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随着教育改革的深入发展，全面推动小学素质教育的提高。提高教育教学质量，成为摆在广大教育工作者面前的重要问题。根据九年义务教育小学科学课的教育大纲、教材。多年来我认真探讨，反复思考，精心研究。为了使学生学好科学这门课程走出校园，走进大自然。为社会主义现代化培养“四有”新人，现将我这几年对科学实验课的设计进行探讨，抛砖引玉，供同行们参考。
自然科学的内容广泛、丰富。作为自然科学的基础——实验本身的内容和形式也非常广泛、丰富。科学课中学生在教师的指导下，根据教学的目的和要求，自己动手做试验，不仅能使他们更好的学习和掌握知识，而且能直接学习科学研究的试验方法，培养严格的科学态度、严谨的科学作风，掌握一定的实验技术和进行试验的能力，从大量的感知材料入手，启发学生积极思维。
一、 提出问题，引入思考，导入对本课内容的研究
在做物体热胀冷缩实验时，课前，我为学生准备了带塞子的小药瓶、红颜色的水、煤油、酒精、酱油、冷热水、小烧杯，并将这些实验材料分组放在实验桌上。教学开始，我让学生看幻灯“水壶加热后壶里的水溢出来的”情景。这是怎么回事呢？启发学生思考，让他们大胆作出假设。有的学生提出了自己的想法。有的说：“水烧开后会多出来”。有的说：“水烧热后，里面就涨大。”众说不一。我既不肯定，也不否定。学生因而产生了探索的求知欲，自然的转入了实验。
二、 指导学生规范的操作，突出冷热两个外界条件
水为什么多出来？你们能否用桌上的材料设计一个实验装置出来，验证一下刚才的说法是否正确呢？不会设计的还可以看书。这样既能指导学生有目的观察实验现象，又能把课本与实验有机结合起来。这时，学生分开实验，老师指导学生规范实验操作，要求人人动手、动脑，对实验中出现的现象要认真观察，并做好记录。
通过水、煤油、酒精、酱油等多次实验，学生看到了这几种物体受热体积会膨胀，受冷体积会收缩，应用归纳推理认识到：“液体都有热胀冷缩的性质。”那么固体在受热时，是否也是有和液体一样的性质呢？激发学生思考，设计实验。
我出示固体热胀冷缩实验装置，讲解了此装置的构成，准备了酒精灯、火柴、冷水，我让一个学生使用此装置进行实验，其他同学观察实验中看到的现象。金属环在酒精灯上加热，不通过金属环，在冷水中受冷又通过金属环，形成了“固体有热胀冷缩的性质”的认识。
通过实验，同学们知道了液体、固体都有热胀冷缩的性质。气体是否也有这种性质呢？我们能否再设计一个实验装置来证明一下呢？学生兴趣更大。我拿出了事先准备的烧杯、气球、冷热水，引导学生思考：采用什么容器盛空气？用什么办法使空气受热，受冷。借助什么才能发现空气体积的变化？学生很快想到用烧瓶盛空气，应用冷、热水使气体受热，用气球的变化发现空气的变化。这培养了学生独立设计实验研究问题的能力，通过冷热备件的对比实验，让学生感知气体热胀冷缩的性质。
三、 鼓励将学生的知识运用到实际生活中去
物体有热胀冷缩的性质，在生产和生活中有很多运用。比如：安装火车铁轨为什么要留有缝隙？冬夏电线松、紧不同，夏天自行车轮胎的气不能打得太足等，运用物体热胀冷缩的性质，解决实际问题。
这节课，以实验为主，学生人人动手、动脑学习兴趣非常浓厚，教师主要巡视检查、指导，不轻易下结论。在分组实验中，及时了解实验的动态，检查实验效果，必要时和他们一起实验、讨论，把正确的结论写在黑板上，突出了实验在科学课教学中的地位，培养了学生解决问题的能力，达到了教学的目的。
实验是检验科学理论的惟一标准，只有在实验的过程中才能使学生们更好的掌握科学知识、实验的基本技能。老师要主动热情像父母般的关心帮助每一个学生，他们才能准确的了解实验前后的动态、效果。最后得出正确的结论，、准确的理解本节课的重点。这样不但使学生学会了书本知识，而且使学生们视野开阔，增强了科学实验的兴趣，为以后的学习打下了坚实的基础。
自然科学的内容广泛、丰富。作为自然科学的基础——实验本身的内容和形式也非常广泛、丰富。科学课中学生在教师的指导下，根据教学的目的和要求，自己动手做试验，不仅能使他们更好的学习和掌握知识，而且能直接学习科学研究的试验方法，培养严格的科学态度、严谨的科学作风，掌握一定的实验技术和进行试验的能力，从大量的感知材料入手，启发学生积极思维。
一、 提出问题，引入思考，导入对本课内容的研究
在做物体热胀冷缩实验时，课前，我为学生准备了带塞子的小药瓶、红颜色的水、煤油、酒精、酱油、冷热水、小烧杯，并将这些实验材料分组放在实验桌上。教学开始，我让学生看幻灯“水壶加热后壶里的水溢出来的”情景。这是怎么回事呢？启发学生思考，让他们大胆作出假设。有的学生提出了自己的想法。有的说：“水烧开后会多出来”。有的说：“水烧热后，里面就涨大。”众说不一。我既不肯定，也不否定。学生因而产生了探索的求知欲，自然的转入了实验。
二、 指导学生规范的操作，突出冷热两个外界条件
水为什么多出来？你们能否用桌上的材料设计一个实验装置出来，验证一下刚才的说法是否正确呢？不会设计的还可以看书。这样既能指导学生有目的观察实验现象，又能把课本与实验有机结合起来。这时，学生分开实验，老师指导学生规范实验操作，要求人人动手、动脑，对实验中出现的现象要认真观察，并做好记录。
通过水、煤油、酒精、酱油等多次实验，学生看到了这几种物体受热体积会膨胀，受冷体积会收缩，应用归纳推理认识到：“液体都有热胀冷缩的性质。”那么固体在受热时，是否也是有和液体一样的性质呢？激发学生思考，设计实验。
我出示固体热胀冷缩实验装置，讲解了此装置的构成，准备了酒精灯、火柴、冷水，我让一个学生使用此装置进行实验，其他同学观察实验中看到的现象。金属环在酒精灯上加热，不通过金属环，在冷水中受冷又通过金属环，形成了“固体有热胀冷缩的性质”的认识。
通过实验，同学们知道了液体、固体都有热胀冷缩的性质。气体是否也有这种性质呢？我们能否再设计一个实验装置来证明一下呢？学生兴趣更大。我拿出了事先准备的烧杯、气球、冷热水，引导学生思考：采用什么容器盛空气？用什么办法使空气受热，受冷。借助什么才能发现空气体积的变化？学生很快想到用烧瓶盛空气，应用冷、热水使气体受热，用气球的变化发现空气的变化。这培养了学生独立设计实验研究问题的能力，通过冷热备件的对比实验，让学生感知气体热胀冷缩的性质。
三、 鼓励将学生的知识运用到实际生活中去
物体有热胀冷缩的性质，在生产和生活中有很多运用。比如：安装火车铁轨为什么要留有缝隙？冬夏电线松、紧不同，夏天自行车轮胎的气不能打得太足等，运用物体热胀冷缩的性质，解决实际问题。
这节课，以实验为主，学生人人动手、动脑学习兴趣非常浓厚，教师主要巡视检查、指导，不轻易下结论。在分组实验中，及时了解实验的动态，检查实验效果，必要时和他们一起实验、讨论，把正确的结论写在黑板上，突出了实验在科学课教学中的地位，培养了学生解决问题的能力，达到了教学的目的。
实验是检验科学理论的惟一标准，只有在实验的过程中才能使学生们更好的掌握科学知识、实验的基本技能。老师要主动热情像父母般的关心帮助每一个学生，他们才能准确的了解实验前后的动态、效果。最后得出正确的结论，、准确的理解本节课的重点。这样不但使学生学会了书本知识，而且使学生们视野开阔，增强了科学实验的兴趣，为以后的学习打下了坚实的基础。