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摘 要：学生是课堂的主人，一个生动的课堂有助于学生的数学学习。往往一个学学课堂的是否生动往往取决与教师。教师通过激发同学兴趣、设置悬念、活动娱乐相结合，尝试创新的办法，能够使课堂变得生动起来，让同学融入课堂，成为课堂的主人。
关键词：生动；数学；课堂
“数学教学是数学活动的教师紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有知识出发， 创设生动的数学情境……”是新课程标准强调的理念。 随着数学课程进一步发展，面对在自己的教学体验，所发现的大多数学生在现实的学习过程中，并非真正喜欢数学的这一问题。
我决心在教学中将枯燥抽象的数学知识转化为生动有趣的数学活动， 创设出愉悦和谐的教学氛围，使教和学的双方都沉浸在轻松愉快的环境当中， 学生学得积极，学得主动，学得扎实。 在教学实践中进行着创设愉悦的课堂气氛，使学生动起来，自觉地投入到学习活动中的探索。
一、以情节激发学生兴趣
教师往往通过引入一些故事和谜语来激发同学们的兴趣。
1.故事引入
如在教学被除数、除数的末尾有 0的有余数除法时， 一上课，便讲了一个“八戒分桃”的故事： 猪八戒去花果山玩， 带20只小猴子去摘了 90 个桃子， 分桃时八戒说：“你们一共 20 人， 每人得 4个， 这样剩下一个就给俺老猪吃吧。”他怕小猴们不相信， 就列了一个算式 ，小猴们拿着桃子跑开了。 这事被孙悟空知道了，他很生气， 训斥八戒不老实， 欺骗小猴， 八戒吓得连连求饶， 保证再也不敢了。 听完， 我问：“你们知道为什么悟空说八戒欺骗了小猴吗？”这样导入新课，趣中置疑，疑中生思，使學生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成教学目标奠定了良好的基础。
2.谜语引入
如教学“年、月 、日 ”导入新课时， 出示谜语：“有个宝宝真稀奇， 身穿三百多件衣， 天天都要脱一件， 等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试， 谜底呼之欲出。 通过猜谜， 将知识童话化， 激发了孩子的想象力，也激发了学习动机和好奇心。
二、为学生设置悬念
在科学上，人们创造发明的时候，悬念往往起着“引发剂”的作用。在实践性的教学环节中， 设置相关的悬念， 可激发学生的思维。 如教学“有余数的除法”， 师出示一些灯笼， 按红黄蓝的顺序排列，并用纸遮住， 只要生说出灯笼的顺序好， 老师马上就出灯笼的颜色， 试了几个都正确， 学生觉得很奇怪， 于是老师就告诉学生因为她掌握了一个小秘密， 只要同学们认真学习新知识， 很快就能知道这个秘密。 这样， 学生产生获取新知的强烈渴求， 整节课就能全力以赴， 饶有兴趣地学习新知识。
三、活动、娱乐相结合
为了提高学生的学习兴趣，把学习内容渗透在活动中， 让学生动中学，玩中学，更有利于学生的学习。 如教学角的度量时， 为了记住度量角的方法， 让学生编出歌谣“： 中心对顶点， 0刻度线对一边， 0在外， 数外， 0在内， 数内。”在说唱歌谣的过程中，学生就能记住度量角的方法了。
四、直观激发学习兴趣
有时，让学生感知一些直观的物体，更加有利于激发学生的学习兴趣。教学“认识图形”中的“拼组图形”， 出示一个“百宝箱”， 里面有各种形状的物体， 让学生蒙上眼睛去摸一摸， 并猜自己摸的是什么，学生兴趣高昂，争先恐后地喊着“： 老师我来猜，我来猜。”学生猜出并讲完特征后，要求学生拿出学具拼自己喜欢的图形。 在巩固知识的同时， 学生的想象力也充分发挥， 拼出了房子、帆船、坦克等各种各样的图形，一个个沉浸于创造的欢乐之中。
五、积极尝试创新事物
教师在落实学生主体地位的过程中， 学生有了更多的机会来表现自己别出心裁的思路。 在数学活动课上，我出了一道题“： 把一条绳子剪成 9 段， 要剪几次？”经过画图、思考， 有的学生直接说：“9次， ”有的争辩说“： 太多了我只要五次。”有的又抢着说；“我只要三次。”学生的热情高涨， 不断迸出创新的火花，“四次”，“二次”，甚至还有一位同学想出了只要剪一次，班上顿时响起了一阵雷鸣般的掌声。
让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，这是苏霍姆林斯基所提倡的课堂模式。这是怎样一种境界啊！ 为此，创设充满生气的教学环境，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生感受数学的乐趣，体会思维的成功。 孩子们将从快乐的课堂走向自信的人生。
关键词：生动；数学；课堂
“数学教学是数学活动的教师紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有知识出发， 创设生动的数学情境……”是新课程标准强调的理念。 随着数学课程进一步发展，面对在自己的教学体验，所发现的大多数学生在现实的学习过程中，并非真正喜欢数学的这一问题。
我决心在教学中将枯燥抽象的数学知识转化为生动有趣的数学活动， 创设出愉悦和谐的教学氛围，使教和学的双方都沉浸在轻松愉快的环境当中， 学生学得积极，学得主动，学得扎实。 在教学实践中进行着创设愉悦的课堂气氛，使学生动起来，自觉地投入到学习活动中的探索。
一、以情节激发学生兴趣
教师往往通过引入一些故事和谜语来激发同学们的兴趣。
1.故事引入
如在教学被除数、除数的末尾有 0的有余数除法时， 一上课，便讲了一个“八戒分桃”的故事： 猪八戒去花果山玩， 带20只小猴子去摘了 90 个桃子， 分桃时八戒说：“你们一共 20 人， 每人得 4个， 这样剩下一个就给俺老猪吃吧。”他怕小猴们不相信， 就列了一个算式 ，小猴们拿着桃子跑开了。 这事被孙悟空知道了，他很生气， 训斥八戒不老实， 欺骗小猴， 八戒吓得连连求饶， 保证再也不敢了。 听完， 我问：“你们知道为什么悟空说八戒欺骗了小猴吗？”这样导入新课，趣中置疑，疑中生思，使學生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成教学目标奠定了良好的基础。
2.谜语引入
如教学“年、月 、日 ”导入新课时， 出示谜语：“有个宝宝真稀奇， 身穿三百多件衣， 天天都要脱一件， 等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试， 谜底呼之欲出。 通过猜谜， 将知识童话化， 激发了孩子的想象力，也激发了学习动机和好奇心。
二、为学生设置悬念
在科学上，人们创造发明的时候，悬念往往起着“引发剂”的作用。在实践性的教学环节中， 设置相关的悬念， 可激发学生的思维。 如教学“有余数的除法”， 师出示一些灯笼， 按红黄蓝的顺序排列，并用纸遮住， 只要生说出灯笼的顺序好， 老师马上就出灯笼的颜色， 试了几个都正确， 学生觉得很奇怪， 于是老师就告诉学生因为她掌握了一个小秘密， 只要同学们认真学习新知识， 很快就能知道这个秘密。 这样， 学生产生获取新知的强烈渴求， 整节课就能全力以赴， 饶有兴趣地学习新知识。
三、活动、娱乐相结合
为了提高学生的学习兴趣，把学习内容渗透在活动中， 让学生动中学，玩中学，更有利于学生的学习。 如教学角的度量时， 为了记住度量角的方法， 让学生编出歌谣“： 中心对顶点， 0刻度线对一边， 0在外， 数外， 0在内， 数内。”在说唱歌谣的过程中，学生就能记住度量角的方法了。
四、直观激发学习兴趣
有时，让学生感知一些直观的物体，更加有利于激发学生的学习兴趣。教学“认识图形”中的“拼组图形”， 出示一个“百宝箱”， 里面有各种形状的物体， 让学生蒙上眼睛去摸一摸， 并猜自己摸的是什么，学生兴趣高昂，争先恐后地喊着“： 老师我来猜，我来猜。”学生猜出并讲完特征后，要求学生拿出学具拼自己喜欢的图形。 在巩固知识的同时， 学生的想象力也充分发挥， 拼出了房子、帆船、坦克等各种各样的图形，一个个沉浸于创造的欢乐之中。
五、积极尝试创新事物
教师在落实学生主体地位的过程中， 学生有了更多的机会来表现自己别出心裁的思路。 在数学活动课上，我出了一道题“： 把一条绳子剪成 9 段， 要剪几次？”经过画图、思考， 有的学生直接说：“9次， ”有的争辩说“： 太多了我只要五次。”有的又抢着说；“我只要三次。”学生的热情高涨， 不断迸出创新的火花，“四次”，“二次”，甚至还有一位同学想出了只要剪一次，班上顿时响起了一阵雷鸣般的掌声。
让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，这是苏霍姆林斯基所提倡的课堂模式。这是怎样一种境界啊！ 为此，创设充满生气的教学环境，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生感受数学的乐趣，体会思维的成功。 孩子们将从快乐的课堂走向自信的人生。