学习中进步,研究中成长——我与《中学数学教学参考》

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本文结合自身的学习成长经历,总结出《中学数学教学参考》(以下简称《中数参》)能够为每个阶段的教师的专业成长给予帮助和指导.同时,《中数参》一直站在数学教育改革的最前沿,为每一位中学数学教师的发展提供平台和舞台.《中数参》是每一位中学数学教师的良师益友.
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任务驱动式教学通过设置恰当的学习任务,使学生在完成任务的过程中发现和提出问题、分析和解决问题,从而获得数学知识.本文结合“函数的单调性”的教学内容,采取任务驱动式教学方法进行教学设计,并从师生角色转变等方面进行反思.
基于GeoGebra软件的数学可视化实验,让“静态”数学“动”起来,提高师生教与学的有效性,丰富几何直观的体验,提高直观想象的悟性,提升直观想象素养.
从一道抛物线定点问题的求解思路出发,将结果推广到一般的圆锥曲线的情形,在证明的过程中探究此类定点问题的背景,通过类比发散、拓展思维的方式对条件一般化,将其拓展到双曲线与椭圆中,得到一般性的结论.
七月一日(0701)日期数701是数字和变换下的黑洞数.本文给出11种不同的数字和变换,得到相同的黑洞数701.
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教学与评价是促进学生有效学习的“双通道”,在学习的过程中要关注怎样建构认知过程与结果相统一的教学策略,设计适宜的问题情境,建构关联知识,通过形成性评价优化反馈教学过程.
(2017年湖北省高中数学预赛第7题)设正实数a,b满足ab(a+b)=4,则2a+b的最小值为____.rn这是一道条件最值问题,学生普遍感到不易人手,运用常规方法很难奏效.笔者对其深入探讨,颇有心得.
期刊
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数学核心素养属于个性心理特征的范畴,其培养需要将被动接受的传授式教学向主体能动参与的教学转型.课例采用以发展数学核心素养、促进学生学会学习、主动发展为目的,用体现知识“学习形态”的学案替代体现“教育形态”的教案,用师生互动的“对话式讲解”替代教师独霸课堂话语权的“独白式讲解”,用学习评价代替了学业评价的导学讲评式教学,把“教师中心课堂”升华为“学习中心课堂”,很好地实现了主体能动参与的数学课堂教学转型,有效促进了数学核心素养的发展.