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在教学过程中，巧妙的暗示体现了教师娴熟而灵活的教学艺术与技巧，给课堂教学带来了生机与活力。在初中语文教学中，教师应结合实际，活用各种暗示手段，诱导学生主动思索、积极探究，让语文课堂洋溢智慧的光彩。
一、抓住导入，灵活暗示
在课堂教学中，导入本身就是常见而有效的暗示方法，尤其是新颖巧妙的导入语，就如磁铁一般，能快速聚拢同学们的学习注意力；也如电光石火般，给同学们以智慧的启迪，让课堂绽放光彩。因此，在初中语文教学中，教师可由导入环节着手，活用导语给学生以暗示，引导学生积极思维，让课堂充满智慧与魅力。导入形式丰富多彩，能满足学生的学习需求，符合教学要求，才能启发学生思维，唤起他们的好奇心与求知欲。
第一，直观暗示。在语文教学中，教师可借助多媒体呈现动画、音乐等直观性元素，巧妙地渗透暗示，给学生多重感官刺激，引发学生与文本的情感共鸣，推动学生求知。如在教学《紫藤萝瀑布》时，可用多媒体播放音频资料，让同学们在歌声中欣赏美丽的紫藤萝花，想象它看着像什么、又给我们带来了怎样的感受。师：盛开的紫藤萝呈现出一片灿烂的淡紫色，自空中垂下，不见其发端与终极，如同一条瀑布。今天，我们一起跟随宗璞到紫色瀑布边走走看看，体会生命的色彩，聆听生命之歌。这样，为对文本的理解作了良好的铺垫。如在教学《我的中国心》时，以歌曲《我的中国心》导入，让学生直观感知课文内容，刺激听觉，产生耳目一新之感，为产生情感共鸣打下基础。
第二，问题暗示。如在教学《甜甜的泥土》时，用语言暗示：“关于泥土的味道，有人认为是苦的，有人认为是涩的，然而今天我们要学习的这篇文章的主人公王小亮却说‘那泥土，甜丝丝的’，你们知道原因吗？那就读读课文吧。”再如在教学《皇帝的新装》时，以提问引入：“在影视作品中，我们看到的皇帝都是皇威显赫，龙袍加身。但有个皇帝竟然会在众目睽睽下，赤身裸体进行了游行大典。同学们，这究竟是怎么回事呢？谁能讲讲具体的故事情节吗？”虽然不少学生听过《皇帝的新装》这个故事，但对具体情节还是比较模糊，通过这些语言暗示，可调动学生学习的积极性。
第三，背景导入。在初中语文教学中，借助背景知识，可向学生暗示课文的主旨与思想，便于研读文本。如在教学《过零丁洋》时，如果学生对作者情况与写作背景不了解，则不能深入领会文本的思想情感。所以，在教学过程中，教师可简单介绍文天祥的生平以及本诗的写作背景，暗示全诗的感情基调与作者的情怀。另外，还可以采用故事引入法。即选取与课文内容、主题等相关的故事，进行暗示，唤起学生的阅读热情。如在教学《背影》时，教师可以结合实际讲讲令自己感动的小故事，让学生认识到日常生活中一些不经意的细节所蕴含的浓浓深情。如周末回家，爸妈早就给子女准备了一桌丰盛的饭菜；离别的车站……同样，朱自清也抓住“背影”的细节，为我们展示了深深的父爱。
二、围绕内容，巧妙暗示
在语文阅读教学中，内容是灵魂的依托，也是教师进行暗示引导的突破点。而紧扣内容巧妙提问，就是良好的暗示，可调动学生积极思维，使其自主融入文本意境，投入课堂活动。所以，在初中语文教学中，教师需结合教学内容与学生实际，灵活提问，巧妙暗示，投石激浪，推波助澜，让课堂洋溢智慧的灵光
第一，用“问”暗示文本条理。在学习一篇课文时，教师可借助问题串，暗示引导学生梳理出文章脉络与条理，真正理解文本内容。如在教学《甜甜的泥土》一文时，要求学生自读课文，找出课文的线索，围绕线索来归纳文章的故事情节。（线索：“奶糖”；故事情节：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖。）这样，通过问题暗示，可诱导学生梳理结构，文章内容也就一览无余了。
第二，用“问”暗示课文主旨。在语文阅读学习过程中，对主旨的理解与把握是必不可少的环节，但有些学生往往停留在文本的表层意义上，并没有深入研究文本，这就需要教师以问题暗示，以问题诱导，以问题启发，让学生学会多角度、多层面思考，不仅分析正面描写，还需抓住侧面分析，逐步发掘文本的主旨。如《孔乙己》一文中，孔乙己自身的性格特点、周边的人物、当时的社会环境等都暗示了他悲剧性的一生，让读者由一个侧面体会到封建社会的腐朽与黑暗。所以，在教学过程中，为了让学生加深对文本的理解，感悟文本的主旨，教师可设计巧妙的问题，暗示学生，引导学生对人物形象描写、社会环境描写等方面进行分析，探究文章的主题思想，发掘导致孔乙己悲剧命运的根本原因。如，“有人说孔乙己的悲惨人生是由他自己一手造成的，你们认同这一观点吗？如果不赞同，你们认为导致孔乙己悲剧人生的根本原因是什么？从哪些地方可以看出？通过这些问题暗示，可让学生既关注孔乙己自身的原因，也探求社会原因。通过分析文中的环境描写以及一些侧面描写的作用，学生从文中找出了不少“证据”。比如酒店中的各种笑声与孔乙己悲惨人生形成鲜明对比，表现出社会的残酷与冷漠；为更好地表现主人公在如此冷漠的社会中的悲剧命运，鲁迅用环境描写进行侧面衬托，譬如“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，凉的岂止是天气，还有人心的凉薄，社会的凉薄，更反映出孔乙己悲惨的人生。
一、抓住导入，灵活暗示
在课堂教学中，导入本身就是常见而有效的暗示方法，尤其是新颖巧妙的导入语，就如磁铁一般，能快速聚拢同学们的学习注意力；也如电光石火般，给同学们以智慧的启迪，让课堂绽放光彩。因此，在初中语文教学中，教师可由导入环节着手，活用导语给学生以暗示，引导学生积极思维，让课堂充满智慧与魅力。导入形式丰富多彩，能满足学生的学习需求，符合教学要求，才能启发学生思维，唤起他们的好奇心与求知欲。
第一，直观暗示。在语文教学中，教师可借助多媒体呈现动画、音乐等直观性元素，巧妙地渗透暗示，给学生多重感官刺激，引发学生与文本的情感共鸣，推动学生求知。如在教学《紫藤萝瀑布》时，可用多媒体播放音频资料，让同学们在歌声中欣赏美丽的紫藤萝花，想象它看着像什么、又给我们带来了怎样的感受。师：盛开的紫藤萝呈现出一片灿烂的淡紫色，自空中垂下，不见其发端与终极，如同一条瀑布。今天，我们一起跟随宗璞到紫色瀑布边走走看看，体会生命的色彩，聆听生命之歌。这样，为对文本的理解作了良好的铺垫。如在教学《我的中国心》时，以歌曲《我的中国心》导入，让学生直观感知课文内容，刺激听觉，产生耳目一新之感，为产生情感共鸣打下基础。
第二，问题暗示。如在教学《甜甜的泥土》时，用语言暗示：“关于泥土的味道，有人认为是苦的，有人认为是涩的，然而今天我们要学习的这篇文章的主人公王小亮却说‘那泥土，甜丝丝的’，你们知道原因吗？那就读读课文吧。”再如在教学《皇帝的新装》时，以提问引入：“在影视作品中，我们看到的皇帝都是皇威显赫，龙袍加身。但有个皇帝竟然会在众目睽睽下，赤身裸体进行了游行大典。同学们，这究竟是怎么回事呢？谁能讲讲具体的故事情节吗？”虽然不少学生听过《皇帝的新装》这个故事，但对具体情节还是比较模糊，通过这些语言暗示，可调动学生学习的积极性。
第三，背景导入。在初中语文教学中，借助背景知识，可向学生暗示课文的主旨与思想，便于研读文本。如在教学《过零丁洋》时，如果学生对作者情况与写作背景不了解，则不能深入领会文本的思想情感。所以，在教学过程中，教师可简单介绍文天祥的生平以及本诗的写作背景，暗示全诗的感情基调与作者的情怀。另外，还可以采用故事引入法。即选取与课文内容、主题等相关的故事，进行暗示，唤起学生的阅读热情。如在教学《背影》时，教师可以结合实际讲讲令自己感动的小故事，让学生认识到日常生活中一些不经意的细节所蕴含的浓浓深情。如周末回家，爸妈早就给子女准备了一桌丰盛的饭菜；离别的车站……同样，朱自清也抓住“背影”的细节，为我们展示了深深的父爱。
二、围绕内容，巧妙暗示
在语文阅读教学中，内容是灵魂的依托，也是教师进行暗示引导的突破点。而紧扣内容巧妙提问，就是良好的暗示，可调动学生积极思维，使其自主融入文本意境，投入课堂活动。所以，在初中语文教学中，教师需结合教学内容与学生实际，灵活提问，巧妙暗示，投石激浪，推波助澜，让课堂洋溢智慧的灵光
第一，用“问”暗示文本条理。在学习一篇课文时，教师可借助问题串，暗示引导学生梳理出文章脉络与条理，真正理解文本内容。如在教学《甜甜的泥土》一文时，要求学生自读课文，找出课文的线索，围绕线索来归纳文章的故事情节。（线索：“奶糖”；故事情节：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖。）这样，通过问题暗示，可诱导学生梳理结构，文章内容也就一览无余了。
第二，用“问”暗示课文主旨。在语文阅读学习过程中，对主旨的理解与把握是必不可少的环节，但有些学生往往停留在文本的表层意义上，并没有深入研究文本，这就需要教师以问题暗示，以问题诱导，以问题启发，让学生学会多角度、多层面思考，不仅分析正面描写，还需抓住侧面分析，逐步发掘文本的主旨。如《孔乙己》一文中，孔乙己自身的性格特点、周边的人物、当时的社会环境等都暗示了他悲剧性的一生，让读者由一个侧面体会到封建社会的腐朽与黑暗。所以，在教学过程中，为了让学生加深对文本的理解，感悟文本的主旨，教师可设计巧妙的问题，暗示学生，引导学生对人物形象描写、社会环境描写等方面进行分析，探究文章的主题思想，发掘导致孔乙己悲剧命运的根本原因。如，“有人说孔乙己的悲惨人生是由他自己一手造成的，你们认同这一观点吗？如果不赞同，你们认为导致孔乙己悲剧人生的根本原因是什么？从哪些地方可以看出？通过这些问题暗示，可让学生既关注孔乙己自身的原因，也探求社会原因。通过分析文中的环境描写以及一些侧面描写的作用，学生从文中找出了不少“证据”。比如酒店中的各种笑声与孔乙己悲惨人生形成鲜明对比，表现出社会的残酷与冷漠；为更好地表现主人公在如此冷漠的社会中的悲剧命运，鲁迅用环境描写进行侧面衬托，譬如“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，凉的岂止是天气，还有人心的凉薄，社会的凉薄，更反映出孔乙己悲惨的人生。