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【摘要】合作学习法作为一种重要的教学模式，成为提高学生英语写作水平的一条有效途径。在英语写作课堂上，应以建构主义教学为指导，形成合作学习方针，开展生动有效的英语写作课堂，从而促进学生创新能力、思维能力、组织协调能力和集体意识的提高。这种方法对于英语写作教学具有深远的理论意义和实践意义。
【关键词】合作学习 提高 英语写作课 实效性
1小组合作学习方法的概述
在小组合作学习中，有五个重要的要素：一是学生之间以共同的话题展开合作交流，这就增强了组员间的相互依赖性和团队精神。小组成员不仅要为自己的发言负责，还要顾全大局，以整组学生的交流为重点。二是小组成员的责任感。一个班级被教师分为若干小组，那么每个小组都成为一个独立个体，这样一来小组的成绩就由小组内部的综合成绩所决定，然而小组的综合成绩又影响个人成绩。三是小组成员间的有效交流。小组学习过程中，小组内部各成员根据既定任务发表自己的观点看法，有利于增进组员间的交流，实现互相学习。四是小组成员间的合作性。只有在组员间沟通的基础上合作，才能取得属于小组的成绩。五是小组的自我评估。定期的自我评估可以判断小组在一阶段的收获，并检查是否存在不足的地方，以及如何弥补不足。
2英语写作教学中普遍存在的问题及解决方案
2.1英语写作教学中普遍存在的问题
如果我们要切实提高和改善中学英语写作状况，认真分析目前中学英语写作课堂教学存在问题就显得非常重要。综合来看，这些问题主要表现在以下几个方面：（1）英语课堂写作教学过多地以考试结果为导向，对英语写作基本素养的培养重视不够，追求急功近利的效果，拼凑、模仿痕迹过于明显，常常出现学生在审题不清的情况下，文不对题，不知所云，或是用词相当讲究，句型也多样，但所写内容与考题要求相去甚远的现象。（2）英语写作课堂效率不高，学生对英语写作兴趣普遍较低。尽管英语写作题材不断变化，并且贴近学生生活的题材也逐渐增多，但不少学生简单套用现成的句式和直接利用别人或是教师提供的范文，在一次一次的疲于应付中，形成了思维惰性，自然对英语写作提不起兴趣。
2.2解决方案
英语写作教学的最终目的是培养和提高学生的写作能力，因此，英语写作课堂的教学理应改变教师一言堂的模式，笔者提出以下拟采用的解决方案及策略：（1）有意识地增强英语写作材料的更充分的输入，及不同渠道的信息输入；强调有效写作训练，以达到学生高效英语写作输出。英语写作能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教师在培养学生的英语写作能力上要有一个系统的计划。（2）通过合作学习调动学生的积极性，鼓励学生充分参与、主动参与。（3）针对中学英语写作任务重、但课时安排相对较少，学生多、教师单独面批学生作文比较困难的情况，教师可开展和组织形式多样的交流和反馈—师生交流，生生交流，学生个体单独处理任务与小组交流协作相互配合等方式。（4）教师合理设计课堂及课后的学生小组合作方式，设定任务，以任务促进和加强学生间的合作；强化小组合作，加深学生对写作材料和话题的理解。
3写作课小组合作学习的基本模式
小组合作学习的指导思想是：“以学生为核心，教师为指导，利用情景对话等学习模式充分调动学生的主观能动性和参与积极性，最终实现作文写作”。
3.1抓准兴趣、营造氛围
在英语写作课堂开始前，教师要在日常的教学中广泛收集学生兴趣较强的作文题目，为小组合作学习的任务分配做准备。新鲜有趣的写作标题有利于学生主观能动性的发挥，同时还能够调动学生课堂参与的积极性，营造一种积极活跃的课堂氛围。
3.2头脑风暴、激发热情
当教师向各组分配任务提出写作要求之后，各小组便可以展开热烈的讨论。在小组讨论的过程中，可以选择“头脑风暴法”，即每个成员围绕同一主题在纸上写出自己的看法，以激发其他灵感的爆发。
3.3掌握要点、独立写作
通过“头脑风暴法”进行小组讨论后，各成员在纸上列出自己的写作大纲，包括句型结构、词汇和短语等。停止讨论后，成员开始独立写作，在这个过程中，遇到困难可以向教师求助，但不可以抄袭他人的内容。
3.4交换作文、互相批改
在规定的时间内完成作文后，教师向同学们讲解高考作文评分标准和作文修改方法，接下来同样以小组为单位互相交换作文，对他人的作文进行批改。在批改过程中，用红笔指出文中的精彩语句，用蓝笔对不足的部分进行修改，最后给整篇作文打出合理的分值。
3.5综合点评、欣赏佳作
最后，教师在小组互相批改的基础上对全班学生进行点评并提出修改意见。对于优秀的作文，教师应着重点出其优点所在，让其他同学可以今后的作文中借鉴学习，对于作文中出现的明显问题，教师也应该重点强调并提出修改意见，使学生在以后的作文中避免类似现象的出现。
4小组合作学习的实效性
4.1以学生为主体，学以致用
在小组合作学习的过程中，学生是实践的主体，各组员之间通过交流合作，共同探讨写作的各个要素，最后个体独立完成写作，将学到的知识及时运用于实践中，实现学以致用。这样的方法不仅能增加学生的写作兴趣，而且还能真正实现以学生为主体的教学模式。
4.2调动积极性，事半功倍
教师在小组合作学习的过程中强调每组的写作目标后，小组各成员进行分工合作探讨，这样加强了组织的集体性，使参与成员各尽其能，调动了学生参与小组合作写作的积极性，促进了写作效率的提高，从而呈现事半功倍的效果。
4.3加强学生交流，增进感情
小组合作学习是一个以小组为单位学习的过程，这就使得小组各成员间需要必要的交流合作，来虚心学习其他成员的写作优点并指出存在的不足，使每个成员都能融入小组集体之中，有利于增进学生之间的感情交流，提高人际交往能力。
4.4独自完成写作，实现自学
在完成小组合作学习讨论后，各成员变参与者为独立的写作者。为了能更好地完成写作，在写作之前，小组各成员就需要查阅相关资料为写作做准备，这样就间接地提高了学生的自学能力。
4.5轮流担任组长，协调组织
根据学习的要求，小组各成员要轮流担任组长组织讨论活动，并代表本组在全班发表作文观点，这就培养了学生协调本组的组织能力，在多次的小组活动中，逐步提高学生的协调组织能力。
【参考文献】
[1]邓菊香.英语教学中合作学习评价的困境与出路[J〕.四川教育学院学报，2007，（4）.
[2〕韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J」.教学与管理，2009，（4）.
【关键词】合作学习 提高 英语写作课 实效性
1小组合作学习方法的概述
在小组合作学习中，有五个重要的要素：一是学生之间以共同的话题展开合作交流，这就增强了组员间的相互依赖性和团队精神。小组成员不仅要为自己的发言负责，还要顾全大局，以整组学生的交流为重点。二是小组成员的责任感。一个班级被教师分为若干小组，那么每个小组都成为一个独立个体，这样一来小组的成绩就由小组内部的综合成绩所决定，然而小组的综合成绩又影响个人成绩。三是小组成员间的有效交流。小组学习过程中，小组内部各成员根据既定任务发表自己的观点看法，有利于增进组员间的交流，实现互相学习。四是小组成员间的合作性。只有在组员间沟通的基础上合作，才能取得属于小组的成绩。五是小组的自我评估。定期的自我评估可以判断小组在一阶段的收获，并检查是否存在不足的地方，以及如何弥补不足。
2英语写作教学中普遍存在的问题及解决方案
2.1英语写作教学中普遍存在的问题
如果我们要切实提高和改善中学英语写作状况，认真分析目前中学英语写作课堂教学存在问题就显得非常重要。综合来看，这些问题主要表现在以下几个方面：（1）英语课堂写作教学过多地以考试结果为导向，对英语写作基本素养的培养重视不够，追求急功近利的效果，拼凑、模仿痕迹过于明显，常常出现学生在审题不清的情况下，文不对题，不知所云，或是用词相当讲究，句型也多样，但所写内容与考题要求相去甚远的现象。（2）英语写作课堂效率不高，学生对英语写作兴趣普遍较低。尽管英语写作题材不断变化，并且贴近学生生活的题材也逐渐增多，但不少学生简单套用现成的句式和直接利用别人或是教师提供的范文，在一次一次的疲于应付中，形成了思维惰性，自然对英语写作提不起兴趣。
2.2解决方案
英语写作教学的最终目的是培养和提高学生的写作能力，因此，英语写作课堂的教学理应改变教师一言堂的模式，笔者提出以下拟采用的解决方案及策略：（1）有意识地增强英语写作材料的更充分的输入，及不同渠道的信息输入；强调有效写作训练，以达到学生高效英语写作输出。英语写作能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教师在培养学生的英语写作能力上要有一个系统的计划。（2）通过合作学习调动学生的积极性，鼓励学生充分参与、主动参与。（3）针对中学英语写作任务重、但课时安排相对较少，学生多、教师单独面批学生作文比较困难的情况，教师可开展和组织形式多样的交流和反馈—师生交流，生生交流，学生个体单独处理任务与小组交流协作相互配合等方式。（4）教师合理设计课堂及课后的学生小组合作方式，设定任务，以任务促进和加强学生间的合作；强化小组合作，加深学生对写作材料和话题的理解。
3写作课小组合作学习的基本模式
小组合作学习的指导思想是：“以学生为核心，教师为指导，利用情景对话等学习模式充分调动学生的主观能动性和参与积极性，最终实现作文写作”。
3.1抓准兴趣、营造氛围
在英语写作课堂开始前，教师要在日常的教学中广泛收集学生兴趣较强的作文题目，为小组合作学习的任务分配做准备。新鲜有趣的写作标题有利于学生主观能动性的发挥，同时还能够调动学生课堂参与的积极性，营造一种积极活跃的课堂氛围。
3.2头脑风暴、激发热情
当教师向各组分配任务提出写作要求之后，各小组便可以展开热烈的讨论。在小组讨论的过程中，可以选择“头脑风暴法”，即每个成员围绕同一主题在纸上写出自己的看法，以激发其他灵感的爆发。
3.3掌握要点、独立写作
通过“头脑风暴法”进行小组讨论后，各成员在纸上列出自己的写作大纲，包括句型结构、词汇和短语等。停止讨论后，成员开始独立写作，在这个过程中，遇到困难可以向教师求助，但不可以抄袭他人的内容。
3.4交换作文、互相批改
在规定的时间内完成作文后，教师向同学们讲解高考作文评分标准和作文修改方法，接下来同样以小组为单位互相交换作文，对他人的作文进行批改。在批改过程中，用红笔指出文中的精彩语句，用蓝笔对不足的部分进行修改，最后给整篇作文打出合理的分值。
3.5综合点评、欣赏佳作
最后，教师在小组互相批改的基础上对全班学生进行点评并提出修改意见。对于优秀的作文，教师应着重点出其优点所在，让其他同学可以今后的作文中借鉴学习，对于作文中出现的明显问题，教师也应该重点强调并提出修改意见，使学生在以后的作文中避免类似现象的出现。
4小组合作学习的实效性
4.1以学生为主体，学以致用
在小组合作学习的过程中，学生是实践的主体，各组员之间通过交流合作，共同探讨写作的各个要素，最后个体独立完成写作，将学到的知识及时运用于实践中，实现学以致用。这样的方法不仅能增加学生的写作兴趣，而且还能真正实现以学生为主体的教学模式。
4.2调动积极性，事半功倍
教师在小组合作学习的过程中强调每组的写作目标后，小组各成员进行分工合作探讨，这样加强了组织的集体性，使参与成员各尽其能，调动了学生参与小组合作写作的积极性，促进了写作效率的提高，从而呈现事半功倍的效果。
4.3加强学生交流，增进感情
小组合作学习是一个以小组为单位学习的过程，这就使得小组各成员间需要必要的交流合作，来虚心学习其他成员的写作优点并指出存在的不足，使每个成员都能融入小组集体之中，有利于增进学生之间的感情交流，提高人际交往能力。
4.4独自完成写作，实现自学
在完成小组合作学习讨论后，各成员变参与者为独立的写作者。为了能更好地完成写作，在写作之前，小组各成员就需要查阅相关资料为写作做准备，这样就间接地提高了学生的自学能力。
4.5轮流担任组长，协调组织
根据学习的要求，小组各成员要轮流担任组长组织讨论活动，并代表本组在全班发表作文观点，这就培养了学生协调本组的组织能力，在多次的小组活动中，逐步提高学生的协调组织能力。
【参考文献】
[1]邓菊香.英语教学中合作学习评价的困境与出路[J〕.四川教育学院学报，2007，（4）.
[2〕韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J」.教学与管理，2009，（4）.