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摘 要语文是一门语言学科，是学生了解汉字文化的重要渠道。但是限于年龄、理解能力的不足，小学生在语文学习中很容易将一些汉字认错、读错。为此，如何有效使学生掌握汉字，做好易错字的教学就成为小学语文教师的重要工作。在此，本文从“为学生提供充足的识字时间”“以多元化教学手段增强识字趣味”“使学生养成总结和积累的习惯”三方面出发来探讨语文易错字教学策略，以期小学生能够有效掌握汉字，并使广大教师有所参考。
关键词小学语文;易错字;趣味;积累
中图分类号：F014.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0170-01
小学生由于自身发展不够完整的认知系统的限制，很容易对形近字、同音字和笔画较多的汉字产生错误认知。对此，教师要加强思考，做好易错字的教学工作，让学生的错别字改正方法更趋向科学化，为以后的写作和阅读学习打好重要的基础。
一、为学生提供充足的识字时间
如今一些语文教师在课堂上注重目标的达成以及教学进度，在识字教学部分只是简单地将一些易错字整理出来，然后要求学生记住，没有一定的方式方法。并且在课堂上也没有为学生留有足够的认字时间，只是将易错字的学习留到学生课下完成。因此，学生在一些易错字上容易出错，并且找不到学习的方法。对此，教师应在课堂上为学生提供足够的识字时间，为学生讲明易错字的字体、笔画和语义等等，必要时教师也可以利用多媒体，以图文并茂的形式向学生展示一些易错字，加深学生的印象。
例如，对于同音字“密”和“蜜”，学生在学习时经常把这两个字搞混，于是在课堂上笔者专门留出一部分时间来为学生区分这两个字。首先，笔者为学生进行组词，通过“密集”和“蜂蜜”这两个词组来帮助学生区别和比较这两个同音字的意思，使其利用一定的语义联系来加以区分。另外，为了促使学生有效地记住这两字的不同，笔者还利用多媒体展示了一些图片，以图文并茂的形式让学生掌握。笔者先利用多媒体课件为学生展示了一排排大山紧密相连的图片，由此使学生通过联想认识到“密”字的下面是一个“山”字。然后笔者又为学生播放了蜜蜂采蜜的视频，使学生能够联想到“蜜”的下面是一个“虫”字。如此学生就有效地区别了这两个字。
二、以多元化教学手段增强识字趣味
單纯地给学生讲解一些易错字，让学生记住，毕竟缺少一定的趣味性，使学生的学习效率也不高。所以教师应结合小学生的兴趣特点来开展关于易错字的教学。从某种程度上来说，小学生的兴趣很广泛，他们爱玩游戏，爱听故事，对一些未知的事物好奇，喜欢色彩鲜艳的东西。为此，教师可以将一定的游戏和故事融入易错字教学中，或者利用多媒体展示一些图片、视频，从而使学生在趣味性中有效区分一些易错字。
例如，笔者就把游戏这一形式引入了识字课堂中，通过一定的游戏来让学生区分并掌握一些易错字。具体来说，笔者把“统一”和“同一”，“消化”和“笑话”，“作”和“做”等一些用法用意不同但读音相似的字词制作成卡片，然后笔者在讲台上说出相关的意思，让学生选出卡片展示出来，率先举手并找对卡片的学生加一分或者得到一朵小红花、一块糖等。然后最终胜利的同学还可以得到额外的奖励。在这样的文字游戏中，学生为了奖励都积极起来，有效地掌握了一些易错字。又如，教师还可以以故事为背景，让学生通过故事情节了解相近字的字形、字音、字义等，让学生在故事情境中体验识字的乐趣。
三、使学生养成总结和积累的习惯
语文学科注重的是积累，对于易错字的掌握也不是一蹴而就的事情，学生需要进行一定的反复学习。所以在语文教学中教师还要引导学生养成总结和积累的习惯。教师可以要求学生准备一个错字集中纠正本，让学生将听写或日常作业中出现的错字整理在笔记上，并将正确字形在旁边标注，经常翻看翻看，不断加深记忆。同时教师也要对其进行不定期检查，使学生形成任务感，逐渐养成整理错字的习惯。
例如，笔者在教学中就首先为学生将一至三年级中的易错字进行了整理，要求学生将之积累到自己的笔记本中，然后让学生将自己平时在考试和作业中出错的字补充到其中，或者看看里面有没有，做出一定的记号。通过归类与分析，学生可以发现经常出错的字就那么一些，如“庆”字多写一点，“武”字多写一撇。随着学生积累的增加，学生也越来越认识到易错字的成因在哪里，从而对症下药，找到记忆的方法，有效降低错误率。而且这也会使学生养成主动改正的态度。同时，同桌之间也可以交换自己整理的易错字，相互交流交流，在交流中产生更多的关于易错字的想法，从而逐渐减少错字现象。
总而言之，小学语文学科中的易错字教学是一个长期的过程，是不可能一蹴而就的，语文教师还需要在实践过程中不断总结经验，探索创新，通过丰富的教学形式促使学生有效掌握汉字，逐步降低学生易错字的出现率。以上是本文关于易错字教学的一点看法，希望能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]王芳.小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[2]徐露艳.小学低年级语文课堂教学中易错字案例研究[J].考试周刊，2015（11）：30.
关键词小学语文;易错字;趣味;积累
中图分类号：F014.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0170-01
小学生由于自身发展不够完整的认知系统的限制，很容易对形近字、同音字和笔画较多的汉字产生错误认知。对此，教师要加强思考，做好易错字的教学工作，让学生的错别字改正方法更趋向科学化，为以后的写作和阅读学习打好重要的基础。
一、为学生提供充足的识字时间
如今一些语文教师在课堂上注重目标的达成以及教学进度，在识字教学部分只是简单地将一些易错字整理出来，然后要求学生记住，没有一定的方式方法。并且在课堂上也没有为学生留有足够的认字时间，只是将易错字的学习留到学生课下完成。因此，学生在一些易错字上容易出错，并且找不到学习的方法。对此，教师应在课堂上为学生提供足够的识字时间，为学生讲明易错字的字体、笔画和语义等等，必要时教师也可以利用多媒体，以图文并茂的形式向学生展示一些易错字，加深学生的印象。
例如，对于同音字“密”和“蜜”，学生在学习时经常把这两个字搞混，于是在课堂上笔者专门留出一部分时间来为学生区分这两个字。首先，笔者为学生进行组词，通过“密集”和“蜂蜜”这两个词组来帮助学生区别和比较这两个同音字的意思，使其利用一定的语义联系来加以区分。另外，为了促使学生有效地记住这两字的不同，笔者还利用多媒体展示了一些图片，以图文并茂的形式让学生掌握。笔者先利用多媒体课件为学生展示了一排排大山紧密相连的图片，由此使学生通过联想认识到“密”字的下面是一个“山”字。然后笔者又为学生播放了蜜蜂采蜜的视频，使学生能够联想到“蜜”的下面是一个“虫”字。如此学生就有效地区别了这两个字。
二、以多元化教学手段增强识字趣味
單纯地给学生讲解一些易错字，让学生记住，毕竟缺少一定的趣味性，使学生的学习效率也不高。所以教师应结合小学生的兴趣特点来开展关于易错字的教学。从某种程度上来说，小学生的兴趣很广泛，他们爱玩游戏，爱听故事，对一些未知的事物好奇，喜欢色彩鲜艳的东西。为此，教师可以将一定的游戏和故事融入易错字教学中，或者利用多媒体展示一些图片、视频，从而使学生在趣味性中有效区分一些易错字。
例如，笔者就把游戏这一形式引入了识字课堂中，通过一定的游戏来让学生区分并掌握一些易错字。具体来说，笔者把“统一”和“同一”，“消化”和“笑话”，“作”和“做”等一些用法用意不同但读音相似的字词制作成卡片，然后笔者在讲台上说出相关的意思，让学生选出卡片展示出来，率先举手并找对卡片的学生加一分或者得到一朵小红花、一块糖等。然后最终胜利的同学还可以得到额外的奖励。在这样的文字游戏中，学生为了奖励都积极起来，有效地掌握了一些易错字。又如，教师还可以以故事为背景，让学生通过故事情节了解相近字的字形、字音、字义等，让学生在故事情境中体验识字的乐趣。
三、使学生养成总结和积累的习惯
语文学科注重的是积累，对于易错字的掌握也不是一蹴而就的事情，学生需要进行一定的反复学习。所以在语文教学中教师还要引导学生养成总结和积累的习惯。教师可以要求学生准备一个错字集中纠正本，让学生将听写或日常作业中出现的错字整理在笔记上，并将正确字形在旁边标注，经常翻看翻看，不断加深记忆。同时教师也要对其进行不定期检查，使学生形成任务感，逐渐养成整理错字的习惯。
例如，笔者在教学中就首先为学生将一至三年级中的易错字进行了整理，要求学生将之积累到自己的笔记本中，然后让学生将自己平时在考试和作业中出错的字补充到其中，或者看看里面有没有，做出一定的记号。通过归类与分析，学生可以发现经常出错的字就那么一些，如“庆”字多写一点，“武”字多写一撇。随着学生积累的增加，学生也越来越认识到易错字的成因在哪里，从而对症下药，找到记忆的方法，有效降低错误率。而且这也会使学生养成主动改正的态度。同时，同桌之间也可以交换自己整理的易错字，相互交流交流，在交流中产生更多的关于易错字的想法，从而逐渐减少错字现象。
总而言之，小学语文学科中的易错字教学是一个长期的过程，是不可能一蹴而就的，语文教师还需要在实践过程中不断总结经验，探索创新，通过丰富的教学形式促使学生有效掌握汉字，逐步降低学生易错字的出现率。以上是本文关于易错字教学的一点看法，希望能够对广大教师有所启发。
参考文献：
[1]王芳.小学低年级语文易错生字归因及对策的研究[D].苏州：苏州大学，2016.
[2]徐露艳.小学低年级语文课堂教学中易错字案例研究[J].考试周刊，2015（11）：30.