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作业指为实现教学目标而由教师预设的期待学生完成的教学活动，是课堂教学的有效组成和必要延伸。作业不仅是是教师检验教学效果，借以有效调整和改善教学内容、教学方法的重要方式，也是学生复习、巩固、诊断和矫正的依据。但是，当前不少高中英语作业设计的定位有失偏颇，存在着总量过大、质量不高、结构不合理等问题，加重了学生负担，偏离了“以人为本”的教育理念，更忽视了学生综合语言运用能力的培养，影响了教学效果。
一、传统高中英语作业的设计内涵
行动总是基于某种价值取向。教师设计作业时必当秉承特定的作业价值观。
1.过度关注应试教育的功利主义价值取向。当下，应试教育价值取向直接影响教育的功利主义。英语课程是高中现阶段三大主考科目之一，高中英语作业内容的设计内涵实质上是应试教育在高中教学上的投射。作业是学习活动的一种方式，理应是学生“美好生活”的一部分，但是，当高中英语承担着巨大的升学考试压力时，教学必为应试而考量，作业必为应试而设计。
2.忽视人文性和工具性的价值取向。通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础是英语课程人文性的要求；通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为学生继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础是英语课程工具性的体现。在应试为主导的教学模式中，应试是作业唯一目标，而对学生个性的关照、能力的形成、情感态度与价值观的培育等方面则关注较少。
二、传统高中英语作业的设计特征
1.作业内容的设计导向性单一，定位不正确，缺乏对课标的把握。传统高中英语作业内容的设计主要导向是为了落实和巩固学生所学的课本知识目标，对能力、情感等目标的关注不够。目前，很多高中英语教师把作业内容的设计定位在单纯的复习应试上，没着眼于拓宽学生视野，让其充分感受英语语言文化的特点和营造有利于其语言发展的环境，在设计作业内容时，比较重视教材自身资源的利用，很容易忽视其他教育资源的有效利用。
2.作业总量过大，缺乏量的控制。传统高中英语作业的布置充分体现在“量”上，这就使得大部分教师在布置作业时考虑的是作业的量，而不是作业的质，这样做的结果往往会忽视学生能力的培养，而学生整天疲于奔命为了完成作业，或者干脆产生抵触情绪。这样会使学生渐渐失去了学习英语的兴趣，降低了作业效果，对课堂教学和学生在知识的建构上产生了不良影响。
3.作业质量不高，缺乏质的研究。（1）缺乏多维性：作业内容基本上是高中英语课本后面的书面练习，局限于词汇、句型、语法等知识学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读和写作等应试专项练习。（2）缺乏适切性和层次性，相关度低：作业设计时不加思考和筛选，作业与作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业练习之间衔接性差；作业难度要求过高，盲目拓展，偏离学生的最近发展区，出现了“高三内容看作高一内容”等不恰当的教学行为；作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。（3）缺乏计划性和自主性：作业安排比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，有时多、有时少、有时无，学生始终被教师牵着鼻子走，没有空间进行个性化的自主学习。
4.作业模式单调，缺乏趣味性。高中是应试教育的“重灾区”。受应试教育的影响，很多高中英语教师只按部就班，不敢越教材半步，忽视作业的生活性，忽视发展学生的思维能力，忽视培养学生的积极情感、正确态度和价值观，把书面作业当成高中英语作业的唯一形式。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到张扬，综合运用素质能力得不到发展。
三、新课标下作业布置的有效性对策
在符合课程标准要求的前提下，作业尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
1.作业的布置和设计要面向全体学生，具有层次性。学生是作业的当然主体。在作业设计中，基于充分体现学生的主体地位，找准学生的最近发展区，同时关注学生的个体差异，设计“分层作业”。教师根据难易程度和分量分别设计基本性作业和提高性作业，学生依照自己的能力和水平自主选择。以高中重点语法 “非谓语动词”中的“不定式”为例，由于该项知识繁杂冗长，学生学习时感觉困难，但它又是必须掌握的重点之一，所以可以这样设置分层课外作业：A组：多以课堂上讲解的例题为材料，用选择题和填空的形式来展现。“学困生”只要上课认真听讲、记好笔记就能独立完成。这样一方面极大地降低作业难度，又对课堂上的东西进行巩固。B组：给出提示词，让学生做相关的翻译和造句的练习。C组：给出情境或图片，让同学根据这个情境或图片用不定式写出五到六句话。此外，针对个别特殊学生，教师可以有的放矢的设计一些个性化作业，让每个学生都能从作业中获得成功的喜悦。
2.作业内容应联系生活，具有生活性。批判主义教育理论家吉鲁说过：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分。”来源于生活的课程资源，更贴近学生的实际，更能激发学生学习兴趣。教学应回归生活，教师要引导学生走出课堂体验生活、关注社会，鼓励学生积累和使用生活中的英语资源和素材。现实生活是作业内容的重要源泉。作业内容要贴近学生的生活经验，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中，“理解”作业，“享受”作业。如，学习Bill Gates的生平趣事后，可以布置擅长写作的同学采访本地的知名人物，加以整理，写一篇人物传记。学完Unit 11 The Sounds of the World后，可以布置自主作业：学唱一首英文歌曲。
3.高中英语作业应设计形式多样，促进学生多元发展。作业常采用的形式有书面作业和口头作业。高中英语作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，如口头作业，可以包括朗读、背诵、复述、角色表演和自编自演等，而书面作业的变化更为丰富，如摘录优美词句，模拟课文编写对话、编写故事、自制海报，阅读报刊和书籍，根据故事和新闻写感受，写日记、写作文等，均可不同程度地使学生的语言表达能力、思维想象能力、表演绘画能力等得到训练。在作业设计的过程中，教师不能剥夺学生“学习的主人”的权利，同时，还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，逐步培养了学生主动学习，主动探索的精神，使全体学生在自己原有基础上都得到发展。
4.作业设计必须有趣味性、创造性，激发学生情感共鸣。兴趣是思维的动力。英语作业要走向开放，要向思维、个性和实践开放，要讲究趣味性和创造性，情趣结合是作业设计的方向。高中英语作业要能调动学生学习英语的积极性，使学生愿做、乐做，使英语作业与生活实践相结合，在作业中探索，在探索中作业。如学完高二上学期模块六后，老师可以让学生去调查肯德基产品的产地、来源，各自店内商品的英文名称、商品特点、价格。相信学生都会把这份作业做得仔仔细细，在分析中也会有新内容的补充和各自独到的见解。
参考文献：
[1]刘道义.英语：新课程引起的教材变革[J].课程·教材·教法， 2002（9）.
[2]汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策[J].中小学英语教学与研究.2008（11）.
一、传统高中英语作业的设计内涵
行动总是基于某种价值取向。教师设计作业时必当秉承特定的作业价值观。
1.过度关注应试教育的功利主义价值取向。当下，应试教育价值取向直接影响教育的功利主义。英语课程是高中现阶段三大主考科目之一，高中英语作业内容的设计内涵实质上是应试教育在高中教学上的投射。作业是学习活动的一种方式，理应是学生“美好生活”的一部分，但是，当高中英语承担着巨大的升学考试压力时，教学必为应试而考量，作业必为应试而设计。
2.忽视人文性和工具性的价值取向。通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础是英语课程人文性的要求；通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为学生继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础是英语课程工具性的体现。在应试为主导的教学模式中，应试是作业唯一目标，而对学生个性的关照、能力的形成、情感态度与价值观的培育等方面则关注较少。
二、传统高中英语作业的设计特征
1.作业内容的设计导向性单一，定位不正确，缺乏对课标的把握。传统高中英语作业内容的设计主要导向是为了落实和巩固学生所学的课本知识目标，对能力、情感等目标的关注不够。目前，很多高中英语教师把作业内容的设计定位在单纯的复习应试上，没着眼于拓宽学生视野，让其充分感受英语语言文化的特点和营造有利于其语言发展的环境，在设计作业内容时，比较重视教材自身资源的利用，很容易忽视其他教育资源的有效利用。
2.作业总量过大，缺乏量的控制。传统高中英语作业的布置充分体现在“量”上，这就使得大部分教师在布置作业时考虑的是作业的量，而不是作业的质，这样做的结果往往会忽视学生能力的培养，而学生整天疲于奔命为了完成作业，或者干脆产生抵触情绪。这样会使学生渐渐失去了学习英语的兴趣，降低了作业效果，对课堂教学和学生在知识的建构上产生了不良影响。
3.作业质量不高，缺乏质的研究。（1）缺乏多维性：作业内容基本上是高中英语课本后面的书面练习，局限于词汇、句型、语法等知识学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读和写作等应试专项练习。（2）缺乏适切性和层次性，相关度低：作业设计时不加思考和筛选，作业与作业之间、课堂教学与课外练习之间、教学目标与作业练习之间衔接性差；作业难度要求过高，盲目拓展，偏离学生的最近发展区，出现了“高三内容看作高一内容”等不恰当的教学行为；作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的核心理念。（3）缺乏计划性和自主性：作业安排比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，有时多、有时少、有时无，学生始终被教师牵着鼻子走，没有空间进行个性化的自主学习。
4.作业模式单调，缺乏趣味性。高中是应试教育的“重灾区”。受应试教育的影响，很多高中英语教师只按部就班，不敢越教材半步，忽视作业的生活性，忽视发展学生的思维能力，忽视培养学生的积极情感、正确态度和价值观，把书面作业当成高中英语作业的唯一形式。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到张扬，综合运用素质能力得不到发展。
三、新课标下作业布置的有效性对策
在符合课程标准要求的前提下，作业尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。
1.作业的布置和设计要面向全体学生，具有层次性。学生是作业的当然主体。在作业设计中，基于充分体现学生的主体地位，找准学生的最近发展区，同时关注学生的个体差异，设计“分层作业”。教师根据难易程度和分量分别设计基本性作业和提高性作业，学生依照自己的能力和水平自主选择。以高中重点语法 “非谓语动词”中的“不定式”为例，由于该项知识繁杂冗长，学生学习时感觉困难，但它又是必须掌握的重点之一，所以可以这样设置分层课外作业：A组：多以课堂上讲解的例题为材料，用选择题和填空的形式来展现。“学困生”只要上课认真听讲、记好笔记就能独立完成。这样一方面极大地降低作业难度，又对课堂上的东西进行巩固。B组：给出提示词，让学生做相关的翻译和造句的练习。C组：给出情境或图片，让同学根据这个情境或图片用不定式写出五到六句话。此外，针对个别特殊学生，教师可以有的放矢的设计一些个性化作业，让每个学生都能从作业中获得成功的喜悦。
2.作业内容应联系生活，具有生活性。批判主义教育理论家吉鲁说过：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分。”来源于生活的课程资源，更贴近学生的实际，更能激发学生学习兴趣。教学应回归生活，教师要引导学生走出课堂体验生活、关注社会，鼓励学生积累和使用生活中的英语资源和素材。现实生活是作业内容的重要源泉。作业内容要贴近学生的生活经验，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中，“理解”作业，“享受”作业。如，学习Bill Gates的生平趣事后，可以布置擅长写作的同学采访本地的知名人物，加以整理，写一篇人物传记。学完Unit 11 The Sounds of the World后，可以布置自主作业：学唱一首英文歌曲。
3.高中英语作业应设计形式多样，促进学生多元发展。作业常采用的形式有书面作业和口头作业。高中英语作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，如口头作业，可以包括朗读、背诵、复述、角色表演和自编自演等，而书面作业的变化更为丰富，如摘录优美词句，模拟课文编写对话、编写故事、自制海报，阅读报刊和书籍，根据故事和新闻写感受，写日记、写作文等，均可不同程度地使学生的语言表达能力、思维想象能力、表演绘画能力等得到训练。在作业设计的过程中，教师不能剥夺学生“学习的主人”的权利，同时，还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，逐步培养了学生主动学习，主动探索的精神，使全体学生在自己原有基础上都得到发展。
4.作业设计必须有趣味性、创造性，激发学生情感共鸣。兴趣是思维的动力。英语作业要走向开放，要向思维、个性和实践开放，要讲究趣味性和创造性，情趣结合是作业设计的方向。高中英语作业要能调动学生学习英语的积极性，使学生愿做、乐做，使英语作业与生活实践相结合，在作业中探索，在探索中作业。如学完高二上学期模块六后，老师可以让学生去调查肯德基产品的产地、来源，各自店内商品的英文名称、商品特点、价格。相信学生都会把这份作业做得仔仔细细，在分析中也会有新内容的补充和各自独到的见解。
参考文献：
[1]刘道义.英语：新课程引起的教材变革[J].课程·教材·教法， 2002（9）.
[2]汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策[J].中小学英语教学与研究.2008（11）.