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摘 要：阅读是小学阶段语文学科教学中的重要组成部分，推动学生进行深度阅读对于做好小学语文阅读教学来讲意义重大。文章立足于小学语文阅读教学实践，以批注的写作为切入点，依次分析与探讨了小学语文阅读教学中引导学生写作批注的价值及其具体可行的切入点。
关键词：小学语文;深度阅读;写批注;价值;切入点
一、 引言
批注是指阅读时在文本中的空白之处进行简单文字的写作，以对所阅读到的文本内容进行分析、研读与揣摩的一种形式。大量的教育实践表明，在阅读中进行有意识的批注写作，將使得阅读者更加深刻地理解所阅读到的文本内容，并形成自己的一番独到见解。身为一名小学语文教师，笔者在自身的阅读教学中便注意到了批注写作之于学生深度阅读所起到的突出意义与作用。以下，笔者仅结合自身的教育实践经验针对小学语文阅读教学中引导学生进行批注写作所起到的价值及其可行的切入点发表个人认识与浅显看法。
二、 小学语文阅读教学中引导学生写批注的价值
就当前实践来看，在小学语文阅读教学中引导学生书写批注存在着如下突出的价值。
（一）有助于调动学生的阅读兴趣，推动学生主动阅读
在以往的阅读教学中，我们可以注意到很多时候都是教师在讲解、在分析，学生则往往坐在各自的座位上安静聆听。虽然课堂较为安静，也能有序地进行，但是这其中还暴露着一个问题，即学生很难全身心地融入阅读学习活动之中，他们更像是一个“听客”，接受着来自教师对知识的传授。也正因为如此，学生的阅读兴趣一般都是较为低迷的，是很难由内而外散发出持续的阅读热情的。显然，这将制约小学语文阅读教学质量的提升。但若是教师有意识地引导学生边阅读边写批注，学生的主体地位便能得到很好的尊重与重视，学生内心想到了什么，便在批注中写些什么，这种感觉会让学生情不自禁地爱上阅读，进而迸发出高涨的阅读兴趣。
（二）有助于深化学生的阅读认知，加深学生的理解效果
纵观之前的小学语文阅读教学，关于具体阅读文本所讲故事、所包含的思想情感等大多数是由教师直接讲解给学生的，学生很少会自己静下心来认真思考所阅读到的文本内容主要讲述了什么样的故事，刻画了哪些人物，蕴含了什么情感，等等。这都导致学生对所阅读到的内容局限于较为浅显的层次。但在引导学生进行批注的写作之后，学生需要认真阅读文本内容，这样才能有所感悟、有所体会，也才能写出具有真情实感的批注来，在这一过程中，学生会集中精力认真阅读，也会依靠自己的理解与想象力去分析与探索，这都使得学生在无形中加深了对所阅读到的文本内容的理解与认知效果。
（三）有利于将读写结合起来，促进学生语文综合素养的发展
在以往的小学语文教学中，阅读与写作往往是割裂开来的，阅读课上只讲阅读，写作课上只传授写作的技巧与方式方法。这导致的后果便是师生们“只见树木不见森林”，学生的语文综合素养也未能协调发展起来。反观将批注写作引入到小学语文阅读教学中，我们则可以看到明显的改观与变化，这其中，学生需要先读之后才能写批注，读便是阅读，写批注便是另外一种形式的写作，实质上便很好地将阅读与写作两者密切联系起来，通过阅读促进学生写出高质量的写作，通过简单的批注写作反过来进一步升华学生的阅读理解，两者互相促进、互相作用，共同推动学生语文综合素养的更好进步与发展。
三、 小学语文阅读教学中引导学生写批注的切入点
接下来，笔者将结合具体实例针对小学语文阅读教学中引导学生进行批注写作的切入点进行简单总结与阐述，这是文章研究与探讨的关键所在。
（一）对关键词句进行批注
作者在进行写作时总会通过关键词句对所想要传递出来的情感进行描述与渲染。因此，阅读中把握这些关键词句往往有助于揣摩作者的写作意图，从而实现对所阅读文本内容的更深刻理解。针对这一情况，小学语文教师在进行阅读教学时便可以有意识地引导学生尝试着对关键词句进行批注，借助分析关键词句优化自身的阅读认知。
例如，在教学《海上日出》这一阅读文本时，笔者便鼓励学生将自己认为是关键词句的内容进行揣摩并据此进行批注的写作。学生纷纷跃跃欲试，像有的学生认为文本开篇第一句就是很关键的一句话“为了看日出，我常常早起”，并在自己的批注中写到“作者不是第一次看日出，因为他用了‘常常’两个字，这说明作者看日出的经验是非常丰富的，与此同时，也表明作者是喜欢看日出的，要不他不会这么多次早起去看日出。所以我想作者对日出的情感是一种喜欢的、热爱的”。有的学生认为文本最后一句也是很关键的一句话“这不是伟大的奇观么？”，为此，他在自己的批注中写到“通过上文的描述，作者已经向我们展示了海上日出的种种奇妙景象，而他自己也是被这一奇观所震撼、所吸引的，他于心里认可海上日出是一种伟大的奇观，因此用反问的语气来描述更能给人一种直观的、强烈的感受”……就这样，针对所阅读文本中所出现的关键词句，学生进行了积极的批注写作，这除了锻炼他们的思考、分析与解决能力之外，也使得学生切实对所阅读到的《海上日出》这一文本内容有了进一步的深刻理解。对关键词句进行批注的价值显而易见。
（二）对写作手法进行批注
作者在进行文本的创作时会使用不同的写作手法，这些手法的恰当运用除了让阅读文本更具质感之外，也能对读者日后的写作以无限启示。因此，揣摩与分析所阅读文本中涉及的写作手法，也是我们小学语文阅读教学中不可忽视的重要方面。身为小学语文教师，应当将引导学生分析文本中的写作手法也作为批注写作的一个重要方面。
例如，《蝙蝠和雷达》这一阅读文本对蝙蝠在夜晚也能安全飞行进行了描述，其中是这样写的“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”。这一句话中实质上便是运用了“举例子”的写作手法，即作者不空洞的、死板的描述“蝙蝠在夜晚也能安全飞行”“蝙蝠在夜间视力也很好”等等，而是从非常小的飞蛾和蚊子入手加以描述，甚至还用非常细的电线论证，这都能使得读者在脑海中能建立起非常直观且深刻的印象。对于这一写作手法的突出价值，有的学生便在批注中写道“蝙蝠在夜间飞行，我们要知道夜间到处都是黑乎乎的，正常情况下人们的眼睛很难看到东西，但是蝙蝠呢，连特别小的飞蛾、蚊子甚至电线都能看到，对比下我们人类在夜间的视力，真的是太神奇了。可以说正是从飞蛾、蚊子和电线的对比中，我对蝙蝠夜间的飞行能力有了更深刻的认识……”从学生所写的批注中，可以看出其对“举例子”这一写作手法有了一番独到的见解，这除了能使得他们理解与掌握《蝙蝠与雷达》这一课文的细节及其内容之外，更对日后在自身的写作中有意识地运用“举例子”的写作方法奠定了良好的基础。对写作手法进行批注对于推动学生们进行深度阅读所彰显出的价值显而易见。 （三）对留白之处进行批注
很多作者在进行创作时会故意有所留白，以在于留给读者丰富的想象空间，也让读者在积极主动阅读与主动探索分析的过程中收获满满的阅读感悟与体会。纵观部编版小学语文教材所涉及的文本也多有此特点，为此，小学语文教师可以有意识地引导学生对作者所特意留下的空白之处进行想象，并据此进行批注的写作。这也是小学语文阅读教学中引导学生们进行写作的重要切入点之一。
例如，在教学《小英雄雨来》这一阅读文本时，笔者便引导学生在一些作者的留白之处进行延伸与联想，在经过认真思考与分析之后，尝试进行批注的写作。像“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”这一句其实便是作者有意的留白，班上一名学生在自己的阅读中便在这一句话之后写出了自己的批注“这句话初读并没有什么，只是将妈妈追雨来，雨来跳到河里之后母子之间发生的事情一带而过，但是若是我们认真分析这一情景，也很容易便能感觉出当时雨来的开心、淘气之情，以及妈妈对雨来又生气无奈又被孩子逗笑的场面”。还有的学生认为“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：‘枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！’”之后文章特有留白，并以批注的形式给出了自己的原因“扁鼻子日本军官想从雨来这里得到关于李大叔的情报，但是雨来却没有告诉他，因此，扁鼻子军官肯定是非常生气的，恨不得将雨来直接枪毙。所以后面肯定会非常粗暴地对待雨来，雨来也会受伤。这不正表明了小英雄雨来身上的品质嘛，为了保护李大叔的安全，原本淘气的雨来也可以承受很多痛苦，甚至冒着生命的危险，真正的是个小英雄啊……”如此一来，从阅读文本的空白之处进行思考、延伸与想象，学生对《小英雄雨来》这一文本内容的认知更加深刻化，借助批注促进学生实现深度阅读的目的得以很好地落实与实现。
四、 结语
批注是阅读者在阅读过程中所记录下来的属于自身最独特、最真挚的感悟与见解，是推动着阅读者实现深度阅读、加深阅读理解与认知的重要途径。为此，作为小学语文教师，应当积极鼓励与引导学生进行批注的写作，以批注为载体升华学生阅读认知，锻炼学生包括阅读能力、写作水平在内的语文综合素养的提升与发展。这样学生才能在边读边写的过程中有所获、有所得，进而朝著更好的方向快速进步。
参考文献：
[1]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2017（11）：162.
[2]叶涛.小学语文批注阅读法教学初探[J].考试周刊，2017（37）：56.
[3]廖肖根.例谈小学语文批注式阅读教学方法[J].文理导航，2017（3）：36-37.
[4]陆上珍.基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（9）：29.
[5]马琴.探讨小学语文批注式阅读教学策略[J].教育现代化：电子版，2017（8）：187.
作者简介：黄长漫，福建省福州市，福建省福州市闽清县池园镇隔兜小学。
关键词：小学语文;深度阅读;写批注;价值;切入点
一、 引言
批注是指阅读时在文本中的空白之处进行简单文字的写作，以对所阅读到的文本内容进行分析、研读与揣摩的一种形式。大量的教育实践表明，在阅读中进行有意识的批注写作，將使得阅读者更加深刻地理解所阅读到的文本内容，并形成自己的一番独到见解。身为一名小学语文教师，笔者在自身的阅读教学中便注意到了批注写作之于学生深度阅读所起到的突出意义与作用。以下，笔者仅结合自身的教育实践经验针对小学语文阅读教学中引导学生进行批注写作所起到的价值及其可行的切入点发表个人认识与浅显看法。
二、 小学语文阅读教学中引导学生写批注的价值
就当前实践来看，在小学语文阅读教学中引导学生书写批注存在着如下突出的价值。
（一）有助于调动学生的阅读兴趣，推动学生主动阅读
在以往的阅读教学中，我们可以注意到很多时候都是教师在讲解、在分析，学生则往往坐在各自的座位上安静聆听。虽然课堂较为安静，也能有序地进行，但是这其中还暴露着一个问题，即学生很难全身心地融入阅读学习活动之中，他们更像是一个“听客”，接受着来自教师对知识的传授。也正因为如此，学生的阅读兴趣一般都是较为低迷的，是很难由内而外散发出持续的阅读热情的。显然，这将制约小学语文阅读教学质量的提升。但若是教师有意识地引导学生边阅读边写批注，学生的主体地位便能得到很好的尊重与重视，学生内心想到了什么，便在批注中写些什么，这种感觉会让学生情不自禁地爱上阅读，进而迸发出高涨的阅读兴趣。
（二）有助于深化学生的阅读认知，加深学生的理解效果
纵观之前的小学语文阅读教学，关于具体阅读文本所讲故事、所包含的思想情感等大多数是由教师直接讲解给学生的，学生很少会自己静下心来认真思考所阅读到的文本内容主要讲述了什么样的故事，刻画了哪些人物，蕴含了什么情感，等等。这都导致学生对所阅读到的内容局限于较为浅显的层次。但在引导学生进行批注的写作之后，学生需要认真阅读文本内容，这样才能有所感悟、有所体会，也才能写出具有真情实感的批注来，在这一过程中，学生会集中精力认真阅读，也会依靠自己的理解与想象力去分析与探索，这都使得学生在无形中加深了对所阅读到的文本内容的理解与认知效果。
（三）有利于将读写结合起来，促进学生语文综合素养的发展
在以往的小学语文教学中，阅读与写作往往是割裂开来的，阅读课上只讲阅读，写作课上只传授写作的技巧与方式方法。这导致的后果便是师生们“只见树木不见森林”，学生的语文综合素养也未能协调发展起来。反观将批注写作引入到小学语文阅读教学中，我们则可以看到明显的改观与变化，这其中，学生需要先读之后才能写批注，读便是阅读，写批注便是另外一种形式的写作，实质上便很好地将阅读与写作两者密切联系起来，通过阅读促进学生写出高质量的写作，通过简单的批注写作反过来进一步升华学生的阅读理解，两者互相促进、互相作用，共同推动学生语文综合素养的更好进步与发展。
三、 小学语文阅读教学中引导学生写批注的切入点
接下来，笔者将结合具体实例针对小学语文阅读教学中引导学生进行批注写作的切入点进行简单总结与阐述，这是文章研究与探讨的关键所在。
（一）对关键词句进行批注
作者在进行写作时总会通过关键词句对所想要传递出来的情感进行描述与渲染。因此，阅读中把握这些关键词句往往有助于揣摩作者的写作意图，从而实现对所阅读文本内容的更深刻理解。针对这一情况，小学语文教师在进行阅读教学时便可以有意识地引导学生尝试着对关键词句进行批注，借助分析关键词句优化自身的阅读认知。
例如，在教学《海上日出》这一阅读文本时，笔者便鼓励学生将自己认为是关键词句的内容进行揣摩并据此进行批注的写作。学生纷纷跃跃欲试，像有的学生认为文本开篇第一句就是很关键的一句话“为了看日出，我常常早起”，并在自己的批注中写到“作者不是第一次看日出，因为他用了‘常常’两个字，这说明作者看日出的经验是非常丰富的，与此同时，也表明作者是喜欢看日出的，要不他不会这么多次早起去看日出。所以我想作者对日出的情感是一种喜欢的、热爱的”。有的学生认为文本最后一句也是很关键的一句话“这不是伟大的奇观么？”，为此，他在自己的批注中写到“通过上文的描述，作者已经向我们展示了海上日出的种种奇妙景象，而他自己也是被这一奇观所震撼、所吸引的，他于心里认可海上日出是一种伟大的奇观，因此用反问的语气来描述更能给人一种直观的、强烈的感受”……就这样，针对所阅读文本中所出现的关键词句，学生进行了积极的批注写作，这除了锻炼他们的思考、分析与解决能力之外，也使得学生切实对所阅读到的《海上日出》这一文本内容有了进一步的深刻理解。对关键词句进行批注的价值显而易见。
（二）对写作手法进行批注
作者在进行文本的创作时会使用不同的写作手法，这些手法的恰当运用除了让阅读文本更具质感之外，也能对读者日后的写作以无限启示。因此，揣摩与分析所阅读文本中涉及的写作手法，也是我们小学语文阅读教学中不可忽视的重要方面。身为小学语文教师，应当将引导学生分析文本中的写作手法也作为批注写作的一个重要方面。
例如，《蝙蝠和雷达》这一阅读文本对蝙蝠在夜晚也能安全飞行进行了描述，其中是这样写的“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开”。这一句话中实质上便是运用了“举例子”的写作手法，即作者不空洞的、死板的描述“蝙蝠在夜晚也能安全飞行”“蝙蝠在夜间视力也很好”等等，而是从非常小的飞蛾和蚊子入手加以描述，甚至还用非常细的电线论证，这都能使得读者在脑海中能建立起非常直观且深刻的印象。对于这一写作手法的突出价值，有的学生便在批注中写道“蝙蝠在夜间飞行，我们要知道夜间到处都是黑乎乎的，正常情况下人们的眼睛很难看到东西，但是蝙蝠呢，连特别小的飞蛾、蚊子甚至电线都能看到，对比下我们人类在夜间的视力，真的是太神奇了。可以说正是从飞蛾、蚊子和电线的对比中，我对蝙蝠夜间的飞行能力有了更深刻的认识……”从学生所写的批注中，可以看出其对“举例子”这一写作手法有了一番独到的见解，这除了能使得他们理解与掌握《蝙蝠与雷达》这一课文的细节及其内容之外，更对日后在自身的写作中有意识地运用“举例子”的写作方法奠定了良好的基础。对写作手法进行批注对于推动学生们进行深度阅读所彰显出的价值显而易见。 （三）对留白之处进行批注
很多作者在进行创作时会故意有所留白，以在于留给读者丰富的想象空间，也让读者在积极主动阅读与主动探索分析的过程中收获满满的阅读感悟与体会。纵观部编版小学语文教材所涉及的文本也多有此特点，为此，小学语文教师可以有意识地引导学生对作者所特意留下的空白之处进行想象，并据此进行批注的写作。这也是小学语文阅读教学中引导学生们进行写作的重要切入点之一。
例如，在教学《小英雄雨来》这一阅读文本时，笔者便引导学生在一些作者的留白之处进行延伸与联想，在经过认真思考与分析之后，尝试进行批注的写作。像“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”这一句其实便是作者有意的留白，班上一名学生在自己的阅读中便在这一句话之后写出了自己的批注“这句话初读并没有什么，只是将妈妈追雨来，雨来跳到河里之后母子之间发生的事情一带而过，但是若是我们认真分析这一情景，也很容易便能感觉出当时雨来的开心、淘气之情，以及妈妈对雨来又生气无奈又被孩子逗笑的场面”。还有的学生认为“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：‘枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！’”之后文章特有留白，并以批注的形式给出了自己的原因“扁鼻子日本军官想从雨来这里得到关于李大叔的情报，但是雨来却没有告诉他，因此，扁鼻子军官肯定是非常生气的，恨不得将雨来直接枪毙。所以后面肯定会非常粗暴地对待雨来，雨来也会受伤。这不正表明了小英雄雨来身上的品质嘛，为了保护李大叔的安全，原本淘气的雨来也可以承受很多痛苦，甚至冒着生命的危险，真正的是个小英雄啊……”如此一来，从阅读文本的空白之处进行思考、延伸与想象，学生对《小英雄雨来》这一文本内容的认知更加深刻化，借助批注促进学生实现深度阅读的目的得以很好地落实与实现。
四、 结语
批注是阅读者在阅读过程中所记录下来的属于自身最独特、最真挚的感悟与见解，是推动着阅读者实现深度阅读、加深阅读理解与认知的重要途径。为此，作为小学语文教师，应当积极鼓励与引导学生进行批注的写作，以批注为载体升华学生阅读认知，锻炼学生包括阅读能力、写作水平在内的语文综合素养的提升与发展。这样学生才能在边读边写的过程中有所获、有所得，进而朝著更好的方向快速进步。
参考文献：
[1]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2017（11）：162.
[2]叶涛.小学语文批注阅读法教学初探[J].考试周刊，2017（37）：56.
[3]廖肖根.例谈小学语文批注式阅读教学方法[J].文理导航，2017（3）：36-37.
[4]陆上珍.基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（9）：29.
[5]马琴.探讨小学语文批注式阅读教学策略[J].教育现代化：电子版，2017（8）：187.
作者简介：黄长漫，福建省福州市，福建省福州市闽清县池园镇隔兜小学。