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摘要：在设计发展的历史过程中，设计方式经历了两次重要的变更，都和历史上的科技革命直接相关。它不仅改变了设计的方式，同时信息技术对教育的影响也是不可估量的，伴随着信息技术的迅速发展，互联网络日益普及的今天，它促使教育的观念、目的、内容和方式等发生深刻变化，现代信息技术为高等教育提供了很多便利的条件，如何更好的能让现代信息技术与高等艺术设计教学发挥各自的优势，互为补充，使之更切实有效的整合，在实际教学过程中淋漓尽致的发挥其作用是我们不得不探讨的问题。
关键词：现代信息技术；多媒体；网络；高等艺术设计教育
一、国内艺术设计教育的沿革
现代设计教育与现代设计的发展步伐基本一致，工业革命带来制造业的飞速发展，设计随着市场的扩展日渐变得重要，随着机器化大生产方式的普及，手工作坊为现代工厂所替代，技术娴熟的工匠为机器所取代，这样在行会时期以技艺训练为主的教育方式就是去了基础。19世纪欧洲各国都已经意识到新兴的工业社会迫切需要一种新的教育方式为蓬勃发展的制造业提供设计人才，而传统的美术学院教育不能担负此种使命，培养设计师需要的专门的教育机构。在尝试为工业生产提供设计人才的过程中，欧洲各国都进行了富有本国特色的教育實践活动，这位现代设计教育的出现提供了宝贵的经验。直到20世纪包豪斯学院的成立，包豪斯是现代设计史上最伟大的一所艺术院校，是现代设计教育的发源地。几乎所有的建筑史、美术史、工业设计史上都有介绍包豪斯的章节。它的深远影响扎根于世界各国专业院校的设计教育体系。当然，包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响，新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，中国现代设计教育起步的最初阶段是20世纪20—30年代，一批从西方和日本留学回来的美术人才，在高等美术学院中开设工艺科和图案科，为以后中国现代设计教育发展的基础。解放后，中国设计教育进入一个新的发展阶段，1956年成立了第一所以工艺美术和设计为主的学院——中央工艺美术学院，随后，浙江美术学院、四川美术学院等高等艺术院校也开设了工艺美术系，并相继建立了一批中等工艺美术学校和工艺美术技工学校。20世纪80年代以来，中国的艺术设计和艺术设计教育进入了一个迅速发展的新时期。一方面，改革开放、经济发展带来了对设计和设计人才的强大需求，尤其在室内设计、装演设计、服装设计、工业设计等领域。另一方面，这种需求促使设计教育迎来了一个大发展的时期。1998年7月教育部颁布新的高等教育专业目录，调整高等学校的专业设置，正式以“艺术设计”取代了沿袭多年的“工艺美术”学科。当前，中国的设计教育正面临前所未有的高涨形势。据不完全统计，全国已有千余家高校设置艺术设计教育专业，几乎所有的综合性大学和美术院校都建立了相关的设计院系。在近十多年的发展中，由于争先开设这种热门的艺术设计专业，使原来己经初具规模的工艺美术专业培养模式被打破。面对高校大批量的扩招，在教学过程中也出现了不少问题，针对种种问题，高校也积极采取了一定的措施。
二、国内传统的艺术教学模式
提起教育，我们脑中的第一反应是在学校课堂进行学习，这是我们传统的教育，基本上是学校课堂教育，艺术设计之传统教学模式，是以小班上课，一个老师带十几个学生，以言传身教为主要教学手段，传授用手绘方式表达创意思维的方法与技巧。艺术设计学科只能存在于艺术类的学院之中，所以学生人数很少，几乎是小范围的、面对面的、精英教育式的教学模式。
如今，据统计我国目前招收艺术设计专业的高校1200多所，在校生人数达到了60万人，院校内不断扩招，学生人数以倍数乘方形式增加，是传统教学不能适应快速增长的求学要求，国民教育已由精英教育转向全民素质教育，艺术设计教育也随之从象牙塔走向大众化的教学方式，由此，传统的教学模式也存在的一定的弊端，由于学生人数很大，目前我国高校普遍存在着学生多、教师少、资料缺等一系列问题，扩招后师生比例严重失调。所以，每班几十人的人数成为现在常见的艺术设计专业班级规模，教师利用黑板、粉笔按固定的教材进行讲解，固定的课程安排和进度， 在固定时间和地点进行教学，采用单项式灌输的教学模式，学生被动的接受，极大的限制了艺术设计学科的学生们的创造性发展。现存的教学形式忽视了设计思维的突发性和跳跃性、闪烁性，使艺术设计教学成了程序化、任务化、偏重设计结果而忽视设计过程，偏重成果的展示而忽视了思维、感情、激情等主观因素对设计影响的反映。传统的教育模式采用封闭的校园教育，学生学习从教师凭借教室、图书馆、工作室等封闭起来的校园内进行教育，获得的知识量相对较少。传统的教学模式也存在着一定的弊端。
三、现代信息技术在高校艺术设计教学中所发挥的优势
在设计发展的历史过程中，设计方式经历了两次重要的变更，都和历史上的科技革命直接相关。距离最近的一次科技革命是从20世纪40年代末50年代初开始，60年代达到高潮，其主要标志是原子能、航天技术和电子计算机技术的广泛引用。其中电子计算机开始成为信息处理的主要手段，它大大提高了设计的工作效率，帮助设计师更直观的工作。它不仅改变了设计的方式，同时信息技术对教育的影响也是不可估量的，伴随着信息技术的迅速发展，互联网络日益普及的今天，它促使教育的观念、目的、内容和方式等发生深刻变化，基本的学习能力越来越多地体现为对信息的获取、加工、处理，以及信息工具的掌握和使用上，从教育布局到教育结构，从教育形态到教育发展，从教学内容到教学方法，从教学形式到教学手段，不仅需要信息技术的支撑，更需要对信息的准确把握和运用。在现代信息技术高速发展的今天，国内大专院校的艺术设计教学工作形式和内涵也都在发生变化，设计艺术教育同科学技术发展相适应，及时吸收科技发展的新成果为教学服务，计算机技术及网络应用的普及，为艺术设计教育提供了便捷的信息整合融通平台，现代信息技术的应用也成为艺术设计教育发展的必然趋势。
（一）教师从单向灌输式课堂教学向现代网络化、多媒体教学转变 随着信息技术的进步，传授知识的手段正在发生根本变化，从投影仪、幻灯机走进课堂，再到电影、广播电视教育、录像机，现在发展到网络化的多媒体教学。信息技术中，多媒体计算机辅助艺术设计教学作为一种现代化的教学手段对优化课堂教学，激发学生艺术设计学习动力和兴趣，提高教学质量，具有十分重要的意义和作用。与传统的教学手段相比，教师可根据教学内容利用信息技术、网络技术及计算机软件，如： PowerPoint、Flash等设计制作必要的教学多媒体课件，开展形式灵活、多元化的设计教学，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示艺术设计教学的内在规律，恰当地运用多媒体手段化解重点难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果。同时也为学生提供了包括视觉、听觉、触觉等多样化的外部刺激， 并利用有限的课堂时间加大教学密度、提高课堂效率。
（二）改变传统的设计教学模式，转换师生“教”与“学”的关系
与传统教学方式不同，信息技术给艺术设计教育的课堂带来了巨大的变化。由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，教师、教材并非学生获取知识的唯一来源。教师为中心变为以学生为主体的教学，教师从主讲者变为学生的设计者、引导者，教师将主要是帮助、引导、举例和鼓勵学生进行学习。互动式教学改变了过去单向性的教学方式，那些僵硬的、固定不变的既束缚教学双方创造性思维的发展，又限制教师与学生学习自由的传统教学组织格局已被彻底打破。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际互动的合作者。教师不再是课堂上的绝对中心，逐渐成为了课堂教学环境的“导演”与“设计师”。教师运用信息技术通过多媒体课件或网络信息对学生进行传授、与学生进行交流，学生也可以进行信息的反馈，从而形成了以学生为中心的多维信息空间，改变了以教师为中心的班级授课制的教学方式，转化为以学生为中心、以个性化学习为目标学生与教师之间可以形成更为活跃的互动，从而更好地调动了学生学习的积极性。
（三）多媒体信息网络为学生终身教育创造了有利条件
计算机技术与网络技术发展到现阶段，已经为搭建结构良好、功能完善的网络教学平台提供了坚实的技术保降，网络信息资源丰富、知识量大，现代教育技术手段的应用使教学信息的来源变得丰畜多彩，设计艺术专业的学生要把基础理论知识学好，同时还要注重拓宽视野，培养自身的专业素质和实践能力。学生获取的学习资源不仅能从教师传授、书本知识或教学课件，还应有意识地培养敏锐的信息捕捉能力，通过专业网站（如哈佛设计、设计中国、Arting365）等诸多专业设计网站，提供设计资讯、设计文论，设计教程、作品欣赏、设计前沿资讯等相关信息资源，充分调动学生的感官系统，学生利用网络平台获得丰富的具有联想及创造性的学习资源和动力，为学生提供一个良好的学习情境，也为其接受终身教育创造了最有利的条件。世界设计的理念和潮流瞬息万变，及时掌握世界上最前沿的设计资讯设计思想和设计潮流，从而提高自身的专业水平。
（四）网络教学与传统教学相结合，达到取长补短
网络环境是一个多元化的虚拟平台，这一特点为个性化教学提供了广阔的发展空间，教学双方可根据自己的需要利用网络资源进行教和学，使教学的实施过程更具灵活性，从而使个性化教育成为可能。在强有力的技术保障下，网络教学为设计艺术教育带来了新的教育思想和教学模式。为了推动优质教学资源的共享，解决我国设计艺术教育规模迅速增长造成的教学资源紧张问题，在百度网站、google等网站上能收索到相关的精品课程，其中包括设计概论、广告设计、景观设计、数字图像处理等高等艺术设计教育中所涵盖的所有设计艺术类精品课程，这些精品课程的内容不仅包含了所授专业课程的全部知识点，而且列出了相关的教学计划、教案、教材，推荐阅读的书籍，课程教学录像和学生的作业，内容丰富且易于检索，为设计艺术类教学资源、优质师资的共享开创了新天地，为学生提供了新的学习模式。
另外，教师也可以借助计算机等网络信息资料查找与传统手工综合材料的设计制作相结合，将二者进行整合，充分发挥各自的优点，能够更好的取长补短、授业解惑。如教师在进行室内设计手绘及透视的课程讲解，采取传统模式与信息技术作用模式，运用纸和铅笔将设计构思的方案快速直观的表达出来，然后用扫描仪将手绘设计图的数据转换成数字数据，在电脑屏幕上填色修改，直至完成设计，两者完美结合，达到最终效果的展示。
网络教学不可能完全取代传统的教学方式，但它却是一种有前景的辅助教学方式，有利于提高我国设计艺术教育水平，推动设计艺术教育的发展。
（五）利用信息技术将学生的课堂理论学习与社会实践相结合
艺术设计是多变的，是多学科交叉学科综合知识的集结。在国际一体化的今天，课堂教学已不单单是的短短几十分钟，而应是专业必修课程在社会实践中完成。教师可通过信息网络平台为媒介带领学生走出校门、走向社会，为保证实践教学的落实。目前国内许多大专院校顺应这一改革形式，学生在课程设置和教学中也可通过网络信息技术查询的方式，参与国内外企业发布的相关专业设计需求信息从而达到发挥主观能动性及实践动手能力，纷纷与企业、科研机构合作创立“校企合作”模式，发挥各自的优势互为补充。让学生以设计人员、工程技术人员的身份参与工程设计、市场运作中做到“实题实做”。由学生动手完成实际设计课题，使学生毕业时能更好的转换角色，毕业后更好的胜任与所学习专业相关的实际工作。
现代信息技术的发展为艺术设计教学带来的影响是深远的，信息技术的迅速发展促使艺术设计的功能和形态在不断的丰富变化，它打破了传统的教学内容和结构模式，在艺术设计教育多元化的领域中构建出现代艺术设计的时代化、特色化、个性化的课程结构体系，它使我们的艺术设计专业在教学理论与教学实践上能真正与社会发展接轨，从而打造一个具有学科特色且与时俱进的艺术设计人才的培养平台。
（作者单位：新乡学院）
参考文献
[1]丁朝虹，宋眉编著.设计概论 [M].辽宁：辽宁美术出版社，2005，7.
[2]姚敏娟，张小燕.网络环境下信息技术与艺术设计教学整合初探 [J].科技信息，1997（14）：65-66.
[3]高江泽.多媒体教学手段在中职美术与设计课程中的运用与研究 [J].内蒙古师范大学，2015（12）：6-7.
[4]王健荣.网络时代的美术教育及其特征[M].湖南师范大学，2006（3）：15-16.
关键词：现代信息技术；多媒体；网络；高等艺术设计教育
一、国内艺术设计教育的沿革
现代设计教育与现代设计的发展步伐基本一致，工业革命带来制造业的飞速发展，设计随着市场的扩展日渐变得重要，随着机器化大生产方式的普及，手工作坊为现代工厂所替代，技术娴熟的工匠为机器所取代，这样在行会时期以技艺训练为主的教育方式就是去了基础。19世纪欧洲各国都已经意识到新兴的工业社会迫切需要一种新的教育方式为蓬勃发展的制造业提供设计人才，而传统的美术学院教育不能担负此种使命，培养设计师需要的专门的教育机构。在尝试为工业生产提供设计人才的过程中，欧洲各国都进行了富有本国特色的教育實践活动，这位现代设计教育的出现提供了宝贵的经验。直到20世纪包豪斯学院的成立，包豪斯是现代设计史上最伟大的一所艺术院校，是现代设计教育的发源地。几乎所有的建筑史、美术史、工业设计史上都有介绍包豪斯的章节。它的深远影响扎根于世界各国专业院校的设计教育体系。当然，包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响，新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，中国现代设计教育起步的最初阶段是20世纪20—30年代，一批从西方和日本留学回来的美术人才，在高等美术学院中开设工艺科和图案科，为以后中国现代设计教育发展的基础。解放后，中国设计教育进入一个新的发展阶段，1956年成立了第一所以工艺美术和设计为主的学院——中央工艺美术学院，随后，浙江美术学院、四川美术学院等高等艺术院校也开设了工艺美术系，并相继建立了一批中等工艺美术学校和工艺美术技工学校。20世纪80年代以来，中国的艺术设计和艺术设计教育进入了一个迅速发展的新时期。一方面，改革开放、经济发展带来了对设计和设计人才的强大需求，尤其在室内设计、装演设计、服装设计、工业设计等领域。另一方面，这种需求促使设计教育迎来了一个大发展的时期。1998年7月教育部颁布新的高等教育专业目录，调整高等学校的专业设置，正式以“艺术设计”取代了沿袭多年的“工艺美术”学科。当前，中国的设计教育正面临前所未有的高涨形势。据不完全统计，全国已有千余家高校设置艺术设计教育专业，几乎所有的综合性大学和美术院校都建立了相关的设计院系。在近十多年的发展中，由于争先开设这种热门的艺术设计专业，使原来己经初具规模的工艺美术专业培养模式被打破。面对高校大批量的扩招，在教学过程中也出现了不少问题，针对种种问题，高校也积极采取了一定的措施。
二、国内传统的艺术教学模式
提起教育，我们脑中的第一反应是在学校课堂进行学习，这是我们传统的教育，基本上是学校课堂教育，艺术设计之传统教学模式，是以小班上课，一个老师带十几个学生，以言传身教为主要教学手段，传授用手绘方式表达创意思维的方法与技巧。艺术设计学科只能存在于艺术类的学院之中，所以学生人数很少，几乎是小范围的、面对面的、精英教育式的教学模式。
如今，据统计我国目前招收艺术设计专业的高校1200多所，在校生人数达到了60万人，院校内不断扩招，学生人数以倍数乘方形式增加，是传统教学不能适应快速增长的求学要求，国民教育已由精英教育转向全民素质教育，艺术设计教育也随之从象牙塔走向大众化的教学方式，由此，传统的教学模式也存在的一定的弊端，由于学生人数很大，目前我国高校普遍存在着学生多、教师少、资料缺等一系列问题，扩招后师生比例严重失调。所以，每班几十人的人数成为现在常见的艺术设计专业班级规模，教师利用黑板、粉笔按固定的教材进行讲解，固定的课程安排和进度， 在固定时间和地点进行教学，采用单项式灌输的教学模式，学生被动的接受，极大的限制了艺术设计学科的学生们的创造性发展。现存的教学形式忽视了设计思维的突发性和跳跃性、闪烁性，使艺术设计教学成了程序化、任务化、偏重设计结果而忽视设计过程，偏重成果的展示而忽视了思维、感情、激情等主观因素对设计影响的反映。传统的教育模式采用封闭的校园教育，学生学习从教师凭借教室、图书馆、工作室等封闭起来的校园内进行教育，获得的知识量相对较少。传统的教学模式也存在着一定的弊端。
三、现代信息技术在高校艺术设计教学中所发挥的优势
在设计发展的历史过程中，设计方式经历了两次重要的变更，都和历史上的科技革命直接相关。距离最近的一次科技革命是从20世纪40年代末50年代初开始，60年代达到高潮，其主要标志是原子能、航天技术和电子计算机技术的广泛引用。其中电子计算机开始成为信息处理的主要手段，它大大提高了设计的工作效率，帮助设计师更直观的工作。它不仅改变了设计的方式，同时信息技术对教育的影响也是不可估量的，伴随着信息技术的迅速发展，互联网络日益普及的今天，它促使教育的观念、目的、内容和方式等发生深刻变化，基本的学习能力越来越多地体现为对信息的获取、加工、处理，以及信息工具的掌握和使用上，从教育布局到教育结构，从教育形态到教育发展，从教学内容到教学方法，从教学形式到教学手段，不仅需要信息技术的支撑，更需要对信息的准确把握和运用。在现代信息技术高速发展的今天，国内大专院校的艺术设计教学工作形式和内涵也都在发生变化，设计艺术教育同科学技术发展相适应，及时吸收科技发展的新成果为教学服务，计算机技术及网络应用的普及，为艺术设计教育提供了便捷的信息整合融通平台，现代信息技术的应用也成为艺术设计教育发展的必然趋势。
（一）教师从单向灌输式课堂教学向现代网络化、多媒体教学转变 随着信息技术的进步，传授知识的手段正在发生根本变化，从投影仪、幻灯机走进课堂，再到电影、广播电视教育、录像机，现在发展到网络化的多媒体教学。信息技术中，多媒体计算机辅助艺术设计教学作为一种现代化的教学手段对优化课堂教学，激发学生艺术设计学习动力和兴趣，提高教学质量，具有十分重要的意义和作用。与传统的教学手段相比，教师可根据教学内容利用信息技术、网络技术及计算机软件，如： PowerPoint、Flash等设计制作必要的教学多媒体课件，开展形式灵活、多元化的设计教学，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示艺术设计教学的内在规律，恰当地运用多媒体手段化解重点难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果。同时也为学生提供了包括视觉、听觉、触觉等多样化的外部刺激， 并利用有限的课堂时间加大教学密度、提高课堂效率。
（二）改变传统的设计教学模式，转换师生“教”与“学”的关系
与传统教学方式不同，信息技术给艺术设计教育的课堂带来了巨大的变化。由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，教师、教材并非学生获取知识的唯一来源。教师为中心变为以学生为主体的教学，教师从主讲者变为学生的设计者、引导者，教师将主要是帮助、引导、举例和鼓勵学生进行学习。互动式教学改变了过去单向性的教学方式，那些僵硬的、固定不变的既束缚教学双方创造性思维的发展，又限制教师与学生学习自由的传统教学组织格局已被彻底打破。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际互动的合作者。教师不再是课堂上的绝对中心，逐渐成为了课堂教学环境的“导演”与“设计师”。教师运用信息技术通过多媒体课件或网络信息对学生进行传授、与学生进行交流，学生也可以进行信息的反馈，从而形成了以学生为中心的多维信息空间，改变了以教师为中心的班级授课制的教学方式，转化为以学生为中心、以个性化学习为目标学生与教师之间可以形成更为活跃的互动，从而更好地调动了学生学习的积极性。
（三）多媒体信息网络为学生终身教育创造了有利条件
计算机技术与网络技术发展到现阶段，已经为搭建结构良好、功能完善的网络教学平台提供了坚实的技术保降，网络信息资源丰富、知识量大，现代教育技术手段的应用使教学信息的来源变得丰畜多彩，设计艺术专业的学生要把基础理论知识学好，同时还要注重拓宽视野，培养自身的专业素质和实践能力。学生获取的学习资源不仅能从教师传授、书本知识或教学课件，还应有意识地培养敏锐的信息捕捉能力，通过专业网站（如哈佛设计、设计中国、Arting365）等诸多专业设计网站，提供设计资讯、设计文论，设计教程、作品欣赏、设计前沿资讯等相关信息资源，充分调动学生的感官系统，学生利用网络平台获得丰富的具有联想及创造性的学习资源和动力，为学生提供一个良好的学习情境，也为其接受终身教育创造了最有利的条件。世界设计的理念和潮流瞬息万变，及时掌握世界上最前沿的设计资讯设计思想和设计潮流，从而提高自身的专业水平。
（四）网络教学与传统教学相结合，达到取长补短
网络环境是一个多元化的虚拟平台，这一特点为个性化教学提供了广阔的发展空间，教学双方可根据自己的需要利用网络资源进行教和学，使教学的实施过程更具灵活性，从而使个性化教育成为可能。在强有力的技术保障下，网络教学为设计艺术教育带来了新的教育思想和教学模式。为了推动优质教学资源的共享，解决我国设计艺术教育规模迅速增长造成的教学资源紧张问题，在百度网站、google等网站上能收索到相关的精品课程，其中包括设计概论、广告设计、景观设计、数字图像处理等高等艺术设计教育中所涵盖的所有设计艺术类精品课程，这些精品课程的内容不仅包含了所授专业课程的全部知识点，而且列出了相关的教学计划、教案、教材，推荐阅读的书籍，课程教学录像和学生的作业，内容丰富且易于检索，为设计艺术类教学资源、优质师资的共享开创了新天地，为学生提供了新的学习模式。
另外，教师也可以借助计算机等网络信息资料查找与传统手工综合材料的设计制作相结合，将二者进行整合，充分发挥各自的优点，能够更好的取长补短、授业解惑。如教师在进行室内设计手绘及透视的课程讲解，采取传统模式与信息技术作用模式，运用纸和铅笔将设计构思的方案快速直观的表达出来，然后用扫描仪将手绘设计图的数据转换成数字数据，在电脑屏幕上填色修改，直至完成设计，两者完美结合，达到最终效果的展示。
网络教学不可能完全取代传统的教学方式，但它却是一种有前景的辅助教学方式，有利于提高我国设计艺术教育水平，推动设计艺术教育的发展。
（五）利用信息技术将学生的课堂理论学习与社会实践相结合
艺术设计是多变的，是多学科交叉学科综合知识的集结。在国际一体化的今天，课堂教学已不单单是的短短几十分钟，而应是专业必修课程在社会实践中完成。教师可通过信息网络平台为媒介带领学生走出校门、走向社会，为保证实践教学的落实。目前国内许多大专院校顺应这一改革形式，学生在课程设置和教学中也可通过网络信息技术查询的方式，参与国内外企业发布的相关专业设计需求信息从而达到发挥主观能动性及实践动手能力，纷纷与企业、科研机构合作创立“校企合作”模式，发挥各自的优势互为补充。让学生以设计人员、工程技术人员的身份参与工程设计、市场运作中做到“实题实做”。由学生动手完成实际设计课题，使学生毕业时能更好的转换角色，毕业后更好的胜任与所学习专业相关的实际工作。
现代信息技术的发展为艺术设计教学带来的影响是深远的，信息技术的迅速发展促使艺术设计的功能和形态在不断的丰富变化，它打破了传统的教学内容和结构模式，在艺术设计教育多元化的领域中构建出现代艺术设计的时代化、特色化、个性化的课程结构体系，它使我们的艺术设计专业在教学理论与教学实践上能真正与社会发展接轨，从而打造一个具有学科特色且与时俱进的艺术设计人才的培养平台。
（作者单位：新乡学院）
参考文献
[1]丁朝虹，宋眉编著.设计概论 [M].辽宁：辽宁美术出版社，2005，7.
[2]姚敏娟，张小燕.网络环境下信息技术与艺术设计教学整合初探 [J].科技信息，1997（14）：65-66.
[3]高江泽.多媒体教学手段在中职美术与设计课程中的运用与研究 [J].内蒙古师范大学，2015（12）：6-7.
[4]王健荣.网络时代的美术教育及其特征[M].湖南师范大学，2006（3）：15-16.