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摘 要：物理实验可以帮我们判断事物的真伪，检验所提出观点的对错，在物理教学过程中的地位举足轻重，但目前中学实验教学的现状并不能很好地适应和满足新课改的要求。在中学物理教学过程中，长期存在着重课堂、重理论、重做题的现象，而对于一些必要的学生动手实验，却往往处于被忽视的边缘，因此本文就物理实验教学中存在的些许问题提出新的见解，以期有利于实验教学的更好开展。
关键词：实验教学；重要作用；新思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.040
一、中学实验教学的现状
1.缺乏对实验的重视。受考试指挥棒的影响，普遍存在着教师为考试而教，学生为考试而学的思想，使实验在教学中的应有作用难以充分发挥。
2.实验器材不足。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。现有的实验器材损坏严重，多数器材老化，使得物理实验教学不能正常开展。一些实验探究活动，如研究电磁感应现象、研究焦耳定律、探究海波的熔化等，并不能满足每个学生的体验需求。
3.实验教学存在应付现象。去实验室授课的节数少得可怜，学生到实验室大部分是报着玩耍的心态，对于实验不求甚解，在實验室纪律也较涣散，丧失了对实验的本真趣味，更多的是为完成任务而去验证实验结论。
4.实验开出率低。究其原因：一是课程安排比较紧张，而隐形的考点多，实验占用的时间较多，教师从而有重上课而轻实验的做法；二是任课教师对学校的仪器情况不是很了解；三是实验管理员积极性差，与任课教师交流少，使得实验器材利用率低下。
二、对实验教学的新思考
著名的诺贝尔物理学奖得主杨振宁曾经说过：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在着动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”这与我国自古以来长期的选拔性考试制度不无关系。因此，如何才能在现有的教学环境下，找到更好的切入点，使大家对实验足够重视，提高学生动手能力，这便是我们需要探讨的问题。
（一）要在实验教学中引入多媒体技术
介绍物理实验过程和步骤，往往要占用很大一部分时间，我们可以事先将实验操作过程录制成一段小视频，在实验课中播放给学生观看，这样既节省了时间，又有利于学生实验课的有序进行。同时，实验中一些宏观的、微观的、极快的和极慢的实验现象，也得到了很好的展现。例如，为了看清“牛顿管”中的羽毛和钱币是否是同时下落，可以采用多媒体进行处理，慢镜头播放，这样既清楚又快捷，效果更好。
（二）要切实重视演示
演示实验具有直观、显而易见、易操作等特点，常常会给学生以意想不到甚至震撼的效果，对于演示我们要创新，除了教材上规定的演示实验外，甚至一幅图、一段话、一个定理，我们都可以利用生活中现有的条件创造出实验来进行演示，从而加深学生对于知识的理解。
同时要重视过程，要引导启发学生不断观察和思考，不断向学生发问。例如，学流体的压强一节时，把两张纸贴近，然后再吹开，提问学生为何吹不开？为何越吹越紧？能不能用流体压强的知识来解释这一现象？这样不断发问，使学生在问题的引领下逐步将答案独立思考出来，这样很好的锻炼了思维。
（三）要切实加强分组
分组实验是物理实验中的合作体验性实验，也是实验课中的重点，可我们往往是，非等到不可不做的情况下或者说不做就没法更好考试做题的情况下，才给学生安排一两节实验课到实验室中去做，这是远远不够的，也违背了物理以实验为基础的本质。
首先，要变部分演示为分组。在实际实验中有相当一部分演示实验可转化为学生的随堂实验。例如，在讲解牛顿第三定律时，可以让学生分成许多小组，对拉两个勾挂在一起的弹簧秤，在逐渐改变拉力大小的同时，发现两个弹簧秤上的示数始终是相同的，而且方向相反。这样学生自己就可以从切实的操作中得出作用力与反作用力的关系，加深对牛顿第三定律的理解。
其次，变验证性实验为探究性。课程标准中要求的分组实验，大部分是先知道物理规律，通过实验去验证规律。在常规的课堂中，大多数教师往往也都是先讲解原理和步骤，然后再把所观测到的现象和结论总结出来，最后让学生依葫芦画瓢地重复验证。这样由于听得多感受少，学生就失去了对实验的兴趣和神秘感，进而影响到学生的积极性，扼杀了学生的创造性。我们可以试着让学生自己去做去想，合作完成并填好实验报告，真正使学生在“传、帮、带”的过程中体验到实验的乐趣。
最后，还要加强实验的生活性。我们教学的目的是实用，物理实验在这方面的作用更突出。例如，学到磁性材料时，要让学生能从我们平时所用到的录音带、公交卡、银行卡等材料中去开创实验。
（四）要加强课外小制作
课外小制作是物理课堂教学的有效延伸和补充，它可以提高学生的动手能力，培养其对实验的浓厚兴趣。教材中的“做一做”往往具有取材容易，便于操作，贴近生活的特点，这能极大地发挥学生的想象力和创造力。例如，制作土电话，学生就很有创意，用喝过饮料的易拉罐一头钻上孔，再用直导线将两个易拉罐连接起来，学生在课上可以相互体验声音在固体中的传播，增加了课堂的趣味性，同时也加深了学生对于固体传声的深刻认识。再如，制作小孔成像简易装置，只要用一个圆柱体一头蒙上半透明膜，另一头开一个小孔就可以完成，利用它可以很好的分析所成像的特点，有利于学生浓厚兴趣的培养。同时，还可以在学生中广泛开展评奖竞赛活动，以更好的培养学生动手创造的积极性。
参考文献：
[1] 彭瑞雪，呼力雅格其.试论中学物理实验的开展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（2）.
[2] 覃金安.浅谈中学物理实验教学的现状与对策[J].才智，2010（1）.
[3] 李金英.培养物理师范生的物理实验教学能力[J].赤峰学院学报（自然版），2009（11）.
[4] 何晶.中学物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].科技信息，2009（17）.
[责任编辑 胡雅君]
关键词：实验教学；重要作用；新思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0064-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.040
一、中学实验教学的现状
1.缺乏对实验的重视。受考试指挥棒的影响，普遍存在着教师为考试而教，学生为考试而学的思想，使实验在教学中的应有作用难以充分发挥。
2.实验器材不足。这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。现有的实验器材损坏严重，多数器材老化，使得物理实验教学不能正常开展。一些实验探究活动，如研究电磁感应现象、研究焦耳定律、探究海波的熔化等，并不能满足每个学生的体验需求。
3.实验教学存在应付现象。去实验室授课的节数少得可怜，学生到实验室大部分是报着玩耍的心态，对于实验不求甚解，在實验室纪律也较涣散，丧失了对实验的本真趣味，更多的是为完成任务而去验证实验结论。
4.实验开出率低。究其原因：一是课程安排比较紧张，而隐形的考点多，实验占用的时间较多，教师从而有重上课而轻实验的做法；二是任课教师对学校的仪器情况不是很了解；三是实验管理员积极性差，与任课教师交流少，使得实验器材利用率低下。
二、对实验教学的新思考
著名的诺贝尔物理学奖得主杨振宁曾经说过：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在着动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”这与我国自古以来长期的选拔性考试制度不无关系。因此，如何才能在现有的教学环境下，找到更好的切入点，使大家对实验足够重视，提高学生动手能力，这便是我们需要探讨的问题。
（一）要在实验教学中引入多媒体技术
介绍物理实验过程和步骤，往往要占用很大一部分时间，我们可以事先将实验操作过程录制成一段小视频，在实验课中播放给学生观看，这样既节省了时间，又有利于学生实验课的有序进行。同时，实验中一些宏观的、微观的、极快的和极慢的实验现象，也得到了很好的展现。例如，为了看清“牛顿管”中的羽毛和钱币是否是同时下落，可以采用多媒体进行处理，慢镜头播放，这样既清楚又快捷，效果更好。
（二）要切实重视演示
演示实验具有直观、显而易见、易操作等特点，常常会给学生以意想不到甚至震撼的效果，对于演示我们要创新，除了教材上规定的演示实验外，甚至一幅图、一段话、一个定理，我们都可以利用生活中现有的条件创造出实验来进行演示，从而加深学生对于知识的理解。
同时要重视过程，要引导启发学生不断观察和思考，不断向学生发问。例如，学流体的压强一节时，把两张纸贴近，然后再吹开，提问学生为何吹不开？为何越吹越紧？能不能用流体压强的知识来解释这一现象？这样不断发问，使学生在问题的引领下逐步将答案独立思考出来，这样很好的锻炼了思维。
（三）要切实加强分组
分组实验是物理实验中的合作体验性实验，也是实验课中的重点，可我们往往是，非等到不可不做的情况下或者说不做就没法更好考试做题的情况下，才给学生安排一两节实验课到实验室中去做，这是远远不够的，也违背了物理以实验为基础的本质。
首先，要变部分演示为分组。在实际实验中有相当一部分演示实验可转化为学生的随堂实验。例如，在讲解牛顿第三定律时，可以让学生分成许多小组，对拉两个勾挂在一起的弹簧秤，在逐渐改变拉力大小的同时，发现两个弹簧秤上的示数始终是相同的，而且方向相反。这样学生自己就可以从切实的操作中得出作用力与反作用力的关系，加深对牛顿第三定律的理解。
其次，变验证性实验为探究性。课程标准中要求的分组实验，大部分是先知道物理规律，通过实验去验证规律。在常规的课堂中，大多数教师往往也都是先讲解原理和步骤，然后再把所观测到的现象和结论总结出来，最后让学生依葫芦画瓢地重复验证。这样由于听得多感受少，学生就失去了对实验的兴趣和神秘感，进而影响到学生的积极性，扼杀了学生的创造性。我们可以试着让学生自己去做去想，合作完成并填好实验报告，真正使学生在“传、帮、带”的过程中体验到实验的乐趣。
最后，还要加强实验的生活性。我们教学的目的是实用，物理实验在这方面的作用更突出。例如，学到磁性材料时，要让学生能从我们平时所用到的录音带、公交卡、银行卡等材料中去开创实验。
（四）要加强课外小制作
课外小制作是物理课堂教学的有效延伸和补充，它可以提高学生的动手能力，培养其对实验的浓厚兴趣。教材中的“做一做”往往具有取材容易，便于操作，贴近生活的特点，这能极大地发挥学生的想象力和创造力。例如，制作土电话，学生就很有创意，用喝过饮料的易拉罐一头钻上孔，再用直导线将两个易拉罐连接起来，学生在课上可以相互体验声音在固体中的传播，增加了课堂的趣味性，同时也加深了学生对于固体传声的深刻认识。再如，制作小孔成像简易装置，只要用一个圆柱体一头蒙上半透明膜，另一头开一个小孔就可以完成，利用它可以很好的分析所成像的特点，有利于学生浓厚兴趣的培养。同时，还可以在学生中广泛开展评奖竞赛活动，以更好的培养学生动手创造的积极性。
参考文献：
[1] 彭瑞雪，呼力雅格其.试论中学物理实验的开展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（2）.
[2] 覃金安.浅谈中学物理实验教学的现状与对策[J].才智，2010（1）.
[3] 李金英.培养物理师范生的物理实验教学能力[J].赤峰学院学报（自然版），2009（11）.
[4] 何晶.中学物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].科技信息，2009（17）.
[责任编辑 胡雅君]