论文部分内容阅读
【内容摘要】启发教学是一门教学艺术，它是指在课堂教学中以学生实际认知规律出发，发挥教师的引导作用，采用多种方式启发学生的思维。笔者通过创设情境、设置障碍、多元拓展三方面完成对学生的启发。我们要做到正逆向结合、跨越性实践，有层次、有针对的完成既定的教学任务，提高中学生的学习自主性和积极性，最终达到学生全面素养的提升。
【关键词】高中历史 启发思考 教学探究
随着课程改革的大力推进，多种新型的教育理念应运而生，呈现百花争鸣的局面，启发式教学法正是这其中之一。所谓启发教学是指在课堂教学中以学生实际认知规律出发，发挥教师的引导作用，采用多种方式启发学生的思维。历史的意义就在于正确认识历史，灵活运用历史指导实践，下面我将从创设情境、设置障碍、多元拓展三方面阐述自己在教学中对强化学生思考的一些实践。
一、创设情境，精心设疑
正向启发是最简单、常用的教学启发方式，在教材知识的重难点和关键点，巧妙地抛出一些问题，利用学生解决问题的好奇心引发思考。在教学中为了增强提问的有效性，我们应该加入多媒体的音频和视频元素，根据历史事件发生的时间、地点、背景创设图文并茂、生动可感的情境，帮助学生形成深刻、完整的认识。
例如人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》中第一环节的“从诸侯争霸到秦朝统一”，战国后期群雄混战到最终秦王扫六合进而一统天下的这段历史，一直以来总能吸引人们的兴趣，还被拍成电影、电视剧多种形式，这节课引入时我便利用多媒体播放电影《英雄》的片段，再现当年的情景，用这种耳目一新的感觉吸引学生的注意力，一时间大家都对秦王的雄才大略赞叹不已，给课堂营造了活泼融洽的氛围。接着我趁势提出让学生分析秦朝统一的背景是各诸侯势力壮大，为了兼并其他国家而不断战争造成的民不聊生加速了统一，以及各国在不断变法改革中商鞅变法的成功的原因是什么？最后再出示一些秦朝建立后中国整个版图、各民族之间沟通和睦的图片信息，并配以秦朝统一的历史意义有哪些？以此为基础来帮助学生分析秦朝统一形成了促进经济的发展，加强了与周边各民族的联系，扩大了疆土等重大意义。
二、设置障碍，逆向启发
所有人和事都是具有多面性的，所以辩证思想是我们分析历史事件所必需的，只有这样才能构建起更客观、全面的认识。高中生的思维维度依然还是比较窄的，容易受到外界的影响，总是从常规的角度思考问题，作为教师我们应该有意识地从侧面切入，设置思维障碍，转换思维方式，刺激学生的想象力和创造性。
例如人教版高中历史必修一《鸦片战争》，这节课教材中写道“中国禁烟的消息传来，英国决定发动鸦片战争”，为了让学生明白禁烟只是鸦片战争发生的导火索，并非本质原因，我反问道“如果林则徐不禁烟，是不是就不会有鸦片战争的爆发？”此问题一出，学生开始讨论纷纷，查找资料了解当时的清政府实行闭关锁国，在政治、经济、文化各方面都处于落后状态，而英国急需完成资产阶级革命和工业革命，希望借由鸦片走私打开中国市场。同时从战争的结果上看，中国战败后被迫签订了丧权辱国的不平等条约《南京条约》，至此开始沦为半殖民地半封建社会，英国的做法也充分印证了这场战争的侵略性。最终学生就可以從这样的反问中明白英国想要打开中国市场造成了鸦片战争的必然性，是由国际和国内的真实情况造就的。
三、多元拓展，扩散思维
高中历史教材中选取了从古至今、从内到外多个时期的历史事件，他们之间看似相隔甚远，却又是互相影响和互相联系的，在教学中培养学生辐射型、立体式的思考方式，由点及面、由单一到复杂将众多的人物事迹结合起来，建立起活动的知识网络。知识体系的形成能够提高学生的变通能力，得到思维的广度增强。
例如人教版高中历史必修二《第二次工业革命》，科技改变生活的理念让学生对科技类的东西总是很有兴趣，加上这节课之前我们刚刚学过第一次工业革命，于是我引导学生将两节的内容结合起来进行对比学习。首先从发生的时间和部门上分析，第一次工业革命发生于18世纪，从纺织为代表的轻工业开始，第二次工业革命开始于19世纪，主要部门是以电力为代表的重工业。其次就是分析其特征分别为第一次工业革命以蒸汽机的应用为主要特征，第二次则主要体现在电动机、内燃机的应用上。最后可以分析革命的影响，两次革命的共同影响都是促进生产力的发展进步，但在社会影响方面，第一次工业革命使社会分裂为工业资产阶级和无产阶级两大阵营，西方国家开始统治世界；第二次工业革命促成生产与资本的垄断，導致东西方差距进一步拉大。
总而言之，完成对学生的启发是一门教学艺术，我们要做到正逆向结合、跨越性实践，有层次、有针对的完成既定的教学任务，提高中学生的学习自主性和积极性，最终达到学生全面素养的提升。然而，教无定法，学生的情况也是千变万化，在后续的工作中我将继续深入研究教材、充分了解学生心理，争取让每一个学生都能成为真正的思考者，在历史教学中多点想法。
【参考文献】
[1] 凌顺东. 创设情境，构建富有活力的高中历史课堂[J]. 内蒙古教育，2015 （7）.
[2] 何睦. 管窥日本高中历史课的讨论式教学——以“鸦片战争”为例[J]. 历史教学（上半月刊），2014（1）.
[3] 吕准能. 高中历史教学中五类意识的达成——以《第一次世界大战的后果》的教学为例[J]. 历史教学（上半月刊），2015（1）.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中历史 启发思考 教学探究
随着课程改革的大力推进，多种新型的教育理念应运而生，呈现百花争鸣的局面，启发式教学法正是这其中之一。所谓启发教学是指在课堂教学中以学生实际认知规律出发，发挥教师的引导作用，采用多种方式启发学生的思维。历史的意义就在于正确认识历史，灵活运用历史指导实践，下面我将从创设情境、设置障碍、多元拓展三方面阐述自己在教学中对强化学生思考的一些实践。
一、创设情境，精心设疑
正向启发是最简单、常用的教学启发方式，在教材知识的重难点和关键点，巧妙地抛出一些问题，利用学生解决问题的好奇心引发思考。在教学中为了增强提问的有效性，我们应该加入多媒体的音频和视频元素，根据历史事件发生的时间、地点、背景创设图文并茂、生动可感的情境，帮助学生形成深刻、完整的认识。
例如人教版高中历史必修一《秦朝中央集权制度的形成》中第一环节的“从诸侯争霸到秦朝统一”，战国后期群雄混战到最终秦王扫六合进而一统天下的这段历史，一直以来总能吸引人们的兴趣，还被拍成电影、电视剧多种形式，这节课引入时我便利用多媒体播放电影《英雄》的片段，再现当年的情景，用这种耳目一新的感觉吸引学生的注意力，一时间大家都对秦王的雄才大略赞叹不已，给课堂营造了活泼融洽的氛围。接着我趁势提出让学生分析秦朝统一的背景是各诸侯势力壮大，为了兼并其他国家而不断战争造成的民不聊生加速了统一，以及各国在不断变法改革中商鞅变法的成功的原因是什么？最后再出示一些秦朝建立后中国整个版图、各民族之间沟通和睦的图片信息，并配以秦朝统一的历史意义有哪些？以此为基础来帮助学生分析秦朝统一形成了促进经济的发展，加强了与周边各民族的联系，扩大了疆土等重大意义。
二、设置障碍，逆向启发
所有人和事都是具有多面性的，所以辩证思想是我们分析历史事件所必需的，只有这样才能构建起更客观、全面的认识。高中生的思维维度依然还是比较窄的，容易受到外界的影响，总是从常规的角度思考问题，作为教师我们应该有意识地从侧面切入，设置思维障碍，转换思维方式，刺激学生的想象力和创造性。
例如人教版高中历史必修一《鸦片战争》，这节课教材中写道“中国禁烟的消息传来，英国决定发动鸦片战争”，为了让学生明白禁烟只是鸦片战争发生的导火索，并非本质原因，我反问道“如果林则徐不禁烟，是不是就不会有鸦片战争的爆发？”此问题一出，学生开始讨论纷纷，查找资料了解当时的清政府实行闭关锁国，在政治、经济、文化各方面都处于落后状态，而英国急需完成资产阶级革命和工业革命，希望借由鸦片走私打开中国市场。同时从战争的结果上看，中国战败后被迫签订了丧权辱国的不平等条约《南京条约》，至此开始沦为半殖民地半封建社会，英国的做法也充分印证了这场战争的侵略性。最终学生就可以從这样的反问中明白英国想要打开中国市场造成了鸦片战争的必然性，是由国际和国内的真实情况造就的。
三、多元拓展，扩散思维
高中历史教材中选取了从古至今、从内到外多个时期的历史事件，他们之间看似相隔甚远，却又是互相影响和互相联系的，在教学中培养学生辐射型、立体式的思考方式，由点及面、由单一到复杂将众多的人物事迹结合起来，建立起活动的知识网络。知识体系的形成能够提高学生的变通能力，得到思维的广度增强。
例如人教版高中历史必修二《第二次工业革命》，科技改变生活的理念让学生对科技类的东西总是很有兴趣，加上这节课之前我们刚刚学过第一次工业革命，于是我引导学生将两节的内容结合起来进行对比学习。首先从发生的时间和部门上分析，第一次工业革命发生于18世纪，从纺织为代表的轻工业开始，第二次工业革命开始于19世纪，主要部门是以电力为代表的重工业。其次就是分析其特征分别为第一次工业革命以蒸汽机的应用为主要特征，第二次则主要体现在电动机、内燃机的应用上。最后可以分析革命的影响，两次革命的共同影响都是促进生产力的发展进步，但在社会影响方面，第一次工业革命使社会分裂为工业资产阶级和无产阶级两大阵营，西方国家开始统治世界；第二次工业革命促成生产与资本的垄断，導致东西方差距进一步拉大。
总而言之，完成对学生的启发是一门教学艺术，我们要做到正逆向结合、跨越性实践，有层次、有针对的完成既定的教学任务，提高中学生的学习自主性和积极性，最终达到学生全面素养的提升。然而，教无定法，学生的情况也是千变万化，在后续的工作中我将继续深入研究教材、充分了解学生心理，争取让每一个学生都能成为真正的思考者，在历史教学中多点想法。
【参考文献】
[1] 凌顺东. 创设情境，构建富有活力的高中历史课堂[J]. 内蒙古教育，2015 （7）.
[2] 何睦. 管窥日本高中历史课的讨论式教学——以“鸦片战争”为例[J]. 历史教学（上半月刊），2014（1）.
[3] 吕准能. 高中历史教学中五类意识的达成——以《第一次世界大战的后果》的教学为例[J]. 历史教学（上半月刊），2015（1）.
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）