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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-03
摘 要 运用文献资料法、个案研究法等对高职体育课堂教学实施项目化教学进行探讨，发现：高职体育项目化教学适合一些集体性较强的体育项目中，如足、篮、排三大球、室外健身等，也可在一些运动项目的具体课次中运用。项目化教学虽具有一定的优势和可行性，仍面临诸多困扰和疑惑。
关键词 高职体育 项目化教学 可行性
项目化教学是当前高校课程改革的热点之一，特别是高职院校项目化教学改革更是如雨后春笋。而体育这门基础公共课课程，能否如同其它专业课程一样，能够实施项目化教学和面临的制约因素，是本文要探讨的主要目的。本文结合我院开展项目化教学的模式和成效，初步对高职体育实施项目化教学进行理论研究和部分实践研究。
一、项目化教学定位
项目教学法是由加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士和美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。它的指导宗旨是将一个相对独立自主的任务或项目交给学生独立完成，从课前资料的收集、方案的设计与开展，任务完成后的评价等都由学生独立参与完成；教师在整个实施过程中起专家咨询、指导与解答疑难的角色；通过项目的现场实地进行，目的是使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。这一指导宗旨与高职教育的培养目标具有一致性，即培养生产第一线实用人，这也逐渐成为现时代高职课程改革的热点之一。
目前，项目化教学已经在我国高职院校逐步开展起来，如成都航空职业技术学院、南京工业职业技术学院、武汉职业技术学院、滁州职业技术学院等，都已经将项目化教学纳入常规教学中，并且产生了很好的教学效果和连锁效果。吴振国在《实施“项目化教学”的实践与探索》认为“，扭转学生被动参与学习的局面，使学生逐步完成由要我学向我要学的转变，并充分体现学生在学习过程中的主体地位。”陈希球，魏绍峰在《引入项目教学法，改进高职人才培养模式》提出“项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取‘工程项目’来创建‘情景’，通过‘协作学习’的方式开展学习，以完成‘工程项目’，达到‘意义建构’的一种行之有效的教学方法”。谢定明等在《项目教学法在高职教育实践教学中的应用》也认为项目教学法应是当前职业教育教学改革的一种基本取向。
从上可见，项目化教学就是依据课程计划，以任务或目标的形式，由学生自主参与、独立或合作完成，形成一定的结果或产品。而高职体育项目化教学，即运用项目化理论，将运动技能设定为一定的目标或任务，学生以个人或小组形式，实现对运动技能的掌握，完成教师课程计划或教学任务。
二、高职体育运用项目化教学法的意义
高职院校的专业课、部分公共基础课程都已经开展项目化教学，并受到了良好的教学效果。但是作为高职公共基础课程的体育与保健课程，却鲜有相关理论研究。当前，高职体育课程各种教学计划存在很多问题，教学计划的制定及实施也突出各种矛盾，课程内容比较落后，知识体系较为陈旧，教学目标无法真正得到实现。在教学方法上，仍是以教师传授为主，学生难以发挥真正的主体作用，学生仍处于是喜欢体育课却怕上体育课的尴尬境地。依据对高职院校大学生运动技能的调查，大学生在篮球、足球、乒乓球等一般运动技能掌握上出现“两头小、中间大”趋势，即掌握一项或两相运动技能的、与没有任何运动技能的处于“两头小”，而仅接触或接触一段时间的运动项目的学生占大多数。究其原因，一方面是自身身体素质较差，另一主要方面是某项运动技能课堂学习时，由于方法传统单调、机械，造成学生积极性减退，兴趣下降以至消失，产生抵抗情绪，从而放弃该运动技能的学习。
可见，传统的教学模式局限性显著，特别是对已是成人的高职学生，以教师主体为重的教学方式已无法满足学生学习运动技能的思维。项目教学法采用以任务形式进行教学，优势逐步得到彰显。
（一）学生主体作用得到充分体现，自我参与、学习意识得到激发
学生主体作用的是整个项目化教学的突出特点之一。主体作用的发挥好与差，直接影响到学生对学习主动参与度的高低。项目化教学让学生从学习的开始到任务结束，包括评价，都由学生亲自参与。由此也使得学生学习意识得到激发，从而能够更好的去完成下一个任务。
（二）学生情感、特别是自信心得到培养。
高职院校大学生入校时成绩大多不是太理想，其心智程度不高，自信心与本科院校学生明显不足。学生在项目教学中地位的平等，教学任务一般从简单到复杂的多阶段性，每个阶段任务完成获得的成功感，使学生自我差距自卑感减少，勇敢、积极性、主动性等品质得到充分的调动与培养。
（三）团队协作能力得到锻炼、合作观念得到认同。
人是社会的一员，个体需要融入集体，其价值才能得到体现。项目化教学中的很多教学设计，都需要学生的群策群力，凭一己之力很难完成。特别是在一些配合程度高的项目和技能学习上、如足球和篮球的传、接球，健美操的集体合作表演等。故项目化教学在强化学生团队协作能力，培养合作观念方面具有积极而又重要的作用。
三、项目化教学在高职体育课堂教学的运用
当前，项目化课程已经在诸多高校，特别是高职院校如火如荼的开展。体育，这门理论与实践相结合的课程，能否实现课程的项目化还有争议。项目化教学在一些运动项目中，如篮球、足球、排球、室外健身、健美操等可以分项目、分阶段、分难度等级进行项目化尝试教学。在田径、羽毛球、网球、乒乓球等运动项目上，其项目化教学实际操作起来困难较大。一些基础课程或专业课程，项目化教学一般流程是：情景设置——操作示范——独立探索——确定项目——协作学习——--学习评价。而一项运动技能或环节的学习，一般是：教师讲解示范——-反复领做——分组练习——纠正错误——集体练习——技能掌握。项目化教学的一个原则就是要求从任务的开始、收集资料、设计方案、实施等都是由学生完成，而教师仅仅是起着指导、咨询等作用，其目的是充分发挥学生的自主意识，创新意识。诸多体育项目中，一些项目是可以运用项目化教学进行尝试教学，如篮球的球性练习，可以让学生事先设计好熟悉球性的方法，收集资料，以任务的形式，如在规定时间内连续拍球次数，教师在一边对学生的技术动作进行指导，最后师生共同评价。如足球的传、接球，从两人原地传接球开始，逐步过渡到三人、多人，再过渡到行进间两人、多人传接球，难度随着任务的不断增加而持续加大。健美操和室外健身，都可以以任务的形式进行项目化教学，如健美操可设定一分钟自由编操，可以以系统化的形式进行，如开始是一分钟个人操自编，随后增加到三人自编、最后到多人自编，这样既调动学生的积极性，又全面拓展了学生的综合素质。 项目化教学在一些技术动作要求较高的、系统性要求严谨的运动项目中，实施难度较大。如田径、网球等，这些项目自身运动技术的严谨性、科学性，使得人们不能任意的创造或改造技术。学生在学习这些运动技能过程中，不能主动发挥创造力进行技术上的学习或改进，必须依据专业教师的不断示范、讲解、反复练习、固定动作等一系列不可或缺的过程，才能达到对技术动作的真正掌握。项目化教学只有在学生初步掌握一定的技能之后，其具体实施才具有一定可行性。
四、项目化教学实施流程及主要制约因素、对策
（一）项目化教学的实施流程
1.科学、合理教学任务的设计与制定
教学任务的设计是实施项目化教学的关键点。适度的教学任务能够有利于激发学生求知欲和技能的掌握。教学任务的设计与制定，必须依据学生的身体素质及技能掌握的程度，任务难度的增加必须由易到难、由简单到复杂、由单一动作到组合动作、由个人学习到多人配合。任务的设计必须面对全体学生，循序渐进、遵从合理和科学的教学原则。
2.教学任务的“派送”及实施
教学任务制定完成后，任务的“派送”及实施，必须首先注意任务“传达”环境，教师利用语言来激发学生的求知欲，不能随意将事先设计好的任务“传送”给学生。分组可自由搭配，也可指定分组。其次，在任务实施过程中，教师尽少干预，除特殊难点的提示外，一般由学生或小组独自完成。
3.教学任务的评价
任务完成或实施一个阶段后，教师要组织进行适时的评价。评价的主体在于学生，教师仅起着才穿针引线的作用，以加深学生对技能关键点的掌握。评价要本着多鼓励、少批评的原则，以有利于下一个任务的完成。
4.评价后的再学习
再学习在项目化教学中具有重要意义。有时学生在实施任务中可能存在错误理解和错误动作，教学评价之后，教师应组织学生进行正确动作技能的再学习，以促进学生对技能的掌握和提高。
（二）影响项目化教学的主要制约因素
1.个别运动项目自身独特性
如田径、网球、乒乓球等归因起来，主要是体育基本技能的科学性、一致性、传承性。许多运动项目的技术特征，由于其动作的重复性如田径的百米技术、网球正手击球技术等，使得其进行项目化教学遇到难以克服的困难。加上这些运动技术都是经过多年、多位高水平运动员使用、论证的，其合理性、科学性、实用性及有效性也得到公认，很难运用项目化教学创造或更新新的技术。
2.学生自身身体素质因素
知识不一定改变一个人的命运，但知识一定会改变一个人的修养、心智发展程度。当前高校招生规模不断扩大，但随之而来的是学生生源日趋减少，这就造成了部分高校招生时一味追求数量、忽视生源质量。高职大学生入校时文化成绩较低，这几年更是到了令人不可理喻的程度。学生层次低、自我约束能力差、不爱运动和锻炼、心智能力有待提高等，使得教师在课堂运用项目化教学困难重重。
3.场地、器材等因素
体育项目化教学需要一定的场地、器材资源。仅从目前各高职院校来看，扩大化的招生和新校区的建设，使得高职院校财政吃紧、负债程度加大、严重影响了对体育场馆的建设和对体育器材的投入，势必造成体育项目化教学陷入无米之炊的尴尬境地。
（三）对策
1.项目化教学的理论学习
理论是基础，是完成项目化教学的保证。项目化教学的理论学习，对于教师全面理解项目化教学以及任务的设计、实施、完成、评价、再学习等都具有重要作用。
2.学生基本身体素质的提高和强化
当前，由于高考的分数棒的影响，大学生体育锻炼意识被弱化；电子工具的普及、高职生心智程度的不成熟等，这些都导致学生基本身体素质逐年下降，耐力、力量、灵敏、协调性等素质的不具备，使得教学任务难以得到顺利完成。故在大学生入校第一个学期，新生基本身体素质的普及、提高、强化都是重要而且是必须的，这也是多年大学生体育课程教学一直忽视的问题之一。
3.体育场地、设施的完善
体育课程的改革、发展离不开学校体育场地、设施的完善。场地、设施是教学的保障和前提。项目化教学需要更多的体育设施资源，也只有体育设施资源的完善，才能进一步调动师生的积极性。故项目化教学的实施，体育场地、设施必须先行。
五、结论
项目化教学是当前高职院校主干课程改革的趋势，在体育这个较为特殊的课程中，一些技术动作重复性低的运动项目如篮球、足球、健美操、室外健身等具有可行性操作条件，而在一些技术动作重复性高的运动项目，如田径、网球等，其实施空间局限性较大。项目化教学也受到运动项目自身特点、学生自身状况、学制、场地器材等制约因素。高职体育项目化教学虽具有一定的可行性，但全面实施仍有诸多困扰和疑惑。
★基金项目：安徽省职业与成人教育学会2013年度教学科研规划项目“高职体育课程实施项目化教学的可行性研究”，项目编号：BCB130014。
参考文献：
[1] 周洽，缪本海.我国高职院校体育教学改革研究[J].体育成人教育学刊.2007（2）：64-65.
[2] 陈希球，魏绍峰.引入项目教学法 改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报.2006（3）：10-11.
[3] 王玉扩，陈庆合，李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报.2005（7）：960-964.
[4] 张麦秋，周哲民.高职项目课程教材开发模式研究——以《化工机械的修理》课程为例的教材开发模式研究[J].现代企业教育.2008（4）：31-32.
[5] 汪德华，何健，吴龙.高职院校体育教学改革的思考[J].南京体育学院学报.2004（6）：101-103.
[6] 张虹.高职院校体育教学现状与对策研究[J].体育文献科技通报.2007（5）：60-61.
[7] 应菊英.高职院校体育教学整体性改革势在必行[J].宁波职业技术学院学报.2002（3）：67-68.
[8] 吴振国.实施“项目化教学” 的实践与探索[J].潍坊教育学院学报.2006（3）：19-21.
摘 要 运用文献资料法、个案研究法等对高职体育课堂教学实施项目化教学进行探讨，发现：高职体育项目化教学适合一些集体性较强的体育项目中，如足、篮、排三大球、室外健身等，也可在一些运动项目的具体课次中运用。项目化教学虽具有一定的优势和可行性，仍面临诸多困扰和疑惑。
关键词 高职体育 项目化教学 可行性
项目化教学是当前高校课程改革的热点之一，特别是高职院校项目化教学改革更是如雨后春笋。而体育这门基础公共课课程，能否如同其它专业课程一样，能够实施项目化教学和面临的制约因素，是本文要探讨的主要目的。本文结合我院开展项目化教学的模式和成效，初步对高职体育实施项目化教学进行理论研究和部分实践研究。
一、项目化教学定位
项目教学法是由加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士和美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士共同开创的一种以学生为本的教学方法。它的指导宗旨是将一个相对独立自主的任务或项目交给学生独立完成，从课前资料的收集、方案的设计与开展，任务完成后的评价等都由学生独立参与完成；教师在整个实施过程中起专家咨询、指导与解答疑难的角色；通过项目的现场实地进行，目的是使学生能够了解和掌握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。这一指导宗旨与高职教育的培养目标具有一致性，即培养生产第一线实用人，这也逐渐成为现时代高职课程改革的热点之一。
目前，项目化教学已经在我国高职院校逐步开展起来，如成都航空职业技术学院、南京工业职业技术学院、武汉职业技术学院、滁州职业技术学院等，都已经将项目化教学纳入常规教学中，并且产生了很好的教学效果和连锁效果。吴振国在《实施“项目化教学”的实践与探索》认为“，扭转学生被动参与学习的局面，使学生逐步完成由要我学向我要学的转变，并充分体现学生在学习过程中的主体地位。”陈希球，魏绍峰在《引入项目教学法，改进高职人才培养模式》提出“项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取‘工程项目’来创建‘情景’，通过‘协作学习’的方式开展学习，以完成‘工程项目’，达到‘意义建构’的一种行之有效的教学方法”。谢定明等在《项目教学法在高职教育实践教学中的应用》也认为项目教学法应是当前职业教育教学改革的一种基本取向。
从上可见，项目化教学就是依据课程计划，以任务或目标的形式，由学生自主参与、独立或合作完成，形成一定的结果或产品。而高职体育项目化教学，即运用项目化理论，将运动技能设定为一定的目标或任务，学生以个人或小组形式，实现对运动技能的掌握，完成教师课程计划或教学任务。
二、高职体育运用项目化教学法的意义
高职院校的专业课、部分公共基础课程都已经开展项目化教学，并受到了良好的教学效果。但是作为高职公共基础课程的体育与保健课程，却鲜有相关理论研究。当前，高职体育课程各种教学计划存在很多问题，教学计划的制定及实施也突出各种矛盾，课程内容比较落后，知识体系较为陈旧，教学目标无法真正得到实现。在教学方法上，仍是以教师传授为主，学生难以发挥真正的主体作用，学生仍处于是喜欢体育课却怕上体育课的尴尬境地。依据对高职院校大学生运动技能的调查，大学生在篮球、足球、乒乓球等一般运动技能掌握上出现“两头小、中间大”趋势，即掌握一项或两相运动技能的、与没有任何运动技能的处于“两头小”，而仅接触或接触一段时间的运动项目的学生占大多数。究其原因，一方面是自身身体素质较差，另一主要方面是某项运动技能课堂学习时，由于方法传统单调、机械，造成学生积极性减退，兴趣下降以至消失，产生抵抗情绪，从而放弃该运动技能的学习。
可见，传统的教学模式局限性显著，特别是对已是成人的高职学生，以教师主体为重的教学方式已无法满足学生学习运动技能的思维。项目教学法采用以任务形式进行教学，优势逐步得到彰显。
（一）学生主体作用得到充分体现，自我参与、学习意识得到激发
学生主体作用的是整个项目化教学的突出特点之一。主体作用的发挥好与差，直接影响到学生对学习主动参与度的高低。项目化教学让学生从学习的开始到任务结束，包括评价，都由学生亲自参与。由此也使得学生学习意识得到激发，从而能够更好的去完成下一个任务。
（二）学生情感、特别是自信心得到培养。
高职院校大学生入校时成绩大多不是太理想，其心智程度不高，自信心与本科院校学生明显不足。学生在项目教学中地位的平等，教学任务一般从简单到复杂的多阶段性，每个阶段任务完成获得的成功感，使学生自我差距自卑感减少，勇敢、积极性、主动性等品质得到充分的调动与培养。
（三）团队协作能力得到锻炼、合作观念得到认同。
人是社会的一员，个体需要融入集体，其价值才能得到体现。项目化教学中的很多教学设计，都需要学生的群策群力，凭一己之力很难完成。特别是在一些配合程度高的项目和技能学习上、如足球和篮球的传、接球，健美操的集体合作表演等。故项目化教学在强化学生团队协作能力，培养合作观念方面具有积极而又重要的作用。
三、项目化教学在高职体育课堂教学的运用
当前，项目化课程已经在诸多高校，特别是高职院校如火如荼的开展。体育，这门理论与实践相结合的课程，能否实现课程的项目化还有争议。项目化教学在一些运动项目中，如篮球、足球、排球、室外健身、健美操等可以分项目、分阶段、分难度等级进行项目化尝试教学。在田径、羽毛球、网球、乒乓球等运动项目上，其项目化教学实际操作起来困难较大。一些基础课程或专业课程，项目化教学一般流程是：情景设置——操作示范——独立探索——确定项目——协作学习——--学习评价。而一项运动技能或环节的学习，一般是：教师讲解示范——-反复领做——分组练习——纠正错误——集体练习——技能掌握。项目化教学的一个原则就是要求从任务的开始、收集资料、设计方案、实施等都是由学生完成，而教师仅仅是起着指导、咨询等作用，其目的是充分发挥学生的自主意识，创新意识。诸多体育项目中，一些项目是可以运用项目化教学进行尝试教学，如篮球的球性练习，可以让学生事先设计好熟悉球性的方法，收集资料，以任务的形式，如在规定时间内连续拍球次数，教师在一边对学生的技术动作进行指导，最后师生共同评价。如足球的传、接球，从两人原地传接球开始，逐步过渡到三人、多人，再过渡到行进间两人、多人传接球，难度随着任务的不断增加而持续加大。健美操和室外健身，都可以以任务的形式进行项目化教学，如健美操可设定一分钟自由编操，可以以系统化的形式进行，如开始是一分钟个人操自编，随后增加到三人自编、最后到多人自编，这样既调动学生的积极性，又全面拓展了学生的综合素质。 项目化教学在一些技术动作要求较高的、系统性要求严谨的运动项目中，实施难度较大。如田径、网球等，这些项目自身运动技术的严谨性、科学性，使得人们不能任意的创造或改造技术。学生在学习这些运动技能过程中，不能主动发挥创造力进行技术上的学习或改进，必须依据专业教师的不断示范、讲解、反复练习、固定动作等一系列不可或缺的过程，才能达到对技术动作的真正掌握。项目化教学只有在学生初步掌握一定的技能之后，其具体实施才具有一定可行性。
四、项目化教学实施流程及主要制约因素、对策
（一）项目化教学的实施流程
1.科学、合理教学任务的设计与制定
教学任务的设计是实施项目化教学的关键点。适度的教学任务能够有利于激发学生求知欲和技能的掌握。教学任务的设计与制定，必须依据学生的身体素质及技能掌握的程度，任务难度的增加必须由易到难、由简单到复杂、由单一动作到组合动作、由个人学习到多人配合。任务的设计必须面对全体学生，循序渐进、遵从合理和科学的教学原则。
2.教学任务的“派送”及实施
教学任务制定完成后，任务的“派送”及实施，必须首先注意任务“传达”环境，教师利用语言来激发学生的求知欲，不能随意将事先设计好的任务“传送”给学生。分组可自由搭配，也可指定分组。其次，在任务实施过程中，教师尽少干预，除特殊难点的提示外，一般由学生或小组独自完成。
3.教学任务的评价
任务完成或实施一个阶段后，教师要组织进行适时的评价。评价的主体在于学生，教师仅起着才穿针引线的作用，以加深学生对技能关键点的掌握。评价要本着多鼓励、少批评的原则，以有利于下一个任务的完成。
4.评价后的再学习
再学习在项目化教学中具有重要意义。有时学生在实施任务中可能存在错误理解和错误动作，教学评价之后，教师应组织学生进行正确动作技能的再学习，以促进学生对技能的掌握和提高。
（二）影响项目化教学的主要制约因素
1.个别运动项目自身独特性
如田径、网球、乒乓球等归因起来，主要是体育基本技能的科学性、一致性、传承性。许多运动项目的技术特征，由于其动作的重复性如田径的百米技术、网球正手击球技术等，使得其进行项目化教学遇到难以克服的困难。加上这些运动技术都是经过多年、多位高水平运动员使用、论证的，其合理性、科学性、实用性及有效性也得到公认，很难运用项目化教学创造或更新新的技术。
2.学生自身身体素质因素
知识不一定改变一个人的命运，但知识一定会改变一个人的修养、心智发展程度。当前高校招生规模不断扩大，但随之而来的是学生生源日趋减少，这就造成了部分高校招生时一味追求数量、忽视生源质量。高职大学生入校时文化成绩较低，这几年更是到了令人不可理喻的程度。学生层次低、自我约束能力差、不爱运动和锻炼、心智能力有待提高等，使得教师在课堂运用项目化教学困难重重。
3.场地、器材等因素
体育项目化教学需要一定的场地、器材资源。仅从目前各高职院校来看，扩大化的招生和新校区的建设，使得高职院校财政吃紧、负债程度加大、严重影响了对体育场馆的建设和对体育器材的投入，势必造成体育项目化教学陷入无米之炊的尴尬境地。
（三）对策
1.项目化教学的理论学习
理论是基础，是完成项目化教学的保证。项目化教学的理论学习，对于教师全面理解项目化教学以及任务的设计、实施、完成、评价、再学习等都具有重要作用。
2.学生基本身体素质的提高和强化
当前，由于高考的分数棒的影响，大学生体育锻炼意识被弱化；电子工具的普及、高职生心智程度的不成熟等，这些都导致学生基本身体素质逐年下降，耐力、力量、灵敏、协调性等素质的不具备，使得教学任务难以得到顺利完成。故在大学生入校第一个学期，新生基本身体素质的普及、提高、强化都是重要而且是必须的，这也是多年大学生体育课程教学一直忽视的问题之一。
3.体育场地、设施的完善
体育课程的改革、发展离不开学校体育场地、设施的完善。场地、设施是教学的保障和前提。项目化教学需要更多的体育设施资源，也只有体育设施资源的完善，才能进一步调动师生的积极性。故项目化教学的实施，体育场地、设施必须先行。
五、结论
项目化教学是当前高职院校主干课程改革的趋势，在体育这个较为特殊的课程中，一些技术动作重复性低的运动项目如篮球、足球、健美操、室外健身等具有可行性操作条件，而在一些技术动作重复性高的运动项目，如田径、网球等，其实施空间局限性较大。项目化教学也受到运动项目自身特点、学生自身状况、学制、场地器材等制约因素。高职体育项目化教学虽具有一定的可行性，但全面实施仍有诸多困扰和疑惑。
★基金项目：安徽省职业与成人教育学会2013年度教学科研规划项目“高职体育课程实施项目化教学的可行性研究”，项目编号：BCB130014。
参考文献：
[1] 周洽，缪本海.我国高职院校体育教学改革研究[J].体育成人教育学刊.2007（2）：64-65.
[2] 陈希球，魏绍峰.引入项目教学法 改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报.2006（3）：10-11.
[3] 王玉扩，陈庆合，李会增.高职院校体育课程教学改革与发展研究[J].北京体育大学学报.2005（7）：960-964.
[4] 张麦秋，周哲民.高职项目课程教材开发模式研究——以《化工机械的修理》课程为例的教材开发模式研究[J].现代企业教育.2008（4）：31-32.
[5] 汪德华，何健，吴龙.高职院校体育教学改革的思考[J].南京体育学院学报.2004（6）：101-103.
[6] 张虹.高职院校体育教学现状与对策研究[J].体育文献科技通报.2007（5）：60-61.
[7] 应菊英.高职院校体育教学整体性改革势在必行[J].宁波职业技术学院学报.2002（3）：67-68.
[8] 吴振国.实施“项目化教学” 的实践与探索[J].潍坊教育学院学报.2006（3）：19-21.