段写话，尤其要关注学生的身心特点。比如，对于写清楚全部要素的，可以给予满分鼓励；对于用上一个词语的，可以给予1颗星，以此类推。
中高年级的学生还可以进行互相评价。评分项目以及具体要求如下：
题目：画龙点睛（2分）。
卷面：字体工整、美观，不乱涂改。（2分）。
内容结构：开头点题，点出童年或写出对童年的眷念（2分）；重点交代清楚故事的来龙去脉，点名“趣”在哪里，体会童年的纯真、幼稚、可爱（4分）；最后升华主旨，书法对童年的眷念或难忘（2分）。
字数：不少于400字（2分）。
语言表达：语句通顺，表达合理。能运用语言、神态、动作、外貌、心理等细节描写；比喻、拟人、排比等修辞手法运用自如（4分）。
标点符号：正确使用，书写规范（2分）。
总分20分。
综上所述，教师要根据新《课标》的精神和不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。明确了习作评价的标准，运用正确的评价方式，学生的习作评价就会顺利流畅。
参考文献：
[1] 徐鸿飞《小学语文作文教学的有效策略》，《西部素质教育》2019年第6期。
[2] 虞秀娟《基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考》，《课程教育研究》2019年第10 期。