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摘要：在小学的语文教科书里面的细节描写不仅生动形象，而且具有精准的人文和和感情色彩。作者对于此类细节的描写是对于文字的细心琢磨，饱含自身的人生阅历和感悟，其中还渗透了作者的欢喜和悲愤的情愫，使其艺术的感召力十分强烈。老师要灵巧地安排文字的细节问题，汇集或者扩大，指引大家领会文字的精髓；也可以运用对比的方式，指导大家理解语言所表达出的感情；还可以使用细节把文章内容联系在一起，通过一部分而理解整篇文章；或者是把细节作为引子去引领全文思路。最终在细节教学的过程中去培养学生在语文和人文方面的素质和涵养。
关键字：小学语文；语文文本；细节描写；教学
一、文本细节描写在语文教学中的地位
语文教科书中所选取的都是很经典的文章，细节描写十分丰富。也就是说，小学语文课本中的文章，有很多出色的细节描写，而许多语文老师难以发现它们。在日常的授课过程里，一些老师在课堂中缺乏对细节描写的讲解，无法给学生深刻的感染力，学生很难对此部分有深刻的理解。但是出色的语文老师，善于讲解文章中的细节描写，使学生清偿浅味，对一些词语仔细琢磨，感受文章的美妙之处；还会运用文字的去调节学生的情绪，给学生的内心深刻的感受。
鉴于细节描写的特点是既有语言的概括性又有形象突出的人物，和语文教学过程中的语言意义同步的特点相吻合。语文教学的过程中，教学的思路对于课堂的导向和高度是有决定性作用的，而所选择的模式对课堂的教学内容起决定作用，细节描写的教学则对课堂的精彩程度有决定性的作用。所以，语文老师要分为关注细节描写在教学过程中的作用。
二、教学过程中处理細节描写的办法
1、整理细节描写。文本的细节描写往往蕴含了作者丰富的情感，常常言在此而意无穷，其外延是比较丰富的；并且，细节描写外延往往与整篇课文的中心思想息息相关。所以，在小学语文文本教学中，将关键词句整理出来，通过将关键词句一一解析，进而将整篇文本的重心思想引出。在对文本的解读过程中，可以将整篇文章的细节描写一一对比分析，进而将整篇文章的内涵展现在学生面前。
例如，在教学文本《秋天的怀念》的时候，在老师准备的教学课件中，可以有这样的细节描写：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。老师指引同学们要关注三个动词：“扑”、“抓”和“忍”并分别指出这三个动词的意思。在老师悉心的指导下，有学生说出了“扑”意思是指儿子想死的思想，“抓”是母亲怕我死；“忍”字处理的更加绝妙，老师要求学生反复阅读课文再找出母亲“忍”的原因。大家在仔细阅读之后说出了其实母亲忍的原因是自己生病的疼痛感。老师安排学生在文章中找到母亲备受病痛璀璨的描写，并将其和现实生活相联系，理解忍受病痛折磨的艰难。还有的学生说到母亲也忍受了儿子的坏性情以及他轻生给母亲带来的难过。教师通过这一处细节描写的讲解让同学们了解全文，而后将母亲所忍受的痛苦与儿子的坏性情进行对比，儿子脾气不好的时候母亲却在悄悄地忍受。在对细节的阅读和理解之后，同学们被母亲对儿子深刻的爱所感动，纷纷低头沉思，甚至有的人流下了热泪。
2、拓宽细节描写的内容讲解。为了给读者提供更大的想象空间，文章中一些细节描写往往都留有余地。所以，老师可以开拓文章细节描写的空白地方或文章作者描写不详细的地方，让学生们可以更加深刻地理解文章内容，同时可以帮助迸发深刻的感情。课堂教学过程里着重对细节描写进行讲解，这样会使课堂内容更加丰富，课堂气氛也更加活跃，从而可以有效地感受到文章的思想精神。同学们可以充分发挥自己的想象，相互沟通，擦出思想的火花，使文章的情感得到升华。
在学习《叶欣荣获南丁格尔奖章》这篇文章时，老师可以很好地完成文章的扩展，通过对于文字的理解让学生精神受到了震撼。老师安排学生在全文中找到一句最能打动人的一句话。有人找到句子“她常常对周围的人说‘这儿危险，让我来’。”阅读之后，教师安排搭配短促的音乐，还加上对非典病毒惨重伤害的新闻报道，分别有广东和香港的人因SARS的伤害导致感染和伤亡，甚至有医疗人员在与病毒对抗过程中感染病毒最终死亡。这些例子让同学们对SARS病毒的恐怖和残虐有着深刻的体会。加深了学生对主人公勇敢与牺牲精神的体会，同时强化了学生居安思危的思想。
三、结语
影响整体成败的因素主要体现在细节方面，只要细节做好了，就离成功不远了。老师要在细节描写教学中让学生感受到语言文字独有的魅力，陶冶学生的情操最终达到提升素养的目的。只有把语文的课堂教学从理性转变到感性的层次上， 把对文字的理解从粗糙转变到细腻的层次上，让学生的语文和人文素质和涵养得以不断提升，感受到人性中的美好，才能充分展现小学语文老师在教学中的专业度和敬业度。
参考文献
[1] 中央教育科学研究所编辑.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 顾黄初、李杏保主编.二十世纪后期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社.2013.
[3] 马正平.高等文体写作训练教程：实用文体写作（上册）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4] 戴蓉倩.关注训练细节让课堂更有效—一堂写作课《细节描写 写作指导》的剖析[J].新校园，2014（4）.
[5] 陈庆烈.“非构思”写作理论及其对小学语文阅读教学的启示[J]. 宜宾学院院报，2014.
[6] 宋晓霞.聚焦 放大 反复——细节描写写作课堂设计[J].语文月刊，2014（1）.
关键字：小学语文；语文文本；细节描写；教学
一、文本细节描写在语文教学中的地位
语文教科书中所选取的都是很经典的文章，细节描写十分丰富。也就是说，小学语文课本中的文章，有很多出色的细节描写，而许多语文老师难以发现它们。在日常的授课过程里，一些老师在课堂中缺乏对细节描写的讲解，无法给学生深刻的感染力，学生很难对此部分有深刻的理解。但是出色的语文老师，善于讲解文章中的细节描写，使学生清偿浅味，对一些词语仔细琢磨，感受文章的美妙之处；还会运用文字的去调节学生的情绪，给学生的内心深刻的感受。
鉴于细节描写的特点是既有语言的概括性又有形象突出的人物，和语文教学过程中的语言意义同步的特点相吻合。语文教学的过程中，教学的思路对于课堂的导向和高度是有决定性作用的，而所选择的模式对课堂的教学内容起决定作用，细节描写的教学则对课堂的精彩程度有决定性的作用。所以，语文老师要分为关注细节描写在教学过程中的作用。
二、教学过程中处理細节描写的办法
1、整理细节描写。文本的细节描写往往蕴含了作者丰富的情感，常常言在此而意无穷，其外延是比较丰富的；并且，细节描写外延往往与整篇课文的中心思想息息相关。所以，在小学语文文本教学中，将关键词句整理出来，通过将关键词句一一解析，进而将整篇文本的重心思想引出。在对文本的解读过程中，可以将整篇文章的细节描写一一对比分析，进而将整篇文章的内涵展现在学生面前。
例如，在教学文本《秋天的怀念》的时候，在老师准备的教学课件中，可以有这样的细节描写：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。老师指引同学们要关注三个动词：“扑”、“抓”和“忍”并分别指出这三个动词的意思。在老师悉心的指导下，有学生说出了“扑”意思是指儿子想死的思想，“抓”是母亲怕我死；“忍”字处理的更加绝妙，老师要求学生反复阅读课文再找出母亲“忍”的原因。大家在仔细阅读之后说出了其实母亲忍的原因是自己生病的疼痛感。老师安排学生在文章中找到母亲备受病痛璀璨的描写，并将其和现实生活相联系，理解忍受病痛折磨的艰难。还有的学生说到母亲也忍受了儿子的坏性情以及他轻生给母亲带来的难过。教师通过这一处细节描写的讲解让同学们了解全文，而后将母亲所忍受的痛苦与儿子的坏性情进行对比，儿子脾气不好的时候母亲却在悄悄地忍受。在对细节的阅读和理解之后，同学们被母亲对儿子深刻的爱所感动，纷纷低头沉思，甚至有的人流下了热泪。
2、拓宽细节描写的内容讲解。为了给读者提供更大的想象空间，文章中一些细节描写往往都留有余地。所以，老师可以开拓文章细节描写的空白地方或文章作者描写不详细的地方，让学生们可以更加深刻地理解文章内容，同时可以帮助迸发深刻的感情。课堂教学过程里着重对细节描写进行讲解，这样会使课堂内容更加丰富，课堂气氛也更加活跃，从而可以有效地感受到文章的思想精神。同学们可以充分发挥自己的想象，相互沟通，擦出思想的火花，使文章的情感得到升华。
在学习《叶欣荣获南丁格尔奖章》这篇文章时，老师可以很好地完成文章的扩展，通过对于文字的理解让学生精神受到了震撼。老师安排学生在全文中找到一句最能打动人的一句话。有人找到句子“她常常对周围的人说‘这儿危险，让我来’。”阅读之后，教师安排搭配短促的音乐，还加上对非典病毒惨重伤害的新闻报道，分别有广东和香港的人因SARS的伤害导致感染和伤亡，甚至有医疗人员在与病毒对抗过程中感染病毒最终死亡。这些例子让同学们对SARS病毒的恐怖和残虐有着深刻的体会。加深了学生对主人公勇敢与牺牲精神的体会，同时强化了学生居安思危的思想。
三、结语
影响整体成败的因素主要体现在细节方面，只要细节做好了，就离成功不远了。老师要在细节描写教学中让学生感受到语言文字独有的魅力，陶冶学生的情操最终达到提升素养的目的。只有把语文的课堂教学从理性转变到感性的层次上， 把对文字的理解从粗糙转变到细腻的层次上，让学生的语文和人文素质和涵养得以不断提升，感受到人性中的美好，才能充分展现小学语文老师在教学中的专业度和敬业度。
参考文献
[1] 中央教育科学研究所编辑.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2] 顾黄初、李杏保主编.二十世纪后期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社.2013.
[3] 马正平.高等文体写作训练教程：实用文体写作（上册）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[4] 戴蓉倩.关注训练细节让课堂更有效—一堂写作课《细节描写 写作指导》的剖析[J].新校园，2014（4）.
[5] 陈庆烈.“非构思”写作理论及其对小学语文阅读教学的启示[J]. 宜宾学院院报，2014.
[6] 宋晓霞.聚焦 放大 反复——细节描写写作课堂设计[J].语文月刊，2014（1）.