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古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们不热爱教育事业。不热爱学生.见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的脸”。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。那么当前教师如何作好传道、授业、解惑呢？
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。怎样使学生愿意与教师交往，积极、主动地参与到学习过程中来，从而达到共同发展的目的呢？
1、教师要有渊博的学识、幽默的语言
师者，传道、授业、解惑也。这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合课程结构，加强课程内容的综合性，淡化学科界限。没有渊博的知识何以解惑？记得有位先人说过：“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，我认为“要给学生一杯水，教师应有长流水”。因为一桶水毕竟有限，用完了不会再有，而长流水就不同，所以教师必须努力学习文化科学知识，对本学科专业知识的掌握要有一定的广度和深度，了解本学科最新的科研成果和发展趋势，把教育，教研和教学工作有机结合起来，深入钻研专业知识，扩大视野，博见多识，准确地把握有关知识点的内在联系。就如苏霍姆林斯基所说“要让教学大纲和教材成为你最基本的知识”，“应使教科书成为你学科知识海洋中的一滴水。”也可通过互相听课，共同研讨，学习先进经验等形式与手段，达到提高业务素质，增强业务能力之目的，素质提高了，就能正确地把握重、难点，选用合适的教学方法，做到目标明确，避免随意性，盲目性，具有针对性、代表性。
谁能不说幽默的语言是吸引人的重要武器？记得有一次刚走进课堂，学生嘘生一片，我有两种选择：热处理严厉指责、冷处理。我选择了微笑，就一句话：“我进来使你们温度降低了吗？”学生马上静下来。是的多一些幽默的语言，课堂上可以吸引学生的注意力，放松学生的神经，激起学生的学习兴趣；生活上可以让学生感到教师的随和，拉近学生与教师的距离，让教师和学生成为无话不说的朋友。
2、教师要有良好的性格特征
良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪会压制学生的智力活动。教育对象和教育环境的复杂性决定教师的工作中充满了矛盾和挫折。教师应有对人对己的宽容精神。有位学生告诉我说：“我讨厌教鞭，那支从敲打桌面，一直敲打到我的手、我的屁股的教鞭。长大了，我只要有一支短小的竹鞭就拥有做老师所有的权利与威严。”我听了心情很沉重。教鞭可能是教师一只伸长的手，可惜它并不温柔。倒是有一种刑具或惊堂木的意味，让孩子们在一阵又一阵的紧张和惊吓中体验倒老师盛气凌人的威严。教鞭也可能是架起师生交流的桥梁，可惜它敲打得让人脊背发凉。因此，教师在表达自己的消极情绪时必须考虑到对学生的影响。让学生明白老师为什么发怒。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动何愤怒。问题在于要让要让儿童感到教师的这些人之常情当中，包含着正直、有道理。”
教师还必须有耐心，拥有持之以恒的精神。在转化后进生时往往需要反复做工作，要看到他们的差距，更要看到他们的闪光点，给他们时间，要表现出极大的耐心和恒心，这样才能获得最后的成功。
3、教师要有高超的教育教学机智
课前的备课只是教师一相情愿的，课堂中会发生怎样的问题？谁也无法全部预料。这就需要教师根据实际情况做出相应的调整。我听过一节课，老师玩的是“成语和歇后语大比拼”。课至一半，老师被孩子们如此多知多识也弄的兴奋起来，一改前半场的拘谨，“全场一片沸腾”。课后老师坦言：学生说的几个歇后语我还不懂。而在课堂中，10岁上下的孩子们随口说出“一石二鸟”、“婆婆妈妈”……连我眼睛都亮了。在这种时候，适当提高教学难度似有必要，老师不妨暂停些时，询问孩子的所知之源，再将之延伸而出，借题发挥，可惠及更多的孩子们。机智似也体现在这一“暂停”之中。老师等一等，问一问，能掏出学生的更多好底子。
机智对学生的教育中同样重要。有一次，我走进办公室，一个学生坐在我的靠背椅上，双脚伸到办公桌上，我让他放下来，孩子瞧了一眼，无动于衷；我让带着孩子到学校的家长劝说他，家长劝、骂也无效；这时我让家长离开，把办公门关上，然后出其不意大声吆喝一声，把学生的脚往后一掀，学生向后被摔倒在地板上，而我早已做好准备，用脚挡住学生摔下的头部。这一次给这一位学生一个有效的警醒，取得了独特的教育效果。
总之，建立良好的师生关系更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。新课程下教师应改变一味传授的权威地位，和蔼可亲，多激励性的话语，拉近师生间的距离，充分调动学生的积极主动性；形式多样地组织课堂教学，机智处理教育教学中所发生的问题真正做到师生交往、共同发展。相信良好的师生关系的建立将会迸发强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。怎样使学生愿意与教师交往，积极、主动地参与到学习过程中来，从而达到共同发展的目的呢？
1、教师要有渊博的学识、幽默的语言
师者，传道、授业、解惑也。这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合课程结构，加强课程内容的综合性，淡化学科界限。没有渊博的知识何以解惑？记得有位先人说过：“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，我认为“要给学生一杯水，教师应有长流水”。因为一桶水毕竟有限，用完了不会再有，而长流水就不同，所以教师必须努力学习文化科学知识，对本学科专业知识的掌握要有一定的广度和深度，了解本学科最新的科研成果和发展趋势，把教育，教研和教学工作有机结合起来，深入钻研专业知识，扩大视野，博见多识，准确地把握有关知识点的内在联系。就如苏霍姆林斯基所说“要让教学大纲和教材成为你最基本的知识”，“应使教科书成为你学科知识海洋中的一滴水。”也可通过互相听课，共同研讨，学习先进经验等形式与手段，达到提高业务素质，增强业务能力之目的，素质提高了，就能正确地把握重、难点，选用合适的教学方法，做到目标明确，避免随意性，盲目性，具有针对性、代表性。
谁能不说幽默的语言是吸引人的重要武器？记得有一次刚走进课堂，学生嘘生一片，我有两种选择：热处理严厉指责、冷处理。我选择了微笑，就一句话：“我进来使你们温度降低了吗？”学生马上静下来。是的多一些幽默的语言，课堂上可以吸引学生的注意力，放松学生的神经，激起学生的学习兴趣；生活上可以让学生感到教师的随和，拉近学生与教师的距离，让教师和学生成为无话不说的朋友。
2、教师要有良好的性格特征
良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪会压制学生的智力活动。教育对象和教育环境的复杂性决定教师的工作中充满了矛盾和挫折。教师应有对人对己的宽容精神。有位学生告诉我说：“我讨厌教鞭，那支从敲打桌面，一直敲打到我的手、我的屁股的教鞭。长大了，我只要有一支短小的竹鞭就拥有做老师所有的权利与威严。”我听了心情很沉重。教鞭可能是教师一只伸长的手，可惜它并不温柔。倒是有一种刑具或惊堂木的意味，让孩子们在一阵又一阵的紧张和惊吓中体验倒老师盛气凌人的威严。教鞭也可能是架起师生交流的桥梁，可惜它敲打得让人脊背发凉。因此，教师在表达自己的消极情绪时必须考虑到对学生的影响。让学生明白老师为什么发怒。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育者是一种情绪丰富的人，他同样强烈地感受着喜悦、忧愁、激动何愤怒。问题在于要让要让儿童感到教师的这些人之常情当中，包含着正直、有道理。”
教师还必须有耐心，拥有持之以恒的精神。在转化后进生时往往需要反复做工作，要看到他们的差距，更要看到他们的闪光点，给他们时间，要表现出极大的耐心和恒心，这样才能获得最后的成功。
3、教师要有高超的教育教学机智
课前的备课只是教师一相情愿的，课堂中会发生怎样的问题？谁也无法全部预料。这就需要教师根据实际情况做出相应的调整。我听过一节课，老师玩的是“成语和歇后语大比拼”。课至一半，老师被孩子们如此多知多识也弄的兴奋起来，一改前半场的拘谨，“全场一片沸腾”。课后老师坦言：学生说的几个歇后语我还不懂。而在课堂中，10岁上下的孩子们随口说出“一石二鸟”、“婆婆妈妈”……连我眼睛都亮了。在这种时候，适当提高教学难度似有必要，老师不妨暂停些时，询问孩子的所知之源，再将之延伸而出，借题发挥，可惠及更多的孩子们。机智似也体现在这一“暂停”之中。老师等一等，问一问，能掏出学生的更多好底子。
机智对学生的教育中同样重要。有一次，我走进办公室，一个学生坐在我的靠背椅上，双脚伸到办公桌上，我让他放下来，孩子瞧了一眼，无动于衷；我让带着孩子到学校的家长劝说他，家长劝、骂也无效；这时我让家长离开，把办公门关上，然后出其不意大声吆喝一声，把学生的脚往后一掀，学生向后被摔倒在地板上，而我早已做好准备，用脚挡住学生摔下的头部。这一次给这一位学生一个有效的警醒，取得了独特的教育效果。
总之，建立良好的师生关系更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。新课程下教师应改变一味传授的权威地位，和蔼可亲，多激励性的话语，拉近师生间的距离，充分调动学生的积极主动性；形式多样地组织课堂教学，机智处理教育教学中所发生的问题真正做到师生交往、共同发展。相信良好的师生关系的建立将会迸发强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。