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有一堂语文课，如不是一个随机的插曲——我灵机一动引发了一场小小的争论，或许还不会引起我对“什么才是真正的教学”的思索。
那一次公开课，我选择了《麻雀》一课，那是俄罗斯伟大作家屠格涅夫的作品．作家以精炒的笔触、强烈的对比展示了爱的强大力量，爱的博大胸怀，读来动人心魄，感人肺腑。
如何让学生体悟老麻雀面对强敌威胁，勇救小麻雀而不顾一切舍命博斗的精神，体会老麻雀对小麻雀深深的爱，我设计了如下的教学程序：复习导入，让学生再次感受小麻雀的可怜和无助——学生通过贴画、朗读、评议、表演等方式体会猎狗的凶残和狡猾——通过角色转换，设身处地地想像老麻雀当时的心情和做法——通过读老麻雀的表现，摆一摆老麻雀飞下来时的情景体会老麻雀为救小麻雀而奋不顾身，悟出老麻雀对小麻雀深深的爱——设置写话练习，体悟作者的情感：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。补写‘我’当时的心理活动。”
教学中，同学们通过读中悟、评中议、演中说，体会到了猎狗的凶残和狡猾。更令人欣喜的是通过角色的转换，学生一步一步进入了情景，这时他们的内心已与老麻雀融为一体：“看到我可怜的孩子马上要被猎狗吃掉，我着急极了，我一分钟也不能耽搁，虽然斗不过猎狗，但是拼上老命也得斗一斗。”“我的心情紧张极了，猎狗那么庞大，我肯定不是它的对手，但是为了我的孩子，我要去啄瞎它的眼睛，绝不能让它伤害我的宝贝。”“我的心情紧张而着急，我宁愿自己替孩子死掉，也要保住自己的孩子，我要马上飞过去，用自己的身体挡住小麻雀，保护好自己的孩子。”“眼睁睁地看着自己的亲生骨肉将成为猎狗的美餐，我是多么的悲痛和恐惧呀!我要把这悲伤和恐惧化作一股力量，一定要救出自己的宝贝。”
至此，学生对猎狗的痛恨，对小麻雀的同情，对老麻雀的敬佩之情已交织在一起，学生似乎已走进教材，与作者的情感产生了共鸣，教学似乎已达到水到渠成的地步。但是，我似乎又觉得少了点什么。当学生在谈到老麻雀会怎么做时，有两种不同的说法：一种是飞过去跟猎狗展开博斗，要去啄瞎它的眼腈，啄疼它的身躯，把它赶走，以此来保护自己的孩子；一种是挡在小麻雀的面前，用自己的身体去掩护小麻雀。乍听之下，学生们的两种说法好像都合情合理，但是细细考虑，又有所区别：前一种是先斗后救，后一种是先护后斗，而后一种行为更表现出爱的无私与博大。此时，若顺势推舟，一掠而过地进行教案上的下一个教学步骤，也完全说得过去，然而，我却灵机一动，何不抓住这个稍纵即逝的机会，引导学生辩论一下呢?
于是，我提出了这样一个问题：老麻雀的这两种做法究竟哪种对小麻雀更有利?要用足够的理由进行说明。本来活泼的课堂一下子沉静了，孩子们静静思索起来。片刻，刚才说要与猎狗搏斗，要啄瞎它眼睛的男孩站了起来：“我要把猎狗的眼睛啄瞎，让它吃不了我的小麻雀，就算啄不瞎，也会啄疼它，猎狗就顾不上吃我的宝贝了。”又有一个男孩表达了同感：“我要飞过去与猎狗搏斗，想方设法把猎狗引开，好让同伴去救小麻雀。“话音刚落，持不同意见者纷纷表达了自己的看法：“猎狗是那么大，老麻雀是那么小，它们的力量实在是太悬殊。老麻雀跟猎狗搏斗，根本啄不疼它，反而会让它趁机把小麻雀吃了。”“猎狗离小麻雀距离那么近，它不会等老麻雀飞过去和它搏斗的，它只要一伸头，一张嘴，就能把小麻雀吃了。”“老麻雀像石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀，这是一种最快、最有效的保护办法，至少可以抵挡一下，阻止猎狗吃小麻雀，”“老麻雀明明知道自己不是猎狗的对手，但它还是像石头似的落下来挡在小麻雀面前，它是在用自己的行动告诉猎狗：‘你想吃我的孩子，先得过了我这一关，我即使被你吃了，也算是尽力了。’这真是可怜天下父母心啊!”……孩子们在辩论着，我的思绪也在涌动着：
四年级的学生也许还不会辩论，不知道怎样驳倒对方，但是先斗后救，还是先护再斗，哪个更有利于小麻雀，却在辩论中逐渐明确。更为可贵的是，学生在辩论中真正是自我体悟到了老麻雀那种“母爱”的良苦用心，懂得了爱的无私与伟大。
教学，究竟该教什么，是教教材，还是教做人?是教知识，还是教智慧?反思以往的课堂教学，过分强调知识与技能的传授，忽视了智慧和能力的培养，情感、态度、价值观的提升，教师常按预先的设定，施行的是一些程式化的步骤。在这种传授的过程中，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏师生互动中的即兴创造，师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥，这样的教学对学生的成长发展可以说毫无价值，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。如果能引领学生走进教材，让学生的心灵与教材对话、碰撞，和教材里的思想产生共鸣，丰富他们的智慧，提升他们的精神境界，应该说具有很大的价值意义。
本案例中，我采用了实践的感性的活动方式，通过多种形式的朗读、贴画，表演和角色转换，努力引领学生一步步走进教材。学生走进教材后不仅仅是获得知识和技能，更多的是经历了人生的智慧活动，并由此丰富了自己的智慧，提升了精神境界。这课堂上，当学生谈到老麻雀的做法，出现预设之外的小插曲时，出现了两种不同的方法，我意识到这其实是两种不同的思维方式所引起的。因而马上抓住机会引导学生进行辩论，让他们展开心灵的碰撞，进行思想的交锋，使他们的认识一步步清晰，有利于指导今后的行动。应该说，他们所经历的是一次智慧的学习，是一个自我认识、自我理解、自我完善的过程。
什么是真正的教学?通过这堂语文课教学，我真的明白了许多。
那一次公开课，我选择了《麻雀》一课，那是俄罗斯伟大作家屠格涅夫的作品．作家以精炒的笔触、强烈的对比展示了爱的强大力量，爱的博大胸怀，读来动人心魄，感人肺腑。
如何让学生体悟老麻雀面对强敌威胁，勇救小麻雀而不顾一切舍命博斗的精神，体会老麻雀对小麻雀深深的爱，我设计了如下的教学程序：复习导入，让学生再次感受小麻雀的可怜和无助——学生通过贴画、朗读、评议、表演等方式体会猎狗的凶残和狡猾——通过角色转换，设身处地地想像老麻雀当时的心情和做法——通过读老麻雀的表现，摆一摆老麻雀飞下来时的情景体会老麻雀为救小麻雀而奋不顾身，悟出老麻雀对小麻雀深深的爱——设置写话练习，体悟作者的情感：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。补写‘我’当时的心理活动。”
教学中，同学们通过读中悟、评中议、演中说，体会到了猎狗的凶残和狡猾。更令人欣喜的是通过角色的转换，学生一步一步进入了情景，这时他们的内心已与老麻雀融为一体：“看到我可怜的孩子马上要被猎狗吃掉，我着急极了，我一分钟也不能耽搁，虽然斗不过猎狗，但是拼上老命也得斗一斗。”“我的心情紧张极了，猎狗那么庞大，我肯定不是它的对手，但是为了我的孩子，我要去啄瞎它的眼睛，绝不能让它伤害我的宝贝。”“我的心情紧张而着急，我宁愿自己替孩子死掉，也要保住自己的孩子，我要马上飞过去，用自己的身体挡住小麻雀，保护好自己的孩子。”“眼睁睁地看着自己的亲生骨肉将成为猎狗的美餐，我是多么的悲痛和恐惧呀!我要把这悲伤和恐惧化作一股力量，一定要救出自己的宝贝。”
至此，学生对猎狗的痛恨，对小麻雀的同情，对老麻雀的敬佩之情已交织在一起，学生似乎已走进教材，与作者的情感产生了共鸣，教学似乎已达到水到渠成的地步。但是，我似乎又觉得少了点什么。当学生在谈到老麻雀会怎么做时，有两种不同的说法：一种是飞过去跟猎狗展开博斗，要去啄瞎它的眼腈，啄疼它的身躯，把它赶走，以此来保护自己的孩子；一种是挡在小麻雀的面前，用自己的身体去掩护小麻雀。乍听之下，学生们的两种说法好像都合情合理，但是细细考虑，又有所区别：前一种是先斗后救，后一种是先护后斗，而后一种行为更表现出爱的无私与博大。此时，若顺势推舟，一掠而过地进行教案上的下一个教学步骤，也完全说得过去，然而，我却灵机一动，何不抓住这个稍纵即逝的机会，引导学生辩论一下呢?
于是，我提出了这样一个问题：老麻雀的这两种做法究竟哪种对小麻雀更有利?要用足够的理由进行说明。本来活泼的课堂一下子沉静了，孩子们静静思索起来。片刻，刚才说要与猎狗搏斗，要啄瞎它眼睛的男孩站了起来：“我要把猎狗的眼睛啄瞎，让它吃不了我的小麻雀，就算啄不瞎，也会啄疼它，猎狗就顾不上吃我的宝贝了。”又有一个男孩表达了同感：“我要飞过去与猎狗搏斗，想方设法把猎狗引开，好让同伴去救小麻雀。“话音刚落，持不同意见者纷纷表达了自己的看法：“猎狗是那么大，老麻雀是那么小，它们的力量实在是太悬殊。老麻雀跟猎狗搏斗，根本啄不疼它，反而会让它趁机把小麻雀吃了。”“猎狗离小麻雀距离那么近，它不会等老麻雀飞过去和它搏斗的，它只要一伸头，一张嘴，就能把小麻雀吃了。”“老麻雀像石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护小麻雀，这是一种最快、最有效的保护办法，至少可以抵挡一下，阻止猎狗吃小麻雀，”“老麻雀明明知道自己不是猎狗的对手，但它还是像石头似的落下来挡在小麻雀面前，它是在用自己的行动告诉猎狗：‘你想吃我的孩子，先得过了我这一关，我即使被你吃了，也算是尽力了。’这真是可怜天下父母心啊!”……孩子们在辩论着，我的思绪也在涌动着：
四年级的学生也许还不会辩论，不知道怎样驳倒对方，但是先斗后救，还是先护再斗，哪个更有利于小麻雀，却在辩论中逐渐明确。更为可贵的是，学生在辩论中真正是自我体悟到了老麻雀那种“母爱”的良苦用心，懂得了爱的无私与伟大。
教学，究竟该教什么，是教教材，还是教做人?是教知识，还是教智慧?反思以往的课堂教学，过分强调知识与技能的传授，忽视了智慧和能力的培养，情感、态度、价值观的提升，教师常按预先的设定，施行的是一些程式化的步骤。在这种传授的过程中，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏师生互动中的即兴创造，师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥，这样的教学对学生的成长发展可以说毫无价值，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。如果能引领学生走进教材，让学生的心灵与教材对话、碰撞，和教材里的思想产生共鸣，丰富他们的智慧，提升他们的精神境界，应该说具有很大的价值意义。
本案例中，我采用了实践的感性的活动方式，通过多种形式的朗读、贴画，表演和角色转换，努力引领学生一步步走进教材。学生走进教材后不仅仅是获得知识和技能，更多的是经历了人生的智慧活动，并由此丰富了自己的智慧，提升了精神境界。这课堂上，当学生谈到老麻雀的做法，出现预设之外的小插曲时，出现了两种不同的方法，我意识到这其实是两种不同的思维方式所引起的。因而马上抓住机会引导学生进行辩论，让他们展开心灵的碰撞，进行思想的交锋，使他们的认识一步步清晰，有利于指导今后的行动。应该说，他们所经历的是一次智慧的学习，是一个自我认识、自我理解、自我完善的过程。
什么是真正的教学?通过这堂语文课教学，我真的明白了许多。