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《品德与生活》课标指出，课程的评价目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。那么《品德与生活》怎样“评”才能真正促进学生的主动发展和可持续发展，更有利于真正把握学生的思想品德水平和对待生活的态度呢？
在新课标的指导下，《品德与生活》的课程编排充分体现发展性、多元性、全面性的特点，因此对课程学习的评价也应该体现以下几个特点：
1.发展性评价促进学生可持续发展。
发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，用发展的眼光看待每一个学生，不仅要关注学生的现实表现，更要重视其未来发展，重视学生在已有水平上的发展。因此，评价不能再停留在评价的甄别与选择的功能上了。
2.多元化评价促进学生最有效地学习。
多元化评价包括评价主体多元化和评价内容多元化。教师评价、学生自评、学生互评、学生与教师互动评价等方式改变了单一的教师对学生的评价，而是把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，形成了客观多元的评价。评价内容不仅是学习成绩，还包括对学习态度、兴趣、行为等的考查，既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程，评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
3.全面性评价促进学生各方面发展。
全面性评价必须全面和全程，采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生学习情况的动态过程。通过课内、课外多种渠道，对学生各种素质、各种技能、接受能力、参与程度等进行全面性的评价。因此这种评价是对学生各种因素进行评价，必须抛弃以教师喜爱、狭隘的目光去评价学生的做法。
综上所述，新课标对学生的评价是从“过去”到“现在”，多方面、全方位的评价，继而促进学生“未来”的发展。那么，在《品德与生活》課堂上如何操作才能促进学生主动、全面地发展呢？
为了让学生在学习评价中感受收获的喜悦，从而乐于参与《品德与生活》的学习过程，针对发展性评价建议以及低年级学生的年龄特点，我谈谈自己在低年级实施有效评价的几种方法，以求共同探讨、提高和完善。
一、用积极的评价方式激活品德课堂的气氛
学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。所以对学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面、主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。因此，在品德课堂中运用积极评价的方式，可以激发学生参与课堂学习的兴趣。
1.设计生动有趣的课堂形式。
品德的学习大多建立在活动过程中，教师枯燥的讲授往往导致形式单调、乐趣不多，学生只能在枯燥而呆板的学习方式中认识生活常识，而不能很好地参与和感受。针对以上弊端，我在《品德与生活》教学中设计了一些有趣的形式，让学生在欢乐中认识生活常识。
如“摘果子”游戏。我在一年级上册主题四“遵守交通规则，安安全全上学”活动中，用色彩明亮的卡纸画了一幅学校附近的交通地图，在地图的适当位置画了很多明显的交通标志，如要安全回到学校，必须说出途中的各种交通标志的意思。这种认识形式让学生兴趣大增，同时提高了学生的参与度。
再如“玩魔方”。我用硬卡纸做了一个正方体，在正方体的每一面都贴上不同的交通标志。魔方抛到哪一面，学生就要迅速地把该标志的含义说出来。同时我鼓励学生回家自己做一个，边玩边识记各种标志。
以上两种方法都是让学生在游戏中学习，寓教于乐，整个课堂充满活跃、欢乐的气氛，学生怎么会不喜欢《品德与生活》呢？
2.运用激励评价的语言，增强学生的自信心。
在品德课堂中，如何更好地让学生精神饱满、积极自信地投入活动中，教师的激励语言起到举足轻重的作用。如：“你各方面的能力较好，并且学会了搜集各种资料，那可是一大进步呀。”“希望你今后努力学习，多观察，做事多主动，尽快提高自己各方面的能力。”……再如教师在发现学生存在许多不足的时候，不要一味地指责或者直接说出学生的缺点，而是应该婉转地表达：“你常向老师提出不懂的问题，这很好，但发表自己的意见欠主动，且不够大胆，能改正吗？老师希望看到你进步。”这样的评价既保护了学生的自尊心，又能点出学生存在的不足，并鼓励学生继续努力，学生的学习自信心就会一直保持。
3.巧用竞赛评比机制，促进学生学习的动力。
在品德的学习中，以竞赛形式代替讲解，避免应付式学习，学生会更踊跃、更投入，如争当优秀小组、争当优秀个体、看谁最棒等竞赛形式。在“美丽的秋天”主题活动中，借秋游的契机，我让学生寻找“秋天的秘密”。我请学生以小组为单位分头寻找，寻找之前先安排分工一一路线编排、观察记录、资料分类、总结发言等，看哪个小组在老师规定的时间内找到的“秘密”最多。第二天回到课堂，教室里顿时热闹起来，每组都找到了许多“秋天的秘密”，我及时对获胜小组、组内优秀成员进行表扬及奖励。看，学生在参与活动的同时，也能感受到集体力量大的道理。
4.开展课堂争章活动，增强学生的自信心。
教师应该正确认识学生个体的差异，尤其在品德的教学中，针对不同的学生给予不同的激励话语会起到意想不到的效果，应对认真听讲、积极参与、认真对待、团结合作等表现给予不同的表扬。如小组里做贡献比较大的同学，可在教室里的“看谁最棒”争章表上盖一个印章；积极发言三次以上的同学，老师给他贴一个红苹果。这些方式都是在及时肯定学生的优点，激励学生进步，增强学生的自信心。 二、全面、多元的评价有助于学生可持续发展
我们把过程评价理解成一个较长的学习过程，在这个过程中对学生的学习态度、兴趣、行为等的考查，是全面、多元、可持续性的评价。评价需要对学生的学业及表现作一个阶段性的评价，最后再由这些阶段性评阶组成一个终结性的评价。
1.形成性评价的实施。
（1）形成性评价是在学生的学习过程中进行的，它对学生学习情况的诊断及激励作用，是随时可显现的。如学完二年上册“收获中的学习与发现”单元主题活动后，我设计了“单元学习情况评价表”，让学生带回家让家长进行评价。
通过这样的方式对学生进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是，有利于学生发现自己的收获与不足，教师和家长也能及时发现学生的优点与不足，形成学校、家庭的合力，共同提高学生的学业水平。
（2）简单的表扬信和家长联系卡能在学校层面、同学层面、家长面前肯定学生的各项表现，以激励学生进步，并与家长建立一种相互信任、真诚合作的关系，既及时又有效。例如活动中表现好的奖励印章，积累十个印章可以换取一张表扬信，表现特别出色的发一份家长联系信（见下图）。学生收到这些信特别开心，感受到学习收获的喜悦，学习起来就更起劲了。
2.阶段性评价的实施。
上述内容是针对学生平时参与学习品德的过程的情况与表现，时间比较短。学生知识与技能的形成、成长过程是有阶段性的，针对这一问题，我还给学生设计了一份阶段性的评价表，让学生对品德学习有一个阶段性的了解与反思，作为一面镜子让学生改进和提高。
（注：评价结果呈现方式，分为“做得很好”“做得比较好”“还要加油”三个等级，其中教师评价、小组评价、同学评价、家长评价和总评分别用“A、B、c”来表示以上三个等级，而学生自评则通过画“☆”来表示三个等级。）
这样的阶段性评价表能使教师及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。
3.终结性评价的实施。
形成性评价是在学生的学习过程中进行的，它对学生学习情况的诊斷及激励作用，是随时显现的，而阶段性评价是对学生某一阶段知识技能的形成和成长过程的评价，因此，学生的评价还必须有包含这两方面评价的终结性评价。这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学地发挥，学生的发展才能进入良性循环。因此，在一个学期的品德教学后，我会让学生进行期末评价（见下表）。
我通过以上方式，建立了一个“四级评价体系”：（1）学生自评。发现自己的优点与不足，确定今后仍需努力的方面。（2）同学评价。通过别人了解自己的优点与不足，取长补短，自我完善。（3）教师评价。用鼓励性的语言评价，激励学生进一步发展。（4）家长评价。家长关注学生发展，提出希望，并配合教师与学校的教学。
三、建立引导学生自主学习发展的成长记录
以上的所有评价结束后，我们还要为学生建立成长记录袋。教师指导学生把平时的学习资料、访问记录、各种评价表、优秀作品、学习成果等进行分类保存，建立不同类型的成长记录袋，如成果型记录袋、过程型记录袋、评价型记录袋，以反映学生学习《品德与生活》的进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，以增强他们学习的信心。
每个人都必须回顾过去，在过去的点滴中感受自己的成长。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能；每个人都是平等的，只要教师公平地对待，他们都能发挥出最佳的水平。让学生在学习评价中感受收获的喜悦，乐于学习吧！
在新课标的指导下，《品德与生活》的课程编排充分体现发展性、多元性、全面性的特点，因此对课程学习的评价也应该体现以下几个特点：
1.发展性评价促进学生可持续发展。
发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，用发展的眼光看待每一个学生，不仅要关注学生的现实表现，更要重视其未来发展，重视学生在已有水平上的发展。因此，评价不能再停留在评价的甄别与选择的功能上了。
2.多元化评价促进学生最有效地学习。
多元化评价包括评价主体多元化和评价内容多元化。教师评价、学生自评、学生互评、学生与教师互动评价等方式改变了单一的教师对学生的评价，而是把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，形成了客观多元的评价。评价内容不仅是学习成绩，还包括对学习态度、兴趣、行为等的考查，既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程，评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
3.全面性评价促进学生各方面发展。
全面性评价必须全面和全程，采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生学习情况的动态过程。通过课内、课外多种渠道，对学生各种素质、各种技能、接受能力、参与程度等进行全面性的评价。因此这种评价是对学生各种因素进行评价，必须抛弃以教师喜爱、狭隘的目光去评价学生的做法。
综上所述，新课标对学生的评价是从“过去”到“现在”，多方面、全方位的评价，继而促进学生“未来”的发展。那么，在《品德与生活》課堂上如何操作才能促进学生主动、全面地发展呢？
为了让学生在学习评价中感受收获的喜悦，从而乐于参与《品德与生活》的学习过程，针对发展性评价建议以及低年级学生的年龄特点，我谈谈自己在低年级实施有效评价的几种方法，以求共同探讨、提高和完善。
一、用积极的评价方式激活品德课堂的气氛
学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。所以对学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性教学评价，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面、主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。因此，在品德课堂中运用积极评价的方式，可以激发学生参与课堂学习的兴趣。
1.设计生动有趣的课堂形式。
品德的学习大多建立在活动过程中，教师枯燥的讲授往往导致形式单调、乐趣不多，学生只能在枯燥而呆板的学习方式中认识生活常识，而不能很好地参与和感受。针对以上弊端，我在《品德与生活》教学中设计了一些有趣的形式，让学生在欢乐中认识生活常识。
如“摘果子”游戏。我在一年级上册主题四“遵守交通规则，安安全全上学”活动中，用色彩明亮的卡纸画了一幅学校附近的交通地图，在地图的适当位置画了很多明显的交通标志，如要安全回到学校，必须说出途中的各种交通标志的意思。这种认识形式让学生兴趣大增，同时提高了学生的参与度。
再如“玩魔方”。我用硬卡纸做了一个正方体，在正方体的每一面都贴上不同的交通标志。魔方抛到哪一面，学生就要迅速地把该标志的含义说出来。同时我鼓励学生回家自己做一个，边玩边识记各种标志。
以上两种方法都是让学生在游戏中学习，寓教于乐，整个课堂充满活跃、欢乐的气氛，学生怎么会不喜欢《品德与生活》呢？
2.运用激励评价的语言，增强学生的自信心。
在品德课堂中，如何更好地让学生精神饱满、积极自信地投入活动中，教师的激励语言起到举足轻重的作用。如：“你各方面的能力较好，并且学会了搜集各种资料，那可是一大进步呀。”“希望你今后努力学习，多观察，做事多主动，尽快提高自己各方面的能力。”……再如教师在发现学生存在许多不足的时候，不要一味地指责或者直接说出学生的缺点，而是应该婉转地表达：“你常向老师提出不懂的问题，这很好，但发表自己的意见欠主动，且不够大胆，能改正吗？老师希望看到你进步。”这样的评价既保护了学生的自尊心，又能点出学生存在的不足，并鼓励学生继续努力，学生的学习自信心就会一直保持。
3.巧用竞赛评比机制，促进学生学习的动力。
在品德的学习中，以竞赛形式代替讲解，避免应付式学习，学生会更踊跃、更投入，如争当优秀小组、争当优秀个体、看谁最棒等竞赛形式。在“美丽的秋天”主题活动中，借秋游的契机，我让学生寻找“秋天的秘密”。我请学生以小组为单位分头寻找，寻找之前先安排分工一一路线编排、观察记录、资料分类、总结发言等，看哪个小组在老师规定的时间内找到的“秘密”最多。第二天回到课堂，教室里顿时热闹起来，每组都找到了许多“秋天的秘密”，我及时对获胜小组、组内优秀成员进行表扬及奖励。看，学生在参与活动的同时，也能感受到集体力量大的道理。
4.开展课堂争章活动，增强学生的自信心。
教师应该正确认识学生个体的差异，尤其在品德的教学中，针对不同的学生给予不同的激励话语会起到意想不到的效果，应对认真听讲、积极参与、认真对待、团结合作等表现给予不同的表扬。如小组里做贡献比较大的同学，可在教室里的“看谁最棒”争章表上盖一个印章；积极发言三次以上的同学，老师给他贴一个红苹果。这些方式都是在及时肯定学生的优点，激励学生进步，增强学生的自信心。 二、全面、多元的评价有助于学生可持续发展
我们把过程评价理解成一个较长的学习过程，在这个过程中对学生的学习态度、兴趣、行为等的考查，是全面、多元、可持续性的评价。评价需要对学生的学业及表现作一个阶段性的评价，最后再由这些阶段性评阶组成一个终结性的评价。
1.形成性评价的实施。
（1）形成性评价是在学生的学习过程中进行的，它对学生学习情况的诊断及激励作用，是随时可显现的。如学完二年上册“收获中的学习与发现”单元主题活动后，我设计了“单元学习情况评价表”，让学生带回家让家长进行评价。
通过这样的方式对学生进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是，有利于学生发现自己的收获与不足，教师和家长也能及时发现学生的优点与不足，形成学校、家庭的合力，共同提高学生的学业水平。
（2）简单的表扬信和家长联系卡能在学校层面、同学层面、家长面前肯定学生的各项表现，以激励学生进步，并与家长建立一种相互信任、真诚合作的关系，既及时又有效。例如活动中表现好的奖励印章，积累十个印章可以换取一张表扬信，表现特别出色的发一份家长联系信（见下图）。学生收到这些信特别开心，感受到学习收获的喜悦，学习起来就更起劲了。
2.阶段性评价的实施。
上述内容是针对学生平时参与学习品德的过程的情况与表现，时间比较短。学生知识与技能的形成、成长过程是有阶段性的，针对这一问题，我还给学生设计了一份阶段性的评价表，让学生对品德学习有一个阶段性的了解与反思，作为一面镜子让学生改进和提高。
（注：评价结果呈现方式，分为“做得很好”“做得比较好”“还要加油”三个等级，其中教师评价、小组评价、同学评价、家长评价和总评分别用“A、B、c”来表示以上三个等级，而学生自评则通过画“☆”来表示三个等级。）
这样的阶段性评价表能使教师及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。
3.终结性评价的实施。
形成性评价是在学生的学习过程中进行的，它对学生学习情况的诊斷及激励作用，是随时显现的，而阶段性评价是对学生某一阶段知识技能的形成和成长过程的评价，因此，学生的评价还必须有包含这两方面评价的终结性评价。这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学地发挥，学生的发展才能进入良性循环。因此，在一个学期的品德教学后，我会让学生进行期末评价（见下表）。
我通过以上方式，建立了一个“四级评价体系”：（1）学生自评。发现自己的优点与不足，确定今后仍需努力的方面。（2）同学评价。通过别人了解自己的优点与不足，取长补短，自我完善。（3）教师评价。用鼓励性的语言评价，激励学生进一步发展。（4）家长评价。家长关注学生发展，提出希望，并配合教师与学校的教学。
三、建立引导学生自主学习发展的成长记录
以上的所有评价结束后，我们还要为学生建立成长记录袋。教师指导学生把平时的学习资料、访问记录、各种评价表、优秀作品、学习成果等进行分类保存，建立不同类型的成长记录袋，如成果型记录袋、过程型记录袋、评价型记录袋，以反映学生学习《品德与生活》的进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，以增强他们学习的信心。
每个人都必须回顾过去，在过去的点滴中感受自己的成长。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能；每个人都是平等的，只要教师公平地对待，他们都能发挥出最佳的水平。让学生在学习评价中感受收获的喜悦，乐于学习吧！