论文部分内容阅读
近年来，幼儿园课程改革在多姿多彩地变化着。改革不仅为幼教带来了春天，也为幼教注入了活力，尤其是《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布之后，开始了科学地指导着教师的教育行为。幼教同行也不甘落后，不断创造园本课程特色。笔者所在幼儿园也顺应这一热潮，采用了建构式课程和综合主题课程。这两种课程带着以幼儿发展为本的思想，具有整合性、开放性和过程性的特质。如何创造性地实施课程，笔者认为教师应注意以下几点。
在预设中发展，在兴趣中生成
幼儿具体形象思维、行为方式随意性等心理特点表明：课程不只是“上课”“学习”，还包括“生活”“运动”“游戏”以及幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。因此，本园多年坚持晨谈活动，通过晨谈培养幼儿倾听习惯；同时，从幼儿的交谈中捕捉他们的兴趣点，抓住他们感兴趣的去生成主题，再从生成中去预成活动内容，然后，在活动中通过对幼儿的观察和了解，再次生成。
“预成”和“生成”不是截然分割的两部分，而是“你中有我，我中有你”，在教育过程中是可以不断转化的。本园的综合主题教学，一直比较注重从幼儿自身兴趣生成的活动，教学中将“预设”和“生成”相互融合。在这个过程中，教师把握好了“在孩子的兴趣中生成，在孩子的发展中预成”。例如：《有趣的风筝》是根据幼儿的兴趣生成的一个主题活动，老师将生成的主题，根据幼儿的发展水平，预设各种活动内容，再在活动中捕捉幼儿的兴趣，再进行生成。这样反复进行，使幼儿在这个过程中感知和体验。又如：在大班主题活动《保护环境》中，幼儿对太空的环境产生了浓厚的兴趣，不停地问老师：“太空上面有水吗？”“太空上面有垃圾吗？”老师当即抓住孩子的兴趣点，预成了下次活动——与幼儿一起通过多种方式（上网查询、问父母、看有关的资料等）了解太空的奥秘。这都是教师在运用“综合课程”后预成活动中的生成，充分体现了两者之间的相互转换和有机结合。
关注“整体发展”与“个别发展”
在课程的选择安排上，我们首先保证了所有幼儿在整个教学过程中获得最基本的、一般的发展。根据幼儿的需要与发展、能力和兴趣，本园在课程安排的选用中，鼓励和支持幼儿的自我发展，照顾到了不同幼儿的发展需要，并为他们的整体发展和多样化的学习创造了充分的、宽松的条件，使他们在某些方面获得更充分的发展。
课程实施与区域游戏的关系 幼儿园课程改革进行至今，集体教学活动显然已不能满足当前幼儿的发展需要，而分组、个别、区域等活动也都是有效的组织形式。宽松的学习环境为幼儿自由自主提供了更多机会，使他们有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程亲历学习过程，生活化、游戏化的区域形式便由此产生。当然，区域的创建要有课程意识，把材料变成适合幼儿的活动，体现课程价值。区域设置是否合理，材料投放是否多元、多层次、低结构，指导策略的适宜性，都很关键。在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，同时充分利用游戏的教育价值。一方面，要保证幼儿充分的游戏时间，并能让幼儿在较大程度上按照自己的兴趣和需要去游戏；另一方面，要创造游戏的环境，而且环境随着孩子的变化而变化，让他们能在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会创造。对数学情有独钟的幼儿，可以在他的数学海洋中自由遨游；好奇心强的孩子，可以在科学区中探索他们心中的神秘世界。区域活动为每个幼儿的独特发展，都能提供多方面的机会。
课程实施与一日活动的关系 在实践中探索，在自由自主的活动中发展，幼儿园课程在哪里？答案就是在幼儿的一日生活当中。“幼儿的一日活动都是课程”，课程必须生活化、游戏化。比如在小班主题活动“好吃的水果”中，教师带领幼儿到水果店认识各种各样的水果，并选择朗朗上口的关于水果的儿歌，帮助幼儿强化水果的外形特征；吃水果时，先让幼儿猜一猜、玩一玩、说一说、尝一尝，让他们观察水果的结构，感知水果的味道；数水果时，注重培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画水果时，可用橡皮泥搓水果，培养幼儿手眼协调的能力。
重视教师的“课程审议”
选择教材，分析问题 无论是班内审议还是班际审议，首先教师在课程审议活动中共同考察每一个主题内的小活动，了解主题，这是实施主题的关键。主题活动是由每个学习活动形成的，并在点上完成着主题的“内容与要求”，甚至推翻原来的设计，使之更好地适应孩子。可补充的教材条件有：热点问题（幼儿关心的话题或能引起热烈争论的问题）、周边资源（即本地自然资源和人文资源）。
学会思考，形成策略 以前总说“给学生一瓢水，老师要有一桶水”，可仅仅一桶水够吗？现在的孩子接受信息的渠道很多，恐怕老师还要有“一池活水”才能顺应时代的发展。创造性地实施课程对教师的要求很高。幼儿园课程目前呈现综合化、多样化；因此，内容的选择要结合幼儿的需要，注重幼儿的参与，不断吸纳新理念，使教学过程呈现开放性的状态。但不少教师对课程领域的核心目标把握不到位，特别是刚刚参加工作的新教师，对此，课程审议也是一个促进教师专业化发展的途径。教师们在“课程审议”时，不再敷衍了事或简单地抄教案文本，而是有理有据，即便是借鉴别人的活动设计也会有自己的思考，能适合自己所在班级幼儿的发展状况。“课程审议”的开展，有效地提高了教师课程实施的效果。教师既要充分准备，又要理清思想；既要说“为什么教”“教什么”“怎样教”，又要说“为什么”这样做。这要求教师审议时条理清楚，内容充实，重点突出，方法运用恰当。
此外，教师是课程的执行者，如果只执行不思考，根本就不能提高课程实施的有效性。教师必须在课程实施的过程中，实践——反思——再实践——再反思。基于幼儿的经验与特点，活动前，应该思考如何促进幼儿的主动学习？活动后，应该思考活动的有效性，师幼互动的质量如何，对于出现的问题有哪些改进策略？以此提高教师的课程执行力。
用好家长资源，激活课程
在当前教育理念引领下，家长与幼儿同课程的关系开始得到关注，特别是家长对于幼儿园课程建设的参与。“家园共同体”是一个永恒的话题。本园注重利用家长的专业职业优势，比如“家长志愿者进课堂”，邀请营养师家长来园参与大班活动“我会配餐啦”等。活动中，孩子们好奇听着营养师妈妈生动地讲解，十分专注，了解了食物的秘密，懂得要合理饮食，品尝时，以前不喜欢吃蔬菜的孩子都一吃一大口。这种家长志愿者走近幼儿、参与活动的方式，既能展示家长的特长和风采，又能使幼儿获得直接体验，使课程越激越活。当然，在此过程中，家长除了作为课程的参与者、审议者，也能更加了解孩子、理解教育，在参与课程的过程中成长，育儿观念不断提升。
陈鹤琴先生曾经说过：“一切课程是儿童自己的。”的确，幼儿园课程是帮助幼儿活动的有益经验，是幼儿的问题与解决过程，是一日活动的总和。既强调孩子的亲历，也强调教师的支持。作为教师，必须掌握好教育理论，根据幼儿的需要与水平，因地制宜，因材施教，以促进幼儿发展。作为课程实施者，要努力转变教育观念，加强专业能力的提升，通过多种渠道自培或他培。只有这样，才能确立新教育观念与行为，使教师成为课程实施中的实践者，保障课程的创造性与教师自我发展，实现互动共生。
（作者单位：江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园）
在预设中发展，在兴趣中生成
幼儿具体形象思维、行为方式随意性等心理特点表明：课程不只是“上课”“学习”，还包括“生活”“运动”“游戏”以及幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。因此，本园多年坚持晨谈活动，通过晨谈培养幼儿倾听习惯；同时，从幼儿的交谈中捕捉他们的兴趣点，抓住他们感兴趣的去生成主题，再从生成中去预成活动内容，然后，在活动中通过对幼儿的观察和了解，再次生成。
“预成”和“生成”不是截然分割的两部分，而是“你中有我，我中有你”，在教育过程中是可以不断转化的。本园的综合主题教学，一直比较注重从幼儿自身兴趣生成的活动，教学中将“预设”和“生成”相互融合。在这个过程中，教师把握好了“在孩子的兴趣中生成，在孩子的发展中预成”。例如：《有趣的风筝》是根据幼儿的兴趣生成的一个主题活动，老师将生成的主题，根据幼儿的发展水平，预设各种活动内容，再在活动中捕捉幼儿的兴趣，再进行生成。这样反复进行，使幼儿在这个过程中感知和体验。又如：在大班主题活动《保护环境》中，幼儿对太空的环境产生了浓厚的兴趣，不停地问老师：“太空上面有水吗？”“太空上面有垃圾吗？”老师当即抓住孩子的兴趣点，预成了下次活动——与幼儿一起通过多种方式（上网查询、问父母、看有关的资料等）了解太空的奥秘。这都是教师在运用“综合课程”后预成活动中的生成，充分体现了两者之间的相互转换和有机结合。
关注“整体发展”与“个别发展”
在课程的选择安排上，我们首先保证了所有幼儿在整个教学过程中获得最基本的、一般的发展。根据幼儿的需要与发展、能力和兴趣，本园在课程安排的选用中，鼓励和支持幼儿的自我发展，照顾到了不同幼儿的发展需要，并为他们的整体发展和多样化的学习创造了充分的、宽松的条件，使他们在某些方面获得更充分的发展。
课程实施与区域游戏的关系 幼儿园课程改革进行至今，集体教学活动显然已不能满足当前幼儿的发展需要，而分组、个别、区域等活动也都是有效的组织形式。宽松的学习环境为幼儿自由自主提供了更多机会，使他们有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程亲历学习过程，生活化、游戏化的区域形式便由此产生。当然，区域的创建要有课程意识，把材料变成适合幼儿的活动，体现课程价值。区域设置是否合理，材料投放是否多元、多层次、低结构，指导策略的适宜性，都很关键。在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，同时充分利用游戏的教育价值。一方面，要保证幼儿充分的游戏时间，并能让幼儿在较大程度上按照自己的兴趣和需要去游戏；另一方面，要创造游戏的环境，而且环境随着孩子的变化而变化，让他们能在与环境的互动中学会生活、学会学习、学会创造。对数学情有独钟的幼儿，可以在他的数学海洋中自由遨游；好奇心强的孩子，可以在科学区中探索他们心中的神秘世界。区域活动为每个幼儿的独特发展，都能提供多方面的机会。
课程实施与一日活动的关系 在实践中探索，在自由自主的活动中发展，幼儿园课程在哪里？答案就是在幼儿的一日生活当中。“幼儿的一日活动都是课程”，课程必须生活化、游戏化。比如在小班主题活动“好吃的水果”中，教师带领幼儿到水果店认识各种各样的水果，并选择朗朗上口的关于水果的儿歌，帮助幼儿强化水果的外形特征；吃水果时，先让幼儿猜一猜、玩一玩、说一说、尝一尝，让他们观察水果的结构，感知水果的味道；数水果时，注重培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画水果时，可用橡皮泥搓水果，培养幼儿手眼协调的能力。
重视教师的“课程审议”
选择教材，分析问题 无论是班内审议还是班际审议，首先教师在课程审议活动中共同考察每一个主题内的小活动，了解主题，这是实施主题的关键。主题活动是由每个学习活动形成的，并在点上完成着主题的“内容与要求”，甚至推翻原来的设计，使之更好地适应孩子。可补充的教材条件有：热点问题（幼儿关心的话题或能引起热烈争论的问题）、周边资源（即本地自然资源和人文资源）。
学会思考，形成策略 以前总说“给学生一瓢水，老师要有一桶水”，可仅仅一桶水够吗？现在的孩子接受信息的渠道很多，恐怕老师还要有“一池活水”才能顺应时代的发展。创造性地实施课程对教师的要求很高。幼儿园课程目前呈现综合化、多样化；因此，内容的选择要结合幼儿的需要，注重幼儿的参与，不断吸纳新理念，使教学过程呈现开放性的状态。但不少教师对课程领域的核心目标把握不到位，特别是刚刚参加工作的新教师，对此，课程审议也是一个促进教师专业化发展的途径。教师们在“课程审议”时，不再敷衍了事或简单地抄教案文本，而是有理有据，即便是借鉴别人的活动设计也会有自己的思考，能适合自己所在班级幼儿的发展状况。“课程审议”的开展，有效地提高了教师课程实施的效果。教师既要充分准备，又要理清思想；既要说“为什么教”“教什么”“怎样教”，又要说“为什么”这样做。这要求教师审议时条理清楚，内容充实，重点突出，方法运用恰当。
此外，教师是课程的执行者，如果只执行不思考，根本就不能提高课程实施的有效性。教师必须在课程实施的过程中，实践——反思——再实践——再反思。基于幼儿的经验与特点，活动前，应该思考如何促进幼儿的主动学习？活动后，应该思考活动的有效性，师幼互动的质量如何，对于出现的问题有哪些改进策略？以此提高教师的课程执行力。
用好家长资源，激活课程
在当前教育理念引领下，家长与幼儿同课程的关系开始得到关注，特别是家长对于幼儿园课程建设的参与。“家园共同体”是一个永恒的话题。本园注重利用家长的专业职业优势，比如“家长志愿者进课堂”，邀请营养师家长来园参与大班活动“我会配餐啦”等。活动中，孩子们好奇听着营养师妈妈生动地讲解，十分专注，了解了食物的秘密，懂得要合理饮食，品尝时，以前不喜欢吃蔬菜的孩子都一吃一大口。这种家长志愿者走近幼儿、参与活动的方式，既能展示家长的特长和风采，又能使幼儿获得直接体验，使课程越激越活。当然，在此过程中，家长除了作为课程的参与者、审议者，也能更加了解孩子、理解教育，在参与课程的过程中成长，育儿观念不断提升。
陈鹤琴先生曾经说过：“一切课程是儿童自己的。”的确，幼儿园课程是帮助幼儿活动的有益经验，是幼儿的问题与解决过程，是一日活动的总和。既强调孩子的亲历，也强调教师的支持。作为教师，必须掌握好教育理论，根据幼儿的需要与水平，因地制宜，因材施教，以促进幼儿发展。作为课程实施者，要努力转变教育观念，加强专业能力的提升，通过多种渠道自培或他培。只有这样，才能确立新教育观念与行为，使教师成为课程实施中的实践者，保障课程的创造性与教师自我发展，实现互动共生。
（作者单位：江苏省常州市钟楼区宝龙幼儿园）