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当下，新技术不仅为学生的学习和发展提供了智能环境，更成为学生学习不可或缺的有力工具。江苏省南京市东山外国语学校团队（以下简称A）和山东省淄博市桓台县实验中学团队（以下简称B）的两篇微课程教学设计，均从不同的视野与角度，通过不同的途径与方式追求着新技术支持下语文学习的生态与高效。
两案例的优势与特色
《散步》是一篇情深意切的优美散文，它描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景。为了使学生品味其中富有表现力的语言之美，习得情景交融的写法，两课例均以新技术为支持，以情感为纽带，翻转学生课堂，丰富学习方式，让学生在自主、合作、探究中完成意义建构，实现文学的鉴赏与生命的拔节。
1.关注新技术与文本的深度融合，为学生的自主学习提供了足够的学习支持
智能技术为学生的自主学习提供了支架式的支持，并与文本深度融合，让语文学习成为一种既简单又快乐的事。例如，在课前自学设计时，A课例关注技术融合，对文本的关键词句进行提炼并有效整合，以清新的画面优化教育环境，让学生在实施自主学习时感到赏心悦目，利于激发学生的学习兴趣;B课例关注互动生成技术的引入，通过班级QQ群、Quip平台等，为学生完成自学提供工具与载体，诱发学生兴味盎然地开展有效学习。
2.关注新技术支持下的个性化学习，让学生均有不同程度的发展
丰富的资源给学生感悟语言文字带来了更广的发展空间。各种手持终端（手机、平板电脑、移动电脑）的普及，让学生获取信息的途径更加多元，师生、生生之间的互动更加简捷。例如，B课例中将Quip平台引入课堂，作为一个集聊天、文档处理、邮箱功能于一身的APP，其互动性和交流的即时性无疑是强大的。让学生自己准备景物图片，然后描述图片中的景物，接着将图片和描述文字共同推送到平台，不仅能达到图文映照的效果，更让教师的一对一或者一对多指导具有针对性。针对人物在事件发生时的动作、表情往往转瞬即逝这一现象，教师通过平板电脑的影音留存功能使得指导更具抓手，操作可行性更高，从而达到“你的见解即可体现在我的眼前”的效果。
微课程与微视频的引入给学生的个性化发展提供了可能。例如，B课例中，短小紧凑、内容精练、主题突出的微视频引入课堂，为学生的自主学习提供了学习支架与探索工具，实现了对课堂学习模式的变革，学生在看、听、思、叙的过程中体会到盛宴的独享，其个性得以绽放。
3.关注语文学习的微积淀，有效实施“小步轻迈”的素养提升策略
“小步轻迈”是教学细节化之形，“细腻品读”是教学细节化之神。重视学生的自主合作探究式学习，在圈点勾画中品读思考，在朗读品味中积累语言，感悟文本所折射出的浓浓情意。例如，A课例中，教师引导学生通过对“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”“整个世界”等关键词的品味与重读，让其进一步理解中年人所肩负的责任与爱，以及尊老爱幼的主题，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，从而提高学生的语文素养。再如，A课例中，以“分歧”为主线，按照“起分歧—解分歧—悟分歧”的思路，一步步走入文本纵深处，理解作品所散发的人性之美，于朗读品析中体悟真情，并与之产生情感共鸣。这一设计，充分体现了语文的工具性与人文性的完美融合，使整个教学设计洋溢着温情。
4.关注学习体验与成果分享，让学生感受到学有所获的欣喜
两课例均注重学生的学习体验，并实现着语文与生活的迁移与融合。欣赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩人物心理，感悟文本所表达的浓浓亲情以及中年人对家庭、社会的责任，同时也品味出文章文辞质朴而寓意深刻的特点。例如，A课例中，课前通过温情歌曲《相亲相爱的一家人》的导入，于情境中激发学生的学习兴趣和学习动机。学生通过自由朗读，初步感知课文内容，并在不知不觉中与作者产生情感上的共鸣，从而更加积极主动地投入到作品的理解中。这一设计，符合建构主义理论强调的情境学习，“听”是让学生入境，“读”是让学生入文;B课例中，结合淘题吧的做题功能、Quip平台的推送互动功能实现学生的学习体验与成果交流，让学生在文章清新质朴的语言个性化品读中感受人性美，分享学习乐趣。
5.关注评价方式的变革，实现多元化评价促进学生的价值观形成
技术支持下的数据统计与分析为课堂上学生的思维状态与学习过程的真实性了解带来了可能。例如，B课例中，教师通过试题形式有效实现了师评、生评、互评。同时通过评价系统，教师能更方便、快捷、准确地了解学生的点评进度、点评情况，及时把握学生的学习状态，以便教学行为的调整与后续学习指导的策略跟进，同时也让学生的学习欲望得以满足、自我价值得以肯定。
6.关注课内外结合与拓展，实现语文学习与社会生活的大融合
两课例均将语文课堂延伸到生活，重视了学生语文学科素养的外延发展。或提供丰富资源，或依托班级QQ群、微课网站等，或渗透大资源、大课堂、大语文、大生活的理念，从而拉近与生活的距离，让学生深刻地体悟到爱的多样性，并充分发挥他们的主体意识，培养他们的健全人格，实现大语文的教育情怀，感知“文学即人学”。
两案例的思考与探索
1.精准的教学目标定位是生态高效语文学习的关键
在A课例的学情分析中，关于中年人或者父母的家庭使命感分析可以与生活结合，并深入分析。该课例在目标表述上，建议关注三维目标的融合，这将有利于语文素养与人文素养的整体提高。B课例中关于环境描写的目标界定的精准度还需提高，要突出环境的特点及其与内容的关联度。
2.生本发展视野是探索微课程在语文学习中发挥作用的重要考量
当前微课程的开发、实施、推广逐渐成为语文课程发展的一种“热”现象，但在现实教学中，要防止“伪微课程”现象，要关注语文的分层学习、关注时间与知识的“碎片”整合、关注教学的多维互动、关注师生心灵的沟通与交流等。
3.学习任务导航是彰显语文核心素养培养的显性标识
A课例在教学内容上，仅仅解决了分歧怎么解决的问题，而为什么这样解决还表现得不够，且文章开篇的环境描写还需要品味，第三个教学环节的学科性体现不足。B课例的教材分析中对环境描写的特点应有较为详尽的分析，并在设置学习任务与学习方法指导上要有更具体的操作要求与规范，以便学生进行有效的生态化学习。新技术支持下的语文学习指导，不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生的学科核心素养和创新能力。
两案例的优势与特色
《散步》是一篇情深意切的优美散文，它描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景。为了使学生品味其中富有表现力的语言之美，习得情景交融的写法，两课例均以新技术为支持，以情感为纽带，翻转学生课堂，丰富学习方式，让学生在自主、合作、探究中完成意义建构，实现文学的鉴赏与生命的拔节。
1.关注新技术与文本的深度融合，为学生的自主学习提供了足够的学习支持
智能技术为学生的自主学习提供了支架式的支持，并与文本深度融合，让语文学习成为一种既简单又快乐的事。例如，在课前自学设计时，A课例关注技术融合，对文本的关键词句进行提炼并有效整合，以清新的画面优化教育环境，让学生在实施自主学习时感到赏心悦目，利于激发学生的学习兴趣;B课例关注互动生成技术的引入，通过班级QQ群、Quip平台等，为学生完成自学提供工具与载体，诱发学生兴味盎然地开展有效学习。
2.关注新技术支持下的个性化学习，让学生均有不同程度的发展
丰富的资源给学生感悟语言文字带来了更广的发展空间。各种手持终端（手机、平板电脑、移动电脑）的普及，让学生获取信息的途径更加多元，师生、生生之间的互动更加简捷。例如，B课例中将Quip平台引入课堂，作为一个集聊天、文档处理、邮箱功能于一身的APP，其互动性和交流的即时性无疑是强大的。让学生自己准备景物图片，然后描述图片中的景物，接着将图片和描述文字共同推送到平台，不仅能达到图文映照的效果，更让教师的一对一或者一对多指导具有针对性。针对人物在事件发生时的动作、表情往往转瞬即逝这一现象，教师通过平板电脑的影音留存功能使得指导更具抓手，操作可行性更高，从而达到“你的见解即可体现在我的眼前”的效果。
微课程与微视频的引入给学生的个性化发展提供了可能。例如，B课例中，短小紧凑、内容精练、主题突出的微视频引入课堂，为学生的自主学习提供了学习支架与探索工具，实现了对课堂学习模式的变革，学生在看、听、思、叙的过程中体会到盛宴的独享，其个性得以绽放。
3.关注语文学习的微积淀，有效实施“小步轻迈”的素养提升策略
“小步轻迈”是教学细节化之形，“细腻品读”是教学细节化之神。重视学生的自主合作探究式学习，在圈点勾画中品读思考，在朗读品味中积累语言，感悟文本所折射出的浓浓情意。例如，A课例中，教师引导学生通过对“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”“整个世界”等关键词的品味与重读，让其进一步理解中年人所肩负的责任与爱，以及尊老爱幼的主题，在体会文章人性美的基础上探寻语言美，从而提高学生的语文素养。再如，A课例中，以“分歧”为主线，按照“起分歧—解分歧—悟分歧”的思路，一步步走入文本纵深处，理解作品所散发的人性之美，于朗读品析中体悟真情，并与之产生情感共鸣。这一设计，充分体现了语文的工具性与人文性的完美融合，使整个教学设计洋溢着温情。
4.关注学习体验与成果分享，让学生感受到学有所获的欣喜
两课例均注重学生的学习体验，并实现着语文与生活的迁移与融合。欣赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩人物心理，感悟文本所表达的浓浓亲情以及中年人对家庭、社会的责任，同时也品味出文章文辞质朴而寓意深刻的特点。例如，A课例中，课前通过温情歌曲《相亲相爱的一家人》的导入，于情境中激发学生的学习兴趣和学习动机。学生通过自由朗读，初步感知课文内容，并在不知不觉中与作者产生情感上的共鸣，从而更加积极主动地投入到作品的理解中。这一设计，符合建构主义理论强调的情境学习，“听”是让学生入境，“读”是让学生入文;B课例中，结合淘题吧的做题功能、Quip平台的推送互动功能实现学生的学习体验与成果交流，让学生在文章清新质朴的语言个性化品读中感受人性美，分享学习乐趣。
5.关注评价方式的变革，实现多元化评价促进学生的价值观形成
技术支持下的数据统计与分析为课堂上学生的思维状态与学习过程的真实性了解带来了可能。例如，B课例中，教师通过试题形式有效实现了师评、生评、互评。同时通过评价系统，教师能更方便、快捷、准确地了解学生的点评进度、点评情况，及时把握学生的学习状态，以便教学行为的调整与后续学习指导的策略跟进，同时也让学生的学习欲望得以满足、自我价值得以肯定。
6.关注课内外结合与拓展，实现语文学习与社会生活的大融合
两课例均将语文课堂延伸到生活，重视了学生语文学科素养的外延发展。或提供丰富资源，或依托班级QQ群、微课网站等，或渗透大资源、大课堂、大语文、大生活的理念，从而拉近与生活的距离，让学生深刻地体悟到爱的多样性，并充分发挥他们的主体意识，培养他们的健全人格，实现大语文的教育情怀，感知“文学即人学”。
两案例的思考与探索
1.精准的教学目标定位是生态高效语文学习的关键
在A课例的学情分析中，关于中年人或者父母的家庭使命感分析可以与生活结合，并深入分析。该课例在目标表述上，建议关注三维目标的融合，这将有利于语文素养与人文素养的整体提高。B课例中关于环境描写的目标界定的精准度还需提高，要突出环境的特点及其与内容的关联度。
2.生本发展视野是探索微课程在语文学习中发挥作用的重要考量
当前微课程的开发、实施、推广逐渐成为语文课程发展的一种“热”现象，但在现实教学中，要防止“伪微课程”现象，要关注语文的分层学习、关注时间与知识的“碎片”整合、关注教学的多维互动、关注师生心灵的沟通与交流等。
3.学习任务导航是彰显语文核心素养培养的显性标识
A课例在教学内容上，仅仅解决了分歧怎么解决的问题，而为什么这样解决还表现得不够，且文章开篇的环境描写还需要品味，第三个教学环节的学科性体现不足。B课例的教材分析中对环境描写的特点应有较为详尽的分析，并在设置学习任务与学习方法指导上要有更具体的操作要求与规范，以便学生进行有效的生态化学习。新技术支持下的语文学习指导，不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生的学科核心素养和创新能力。