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摘要：教学手段和教学方法是既有联系又有区别的两个方面。将他们联系起来的是“启发式”教学方法。本文探索应用启发式教学的思路，研究应用此方法应该注意的事项，为我们的教学提供一定的借鉴。
关键词：启发式 教学方法 学习方法 能力
迫于社会舆论的压力，使得一些学校和部分教师采用“应试教育”的教学方法，不仅是中小学里常有的情况，大学也不同程度存在。由于学生没有消化和理解教材的时间，就不由自主地走上死记硬背的道路。长期下去，学生的智力、能力发展就成了问题。
采用这样的教学方法，到一个学习日结束时，学生的神经系统抑制很严重。只有放学铃一响，学生走出课堂，他们才恢复生龙活虎的样子。改变这种状况，不是教法上而是学法上的一个突破，笔者就如何完成这个突破，谈点自己的看法。
教师不论采用什么样的教学方法，必须要让学生在学习方法上适应。这里应该说明的是，要让学生的“学习方法”来适应教师的“教学方法”，而不是教师的“教学方法”去适应学生的“学习方法”。在学生还没有适应教师的教学方法时，要教给学生们学习的方法，这就是“启发式”教学。
所以启发式教学不是教学方法，不能搞成一套固定的格式或若干个环节来套用。运用启发式，必须掌握启发式的基本精神，它是根据认知规律来组织教学过程的，它遵循的原则就是理论联系实际。说得再细些，就是根据教学要求，从实际出发，选用各种适当的方式方法，把学生的学习积极性调动起来。把精力放在培养学生分析问题和解决问题的能力上，这就是启发式的要点。特别是在强调学生的学习积极性和培养能力上，它是启发式的关键所在，理解启发式，运用启发式都要把握住这个关键。
教师对启发式的误解，将是对启发式教学的窒息。像启发式就是“问答法”。应该肯定问答法在教学上调动学生的积极性也是有效的，但是用它来代替启发式，就会把启发式教学过于简单化、片面化，会使教师为启发式而设计问题去牵制学生，让学生只跟着教师的问题去思考，不能让学生发挥自己的思维优势，抑制了学生思考问题的积极性。
也有人对学生的启而不发否定其法，这是对学生基础不了解，方式方法不得当的“启不得法”。从启发式与每个具体教学方法的关系上看，它是教师运用教学方法指导学生使用正确的、符合自己实际的学习方法的桥梁。忘记启发式的关键所指，必定会使它为教法服务，让学生的学法为教师所束缚。
为什么演示实验或电化教学能调动学生的积极性呢?究其原因，一方面由于这些演示内容具体，以生动或形象的事物，或从动态揭示着事物运动变化过程，本身就具有启发性；另一方面是由于教师积极地、正确地组织活动，在课前认真组织教材，与学生进行启发式的谈话。在活动中，有计划地引导学生仔细观察，启发学生开动脑筋，进行分析、综合、抽象、概括的思维模式，课后又辅导学生进行总结。如果教师缺乏“启发式”思维，不论教学手段多么现代化、运用多么先进的设备，仍难以发挥作用。
应用启发式来调动学生的学习积极性，具体分析“启而不发”的问题，必须了解学生的心理活动、知识水平、学习方法等实际情况。这样学生会明白，当前的教学起点在哪里。有了这个起点，他就能遵照“由浅如深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。因为学生知道“浅”在哪里，“近”在何处，这样往“深”与“远”指引，就有了针对性，容易做到有的放矢，把握住问题的关键，对学生启发得当。
讲课中的设问，要有点拨、指引作用。对错误答案的纠正，教师不要直接讲解，而是让学生自己回答为什么这样去想，发现错误思维，有针对性的讲解才具备启发性。有时可以进行讨论，让学生用自己的语言给同学讲述问题的解答，教师进行小结，都易取得事半功倍的教学效果。
掌握启发式教学的关键是课堂上让学生的神经系统始终处于兴奋状态，学习兴趣必然加深，思维一定开阔．分析问题和解决问题的能力也会随之得到提高。
教师在讲课中要针对学生的共性，设问要注意，学生每人又有不同的个性，也要考虑这个因素。讲课要有鲜明的共性，辅导要突出个性，这就是二者的对立统一。要防止侧重优秀学生而忘记大多数学生，要使全班学生包括后进生都得到发展的原则始终要放在心上。
学习方法是学生在长期学习过程中养成的，但也不是一成不变的，关键在教师的引导。学习好的学生，一定是学习方法能和教师的教法形成一个有机的整体。在学生的学习方法不适应之时，我们要因势利导，教他们如何去“学”，在这二者的结合上，“启发式”为我们铺平了道路。
总之，教师要用教学方法去影响学生的学习方法，“启发”他们去学，真正做到以学生为主体，以教师为主导。以训练为主线的方针。让所有的学生都能全面、健康地发展。
关键词：启发式 教学方法 学习方法 能力
迫于社会舆论的压力，使得一些学校和部分教师采用“应试教育”的教学方法，不仅是中小学里常有的情况，大学也不同程度存在。由于学生没有消化和理解教材的时间，就不由自主地走上死记硬背的道路。长期下去，学生的智力、能力发展就成了问题。
采用这样的教学方法，到一个学习日结束时，学生的神经系统抑制很严重。只有放学铃一响，学生走出课堂，他们才恢复生龙活虎的样子。改变这种状况，不是教法上而是学法上的一个突破，笔者就如何完成这个突破，谈点自己的看法。
教师不论采用什么样的教学方法，必须要让学生在学习方法上适应。这里应该说明的是，要让学生的“学习方法”来适应教师的“教学方法”，而不是教师的“教学方法”去适应学生的“学习方法”。在学生还没有适应教师的教学方法时，要教给学生们学习的方法，这就是“启发式”教学。
所以启发式教学不是教学方法，不能搞成一套固定的格式或若干个环节来套用。运用启发式，必须掌握启发式的基本精神，它是根据认知规律来组织教学过程的，它遵循的原则就是理论联系实际。说得再细些，就是根据教学要求，从实际出发，选用各种适当的方式方法，把学生的学习积极性调动起来。把精力放在培养学生分析问题和解决问题的能力上，这就是启发式的要点。特别是在强调学生的学习积极性和培养能力上，它是启发式的关键所在，理解启发式，运用启发式都要把握住这个关键。
教师对启发式的误解，将是对启发式教学的窒息。像启发式就是“问答法”。应该肯定问答法在教学上调动学生的积极性也是有效的，但是用它来代替启发式，就会把启发式教学过于简单化、片面化，会使教师为启发式而设计问题去牵制学生，让学生只跟着教师的问题去思考，不能让学生发挥自己的思维优势，抑制了学生思考问题的积极性。
也有人对学生的启而不发否定其法，这是对学生基础不了解，方式方法不得当的“启不得法”。从启发式与每个具体教学方法的关系上看，它是教师运用教学方法指导学生使用正确的、符合自己实际的学习方法的桥梁。忘记启发式的关键所指，必定会使它为教法服务，让学生的学法为教师所束缚。
为什么演示实验或电化教学能调动学生的积极性呢?究其原因，一方面由于这些演示内容具体，以生动或形象的事物，或从动态揭示着事物运动变化过程，本身就具有启发性；另一方面是由于教师积极地、正确地组织活动，在课前认真组织教材，与学生进行启发式的谈话。在活动中，有计划地引导学生仔细观察，启发学生开动脑筋，进行分析、综合、抽象、概括的思维模式，课后又辅导学生进行总结。如果教师缺乏“启发式”思维，不论教学手段多么现代化、运用多么先进的设备，仍难以发挥作用。
应用启发式来调动学生的学习积极性，具体分析“启而不发”的问题，必须了解学生的心理活动、知识水平、学习方法等实际情况。这样学生会明白，当前的教学起点在哪里。有了这个起点，他就能遵照“由浅如深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。因为学生知道“浅”在哪里，“近”在何处，这样往“深”与“远”指引，就有了针对性，容易做到有的放矢，把握住问题的关键，对学生启发得当。
讲课中的设问，要有点拨、指引作用。对错误答案的纠正，教师不要直接讲解，而是让学生自己回答为什么这样去想，发现错误思维，有针对性的讲解才具备启发性。有时可以进行讨论，让学生用自己的语言给同学讲述问题的解答，教师进行小结，都易取得事半功倍的教学效果。
掌握启发式教学的关键是课堂上让学生的神经系统始终处于兴奋状态，学习兴趣必然加深，思维一定开阔．分析问题和解决问题的能力也会随之得到提高。
教师在讲课中要针对学生的共性，设问要注意，学生每人又有不同的个性，也要考虑这个因素。讲课要有鲜明的共性，辅导要突出个性，这就是二者的对立统一。要防止侧重优秀学生而忘记大多数学生，要使全班学生包括后进生都得到发展的原则始终要放在心上。
学习方法是学生在长期学习过程中养成的，但也不是一成不变的，关键在教师的引导。学习好的学生，一定是学习方法能和教师的教法形成一个有机的整体。在学生的学习方法不适应之时，我们要因势利导，教他们如何去“学”，在这二者的结合上，“启发式”为我们铺平了道路。
总之，教师要用教学方法去影响学生的学习方法，“启发”他们去学，真正做到以学生为主体，以教师为主导。以训练为主线的方针。让所有的学生都能全面、健康地发展。