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教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学
习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着
学习”，新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方
法，并增强了对情感、态度与价值观培养，课改所倡导的由学
生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着
现有的课堂和教学方式，但在新课程背景下的物理课堂教学
中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，
教学目标不能够有效达成，这一问题必须得到足够的重视，
我们知道，现今学生需要了解的信息量很大，学习的渠
道与方法是多元化的，教师在教学过程中的担当的角色也在
发生着巨大的变化，要让学生们在有限的时间里接收海量的
信息，新时代的教师们就要在提高教学效率上下大功夫，提
高教学效率是新时代教师的首要任务，提高教学效率，首先
要从减少低效行为作起，发现低效行为，研究低效教学的原
因，从根本上变低效为高效。
教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环
节合理优化，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率
才会提高，以下列举一些物理课堂主要的低效行为。
1 强调知识结论的传授。忽视探求知识的过程
新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而
是在展现知识的同时，也把获取知识的过程适当展现给学
生，关于得到知识的过程，它有两方面的含义，一方面是学生
个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人
类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程，物理
新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学
中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。
教学过程应该是生动活泼、知情并重的，教师不但要传
授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展，课堂教
学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知
识的结论，忽视了另外重要一面，即得出知识结论的丰富教
学过程，物理学的很多知识，像概念、原理、公式、定律、法则
等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来
再回到实践中去，有时甚至要经过很长时间实践和检验才能
得出一个正确的定律或定理，因此课堂教学中要重视过程的
教学，让学生了解知识的来龙去脉。
2 物理情境创设不恰当
课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的
暗示或启迪，这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使
学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼
学生的创造思维，培养其学习能力。
学习“平抛物体的运动”时，教师要求学生想象从机枪水
平射出的子弹的运动轨迹，导入新课剖析，教师通过演示实
验或借助语言唤起学生头脑中的形象，是为了创设一种有利
于认知过程的物理情境，但是，情境的创设应符合学生智力
发展的可能性，使他们可以“跳一跳，摘桃子”，特别是在学生
没有建立起新的认知结构之前，情境应该特征明显，学生受
日常生活知识的影响，通常认为从枪筒内射出的子弹是沿直
线运动的，无法把子弹的运动轨迹跟曲线联系起来，所以，尽
管课题已经导入，但学生头脑中仍然没有形成平抛运动的感
性认识，无法理解运动规律的推导过程，为了形成鲜明的感
性认识，教师可以用射程很小的玩具手枪或直接用手平抛一
个物体来演示，至于案例中的问题，可以在学习了平抛运动
的知识以后让学生分析。
3 侧重公式推导。忽视物理模型的建立
“万有引力定律在天文学上的应用”一节中，教师引导学
生复习匀速圆周运动的向心力公式，因公式繁多，形式又多
样，学生花去不少时间不说，还弄得学生晕头转向，疲惫不
堪，学习兴趣无从谈起。
物理学是由一系列原理相关联的物理模型组成的复杂
网络，物理模型是物理学知识结构的基本单元，万有引力定
律在天文学上的应用的难点不是公式的推导和应用，而是天
体环绕运动中模型的建立。即在忽略天体形状、大小及运动
轨道的复杂性等次要因素，建立一个质点环绕另一个固定的
质点的匀速圆周运动的模型，本节课可以首先列举地球围绕
太阳运转的事例，在忽略太阳公转的情况下，把地球的椭圆
轨道近似看成圆，然后分析地球做匀速圆周运动所需的向心
力，除了太阳对它的万有引力以外，没有其他来源，这样便建
立起解决此类问题的模型。
4 教学过程中不能充分发挥教师的主导作用
在实际教学过程中，学生是学习的主体，教师要充分发
挥自身的主导作用，要认真观察学生的学习过程，对学习中
出现的问题及时给予指导，力争在老师的帮助下通过学生自
己的努力解决问题。
例如，打点计时器的相关实验，都用到打点计时器，由于
它的故障率高，常见老师疲于应付，学生又不能得到理想实
验结果的情况，这就要求在实验课上，应抽适当时间，讲清仪
器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所
在，引导学生学会自己排除故障，这样能减少盲目操作造成
仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之
中，这样引导，既能让学生获得更多的知识，同时老师也解脱
了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成电压
表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允
许，可以预先进行适当的实验准备，把一节实验课的任务进
行合理的分配，也能取得良好的效果。
5 教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平
有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和
比较得出了结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来
说，这一部分主要以作图为主，求出实际的合力大小，但教师
为了提高学生的解题能力，进行了数学知识的补充和拓宽，
增加了余弦定理，但从学生接受的情况来看，效果很不好，学
生练习时感到十分困难，这是什么原因?一方面，学生的几何
知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力
之间的等效关系缺乏感性认识；再者，学生把数学知识迁移
到物理问题的解决中能力还不强，因此，教师对教学内容的
拓宽和引伸，要符合学生的认知能力和学习水平，如果教学
内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会导致教学效
率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特
别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况，有些
学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，唯一的
信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师
在现有条件下加强备课时的研究，多找一些与实际联系紧密
的相关材料，才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放
矢，不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。
上面谈了五个方面的低效的教学行为，当然在实际教学
过程中，还有其它的一些低效行为，诸如：课堂管理不到位，
课堂秩序混乱；时间分配不合理，前松后紧；教师备课不充
分，出现教学间断或知识性错误；提问不合理，学生无所适从
等问题就不一一列举了。
总之，新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们
带来新的机遇和挑战，只要我们能不断探索新型教学方式，
不断总结反思，就会逐步优化课堂教学，提高课堂教学效率，
为形成良好的教学习惯打下坚实的基础。
习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着
学习”，新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方
法，并增强了对情感、态度与价值观培养，课改所倡导的由学
生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着
现有的课堂和教学方式，但在新课程背景下的物理课堂教学
中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，
教学目标不能够有效达成，这一问题必须得到足够的重视，
我们知道，现今学生需要了解的信息量很大，学习的渠
道与方法是多元化的，教师在教学过程中的担当的角色也在
发生着巨大的变化，要让学生们在有限的时间里接收海量的
信息，新时代的教师们就要在提高教学效率上下大功夫，提
高教学效率是新时代教师的首要任务，提高教学效率，首先
要从减少低效行为作起，发现低效行为，研究低效教学的原
因，从根本上变低效为高效。
教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环
节合理优化，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率
才会提高，以下列举一些物理课堂主要的低效行为。
1 强调知识结论的传授。忽视探求知识的过程
新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而
是在展现知识的同时，也把获取知识的过程适当展现给学
生，关于得到知识的过程，它有两方面的含义，一方面是学生
个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人
类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程，物理
新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学
中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。
教学过程应该是生动活泼、知情并重的，教师不但要传
授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展，课堂教
学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知
识的结论，忽视了另外重要一面，即得出知识结论的丰富教
学过程，物理学的很多知识，像概念、原理、公式、定律、法则
等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来
再回到实践中去，有时甚至要经过很长时间实践和检验才能
得出一个正确的定律或定理，因此课堂教学中要重视过程的
教学，让学生了解知识的来龙去脉。
2 物理情境创设不恰当
课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的
暗示或启迪，这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使
学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼
学生的创造思维，培养其学习能力。
学习“平抛物体的运动”时，教师要求学生想象从机枪水
平射出的子弹的运动轨迹，导入新课剖析，教师通过演示实
验或借助语言唤起学生头脑中的形象，是为了创设一种有利
于认知过程的物理情境，但是，情境的创设应符合学生智力
发展的可能性，使他们可以“跳一跳，摘桃子”，特别是在学生
没有建立起新的认知结构之前，情境应该特征明显，学生受
日常生活知识的影响，通常认为从枪筒内射出的子弹是沿直
线运动的，无法把子弹的运动轨迹跟曲线联系起来，所以，尽
管课题已经导入，但学生头脑中仍然没有形成平抛运动的感
性认识，无法理解运动规律的推导过程，为了形成鲜明的感
性认识，教师可以用射程很小的玩具手枪或直接用手平抛一
个物体来演示，至于案例中的问题，可以在学习了平抛运动
的知识以后让学生分析。
3 侧重公式推导。忽视物理模型的建立
“万有引力定律在天文学上的应用”一节中，教师引导学
生复习匀速圆周运动的向心力公式，因公式繁多，形式又多
样，学生花去不少时间不说，还弄得学生晕头转向，疲惫不
堪，学习兴趣无从谈起。
物理学是由一系列原理相关联的物理模型组成的复杂
网络，物理模型是物理学知识结构的基本单元，万有引力定
律在天文学上的应用的难点不是公式的推导和应用，而是天
体环绕运动中模型的建立。即在忽略天体形状、大小及运动
轨道的复杂性等次要因素，建立一个质点环绕另一个固定的
质点的匀速圆周运动的模型，本节课可以首先列举地球围绕
太阳运转的事例，在忽略太阳公转的情况下，把地球的椭圆
轨道近似看成圆，然后分析地球做匀速圆周运动所需的向心
力，除了太阳对它的万有引力以外，没有其他来源，这样便建
立起解决此类问题的模型。
4 教学过程中不能充分发挥教师的主导作用
在实际教学过程中，学生是学习的主体，教师要充分发
挥自身的主导作用，要认真观察学生的学习过程，对学习中
出现的问题及时给予指导，力争在老师的帮助下通过学生自
己的努力解决问题。
例如，打点计时器的相关实验，都用到打点计时器，由于
它的故障率高，常见老师疲于应付，学生又不能得到理想实
验结果的情况，这就要求在实验课上，应抽适当时间，讲清仪
器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所
在，引导学生学会自己排除故障，这样能减少盲目操作造成
仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之
中，这样引导，既能让学生获得更多的知识，同时老师也解脱
了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
有些实验较难，如《测定加速度》《把电流表改装成电压
表》，而学生基础又普遍较差，完成实验有困难，如果时间允
许，可以预先进行适当的实验准备，把一节实验课的任务进
行合理的分配，也能取得良好的效果。
5 教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平
有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和
比较得出了结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来
说，这一部分主要以作图为主，求出实际的合力大小，但教师
为了提高学生的解题能力，进行了数学知识的补充和拓宽，
增加了余弦定理，但从学生接受的情况来看，效果很不好，学
生练习时感到十分困难，这是什么原因?一方面，学生的几何
知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力
之间的等效关系缺乏感性认识；再者，学生把数学知识迁移
到物理问题的解决中能力还不强，因此，教师对教学内容的
拓宽和引伸，要符合学生的认知能力和学习水平，如果教学
内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会导致教学效
率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特
别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况，有些
学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，唯一的
信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师
在现有条件下加强备课时的研究，多找一些与实际联系紧密
的相关材料，才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放
矢，不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。
上面谈了五个方面的低效的教学行为，当然在实际教学
过程中，还有其它的一些低效行为，诸如：课堂管理不到位，
课堂秩序混乱；时间分配不合理，前松后紧；教师备课不充
分，出现教学间断或知识性错误；提问不合理，学生无所适从
等问题就不一一列举了。
总之，新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们
带来新的机遇和挑战，只要我们能不断探索新型教学方式，
不断总结反思，就会逐步优化课堂教学，提高课堂教学效率，
为形成良好的教学习惯打下坚实的基础。