论文部分内容阅读
【摘要】新课改推行的过程中，小学英语创新了阅读教学模式，新型的英语阅读模式，有利于提高小学生的阅读理解能力和领悟能力，有利于丰富学生的阅读知识量。本文主要探究阅读教学模式在小学英语阅读前、阅读中以及阅读后的应用。
【关键词】小学英语 阅读 教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0110-02
小学生学习英语，不仅要扩大单词量、学会单词应用，还要掌握基本的阅读技巧，与此同时，小学生还要具备看图写作的基本能力、养成良好的阅读习惯。英语阅读教学模式的科学构建，能够提高小学生的英语交际水平以及英语运用水平。
一、阅读前活动
小学英语阅读活动具有多样性，具体方法归纳为三种。首先，教师将零散的课前时间集中化，利用充足的课前时间了解阅读背景、阅读作者以及作者的思想感情，这不仅有利于学生理解阅读的内涵，而且还能深化阅读知识，提高学生对阅读文章的理解程度和领悟能力，与此同时，还能丰富学生的词汇量，提高口语能力。其次，教师利用教材插图为小學生提供阅读写作思路，教师要善于发现插图的亮点，以此为线路鼓励学生进行阅读写作、构建阅读思路，与此同时，教师还可以通过插图提问的方式促进小学生开展全面的阅读表达。最后，英语教师要放低自身的教学姿态，积极主动的与学生互动和交流，结合教材内的知识点，以生活化的形式进行教学提问，这不仅会降低学生的学习压力，还会提高学习阅读的积极性[1]。
二、阅读中活动
一方面，在阅读教学中应用独立自主的学习模式，当学生在阅读中遇到生词时，学生要利用英语学习工具进行单词搜集和整理，学生明确该单词在阅读中的含义之后，还要对该单词的其他含义进行积累和总结，当单词实际意义与预测意义相差较大时，这时学生要对这类单词重点记录和积累，并深刻记忆。教师在阅读教学中遇到生词时，要鼓励学生对该单词进行猜测，猜测依据为上下文连接，并不是随意猜测，教师在必要情况下要给予学生适当引导和提示，避免学生理解过偏，最终促进学生加强对该单词的掌握和运用。学生养成良好的独立学习习惯和猜词习惯之后，不仅会对英语阅读产生探索欲望，还会相应提高自身的阅读能力和领悟能力。另一方面，全面、深入阅读英语文章。学生进行英语文章阅读时，英语教师要为学生设置等级不同的教学任务，任务难度由浅入深，学生依次完成教学任务的过程，即深入了解阅读文章的过程，在此期间，学生的阅读能力会再次提升。教师根据不同题材、风格的阅读文章设置不同的教学任务和教学目标，进而学生会从多角度理解课文、研究课文，最终有利于小学生养成优良的阅读习惯，有利于小学生提高自身的阅读水平[2]。
三、阅读后活动
由于小学生对英语的知识基础、学习能力、掌握能力等存在差异性，完成英语阅读讲解后，不同学生的学习效果和对知识的吸收情况、运用情况等都不尽相同，因此，英语教师要想及时实现阅读教学效果一体化、整体化，就要在完成阅读活动后，反思教学活动。英语教师在阅读授课之前，要对本班学生全面了解，根据学生的学习特点有针对性的设计阅读后活动，在此期间，教师要深入研究教材，充分发挥教材中值得应用的教学环节，以此实现特定教学环节的优势和价值。例如，英语教材中部分章节会有填空游戏，即将学过的单词进行空格填写，确保所填写单词的尾字母是下一个单词的首字母，同时，还要应用已经填写的单词进行造句练习。学习英语教材内的这一环节，当完成阅读后，归纳阅读中存在的生词、易混淆词和重点词，完成填词造句练习，当学生掌握基本单词之后，在此基础上对学生再次提高，将活动设计难度由弱到强、由单一到全面的提高。除此之外，英语教师还可以在阅读后活动中发散学生的思维能力、创新学生学习英语阅读的方式、转变分析英语阅读的角度，教师应适当的鼓励学生协作学习、自我学习，减少学生对教师的依赖，引导学生努力进行自我阅读检验和积累，在教师的允许下，自行练习阅读习题、阅读经典文章。同时，家长也可以适当的对小学生进行阅读辅助，和小学生一起完成经典读物英文版的阅读，这不仅能够增进小学生与家长间的联系，还会适当提高小学生的阅读理解能力、扩大学生阅读后的词汇量，并且小学生的阅读思维也会逐渐养成，小学生积极主动参与阅读后活动，能够全面提高自身的阅读创造力、形成良好的阅读思维模式[3]。
四、結论
综上所述，小学英语阅读通过“阅读前活动”、“阅读中活动”以及“阅读后活动”等环节进行教学模式形成、补充和完善，这不仅能够加强小学生对英语阅读的信息获取力，还能强化小学生对英语阅读的重视程度。与此同时，小学生能够在心理拉近与英语阅读间的距离，小学生的英语写作能力和英语理解能力也会相应增强。
参考文献：
[1]谌利华.探析小学英语阅读教学模式构建[J].文学教育（下），2012，12：112-113.
[2]白微.浅谈小学英语阅读教学[J].学周刊，2013，18：65.
[3]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，01：51-54.
【关键词】小学英语 阅读 教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0110-02
小学生学习英语，不仅要扩大单词量、学会单词应用，还要掌握基本的阅读技巧，与此同时，小学生还要具备看图写作的基本能力、养成良好的阅读习惯。英语阅读教学模式的科学构建，能够提高小学生的英语交际水平以及英语运用水平。
一、阅读前活动
小学英语阅读活动具有多样性，具体方法归纳为三种。首先，教师将零散的课前时间集中化，利用充足的课前时间了解阅读背景、阅读作者以及作者的思想感情，这不仅有利于学生理解阅读的内涵，而且还能深化阅读知识，提高学生对阅读文章的理解程度和领悟能力，与此同时，还能丰富学生的词汇量，提高口语能力。其次，教师利用教材插图为小學生提供阅读写作思路，教师要善于发现插图的亮点，以此为线路鼓励学生进行阅读写作、构建阅读思路，与此同时，教师还可以通过插图提问的方式促进小学生开展全面的阅读表达。最后，英语教师要放低自身的教学姿态，积极主动的与学生互动和交流，结合教材内的知识点，以生活化的形式进行教学提问，这不仅会降低学生的学习压力，还会提高学习阅读的积极性[1]。
二、阅读中活动
一方面，在阅读教学中应用独立自主的学习模式，当学生在阅读中遇到生词时，学生要利用英语学习工具进行单词搜集和整理，学生明确该单词在阅读中的含义之后，还要对该单词的其他含义进行积累和总结，当单词实际意义与预测意义相差较大时，这时学生要对这类单词重点记录和积累，并深刻记忆。教师在阅读教学中遇到生词时，要鼓励学生对该单词进行猜测，猜测依据为上下文连接，并不是随意猜测，教师在必要情况下要给予学生适当引导和提示，避免学生理解过偏，最终促进学生加强对该单词的掌握和运用。学生养成良好的独立学习习惯和猜词习惯之后，不仅会对英语阅读产生探索欲望，还会相应提高自身的阅读能力和领悟能力。另一方面，全面、深入阅读英语文章。学生进行英语文章阅读时，英语教师要为学生设置等级不同的教学任务，任务难度由浅入深，学生依次完成教学任务的过程，即深入了解阅读文章的过程，在此期间，学生的阅读能力会再次提升。教师根据不同题材、风格的阅读文章设置不同的教学任务和教学目标，进而学生会从多角度理解课文、研究课文，最终有利于小学生养成优良的阅读习惯，有利于小学生提高自身的阅读水平[2]。
三、阅读后活动
由于小学生对英语的知识基础、学习能力、掌握能力等存在差异性，完成英语阅读讲解后，不同学生的学习效果和对知识的吸收情况、运用情况等都不尽相同，因此，英语教师要想及时实现阅读教学效果一体化、整体化，就要在完成阅读活动后，反思教学活动。英语教师在阅读授课之前，要对本班学生全面了解，根据学生的学习特点有针对性的设计阅读后活动，在此期间，教师要深入研究教材，充分发挥教材中值得应用的教学环节，以此实现特定教学环节的优势和价值。例如，英语教材中部分章节会有填空游戏，即将学过的单词进行空格填写，确保所填写单词的尾字母是下一个单词的首字母，同时，还要应用已经填写的单词进行造句练习。学习英语教材内的这一环节，当完成阅读后，归纳阅读中存在的生词、易混淆词和重点词，完成填词造句练习，当学生掌握基本单词之后，在此基础上对学生再次提高，将活动设计难度由弱到强、由单一到全面的提高。除此之外，英语教师还可以在阅读后活动中发散学生的思维能力、创新学生学习英语阅读的方式、转变分析英语阅读的角度，教师应适当的鼓励学生协作学习、自我学习，减少学生对教师的依赖，引导学生努力进行自我阅读检验和积累，在教师的允许下，自行练习阅读习题、阅读经典文章。同时，家长也可以适当的对小学生进行阅读辅助，和小学生一起完成经典读物英文版的阅读，这不仅能够增进小学生与家长间的联系，还会适当提高小学生的阅读理解能力、扩大学生阅读后的词汇量，并且小学生的阅读思维也会逐渐养成，小学生积极主动参与阅读后活动，能够全面提高自身的阅读创造力、形成良好的阅读思维模式[3]。
四、結论
综上所述，小学英语阅读通过“阅读前活动”、“阅读中活动”以及“阅读后活动”等环节进行教学模式形成、补充和完善，这不仅能够加强小学生对英语阅读的信息获取力，还能强化小学生对英语阅读的重视程度。与此同时，小学生能够在心理拉近与英语阅读间的距离，小学生的英语写作能力和英语理解能力也会相应增强。
参考文献：
[1]谌利华.探析小学英语阅读教学模式构建[J].文学教育（下），2012，12：112-113.
[2]白微.浅谈小学英语阅读教学[J].学周刊，2013，18：65.
[3]潘小平.小学英语阅读教学模式探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，01：51-54.