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摘 要 中国制造向中国智造转变过程中，制造业需要转型升级，进行技术革新，对技术工人提出更高的要求，加快中职学校课程改革就显得尤为紧迫。从优化课程体系设置、改革实训教学模式、创新学生考核评价机制等三个方面进行探讨，多方位、多角度发展学生能力，使其能更快顺应企业的岗位需求。
关键词 中职学校；机械专业；课程改革；中国制造2025；实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）07-0089-03
1 前言
“中国制造2025”中指出，形成经济增长新动力，塑造国际竞争新优势，重点在打造具有国际竞争力的制造业，它是我国提升综合国力、建设世界强国的必由之路。各类制造企业转型升级、技术革新都在如火如荼地开展，同时，数字信息化程度也在突飞猛进地提高。企业对技术人才含金量的要求也相应提高，大国工匠级的高技术人才尤其紧缺。这样也冲击着中职学校机械专业的教学——企业技术人才告急，存在大量缺口，而学校机械专业毕业生无法适应企业岗位需求。结合浙江省教育厅印发的《浙江省中等职业教育课程改革方案》，全省各中职学校普遍开展课改工作。在此，笔者根据学校实际，谈谈中职机械专业教学改革。
2 优化课程体系设置
技能大赛是职业教育改革的风向标，为中职学校课程改革提供了一个方向。学校要结合当地区域经济发展，及时更新课程体系，调整教学标准，提高学生的综合能力，让学生走出校门就能对接岗位需求，顺应企业的飞速发展。
调研市场需求，转变办学模式 现有的课程内容重视理论，知识之间逻辑性强，缺乏针对性；课程设置与市场需求脱轨，缺乏实用性；课程体系职业性不明显，缺乏方向性。而“中国制造2025”中指出，要着力推进制造业数字化、网络化、智能化，故企业转型升级、技术革新时着重引进自动化功能强的高端设备，增设数字化车间，新添工业机器人等先进技术。如诸暨万安集团2017年增设数字化车间，新添两台高档数控机床，工件一次装夹能完成六道工序，一台高档数控机床可以抵十几台原来的数控机床，极大提高了生产效率和产品质量。
再如诸暨大唐袜业原来为小户分散作坊，不仅生产效率低，而且产品普通，现转型升级为产品附加高的新品种，人才需求以电脑设计创客团队和电子商务团队为主。
因此，学校转变教育理念就显得迫在眉睫，尤其要做足功夫，深入企业调研市场需求，办学模式与企业接轨。一方面，紧跟制造业发展步伐拓展新专业，使专业设置能对接区域产业前沿，如工业机器人应用与维护、现代物流、纺织机械制造与维护、环保除尘设备制造与安装等专业。另一方面，与推进中职课改相结合，将课程设置与地方区域经济挂钩，如山下湖方向—珍珠养殖加工、店口方向—汽配產品、牌头方向—环保产品、大唐方向—袜业产品。故在自选课程模块中开辟相应的课程，并在自由选修课选择时指导学生选择，引导其职业方向。例如：山下湖方向的学生，引导其选择珍珠养殖加工制作课程；店口方向的学生，引导其选择数控加工、激光雕刻机课程；牌头方向的学生，引导其选择焊接课程等。
对接技能大赛，调整教学标准 随着制造业飞速发展，越来越要求学生具备较高的个人综合职业能力。技能竞赛接地气，紧跟制造业，不仅增加工业机器人、云计算等新赛项，常规竞赛项目内容也不断更新。如在2016年浙江省中等职业学校职业能力大赛中的“车加工技术”竞赛项目中，车加工技术赛项由闭卷考试和实践操作两部分组成，分三个竞赛任务：识图与绘图（闭卷）、产品加工工艺制订（闭卷）、组合件（实践操作）。选手不仅要注重安全文明生产，突出产品质量意识，具有优良的实际操作能力，还要有制图软件的应用能力、识图与绘图的能力、制订产品加工工艺的能力，就是由原来的单一实践操作能力，提升为识图、绘图、制订工艺卡、实操等综合能力。这就要求机械专业建设核心课程模块时，必须有机械识图、CAD或CAXA绘图、机制工艺、车加工技术这几门核心课程，且进行必要整合，将技能大赛标准作为教学标准，将技能大赛内容融入教学内容，提炼成典型项目，并转化为具体的工作任务，进行以完成工作任务为核心的一体化教学，加强学生实际操作能力，提升学生的综合职业能力。
学校可在每学期开展技能竞赛周，设置技能大赛相应项目，通过竞赛来检验、促进教学；在学生中营造积极向上的氛围，让他们在比赛中享受快乐、体验成功，推动学生全面发展。在各年级第二学期的自选课程中设置电焊、数控等技能强化班供学生选择，纵向上让学生的实践技能更上一层楼。并从比赛中发现人才，从中选拔佼佼者参加自选课程设置的技能集训队，强化参赛各方面能力，以丰富参赛经验，取得优异成绩。
同时，在自由选修课程开设淘宝与网上开店、趣味电子制作、文学欣赏、形体塑造、大合唱、面点制作、食品雕刻等课程供学生自由选择，从横向上拓展学生知识面，促进学生全方位的能力提升。
3 改革实训教学模式
有些中职学校实训设施相对比较陈旧，有个别学校使用的设备甚至是当地企业转型升级时淘汰的旧设备，造成学校培养的学生与企业的人才需求严重脱节，故应从源头解决由于设备落后或实训模式低效，造成机械专业学生技能特长不对接企业岗位需求的问题。
规范实训基地建设 技能大赛规程能体现世界制造业前沿的生产工艺，所以在实训场地规划时考虑大赛标准，学校购买实训设施应兼顾大赛标准和技能鉴定标准间的平衡，使实训设备对接制造业一线，让学生赢在起跑线上。对普车、数车、数铣等实训设备布局应按企业工作环境布置，以一体化教学模式建设实训场地。
强化校企合作融合 入学伊始要加强学生的职业意识教育，可通过安排学生下企业参观、进行市场调研等多种方式展开，增强企业文化感悟，增进对技能人才尤其技能巨匠的敬仰意识，激发内心职业意识澎湃，调动学生学习的主动性。
充分发挥企业技术优势，与凯达集团合作，在学校中共同开辟校企联办实训车间，增设半顶岗教学实训环节，一改以往传统的实训教学模式。校企联办实训车间由八位企业技术人员、16名二年级在校学生作为专职生产工人，同时配备一名专业教师。在此实训车间，完全按照企业岗位标准、管理制度来组织生产，企业工人与学生既是师徒关系，又是同事关系。让企业技术骨干参与教学指导，起到“传、帮、带”的作用，体现“做中学”“学中做”的一体化教学模式，实现理论和实践有机融合，加强教学的针对性和实效性。 校企联办实训车间每年生产工件近万件，一方面有利于学校有效开展教学实习，提高师生实践技能，节约实训成本；另一方面在不影响企业日常生产的同时为企业创造产值，真正实现企业和学校的双赢。
积极利用现代学徒制平台，让学生下企业体验顶岗实习，将企业单位打造成学生职业训练营地。如本校数控专业与盾安集团合作，数控车工高级工班在第四和第五学期各抽调两个月时间下盾安集团顶岗实习，让学生在真实的职业环境中实训，耳濡目染地感受企业文化的熏陶，每时每刻接受技能巨匠的言传身教，他们身上执着、专注、追求完美的精神根深蒂固地印刻在学生心中。
4 创新学生考核评价机制
中等职业教育课程改革的一个重要环节是实行弹性学分制，建立以选课为前提，以修满最低必要学分为标准，允许学生毕业期限变化的学籍管理制度。学生的学习方式不仅可以工学交替，而且可以跨专业听课，充分体现了弹性学分制的灵活性和开放性。紧跟课程改革的步伐，对学生考核评价进行创新就显得尤为必要。
注重多方位评价，架构技能考核机制 因弹性学分制构成中允许竞赛成绩和职业证书认定学分，那么，学生取得职业证书是否与企业工作岗位对接？是否顺应当前制造业的飞速发展？因此，学生实践技能考核评价环节就凸显得非常重要。构建和实施参照行业、企业评价标准为技能考核体系，形成以实践技能、职业素养为核心的学生综合能力考核标准。本校机械专业在技能考核过程中，采取以教师、人社局和企业构成的新型考核体系（见图1），技能考核学分由教师评价（50%） 技能鉴定评价（20%） 企业评价（30%）三部分构成。其中，教师着重于过程考核，关注学生在校实训期间的学习、安全规范等方面成绩；人社局技能鉴定专家侧重于以技能鉴定标准来衡量学生的达标程度；企业专家注重学生操作水平是否符合企業的岗位需求、满足企业的技能特点。
在注重学生实践技能提高、能力创新的同时，尤其要关注学生职业素养的雕塑，因为即使拥有最高超的技术，也要有一定的信念支撑才能发挥到极致。因此，要重视学生安全操作、文明生产教育，更要塑造学生“干一行，爱一行”的不计得失、做好本职工作的实干精神，“没有最好，只有更好”的精雕细琢的敬业精神。对学生评价时，教师、技能鉴定专家、企业专家都要考虑爱岗敬业等职业素养方面的学分比例。只有这样长久以往地注重职业素养塑造，学生迈入企业时才有可能成为一名合格的员工，乃至成为一代大国工匠。
鼓励跨专业选课，构建多样化成才途径 在重视学生能力像工匠一样精细化纵向发展的同时，也要注重学生其他专业方面的横向扩展，因每个学生不可能都成为“大国工匠”，更何况企业除了技术骨干之外，还需要有营销、文艺、管理等方面人才。而自选课程模块突出系统性、丰富性、拓展性，为职业教育培养复合型人才提供了可能。例如：有篮球特长的学生选修篮球特长班，让他成为既有一定车工、数车技能，又有较高篮球水平的员工，为以后企业间篮球联谊赛做出自己的贡献；交际能力强的学生选修电子商务、市场营销等课程，让他成为既有一定机械专业相关知识，又有较高营销水平的员工，最终发展为企业营销骨干。鼓励学生多方位发展，并给予相应的学分，优化学生学制和能力结构。
总之，在“中国制造2025”和中职课程改革大背景下，中职学校应积极进行课程设置、学生评价、实训模式等多方面改革，充分挖掘学生潜能，促进其职业适应能力的培养，为社会做出更大的贡献。
参考文献
[1]雷智斌，应富强.浅谈课程改革背景下中职数控机械教学改革[J].职业，2016（31）：32-33.
[2]隋丽萍.浅谈世界技能大赛对我国职业教育的启示[J].职业，2017（9）：23-24.
[3]政策速递[J].浙江经济，2015（13）：23.
[4]祝成林.浙江省中高职课程衔接制度变迁与实践探索：基于20世纪80年代以来重要教育政策分析[J].职教论坛，
2013（15）：24-27.
[5]李名梁，李媛媛.反思与重构：我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业，2013（21）：18-20.
关键词 中职学校；机械专业；课程改革；中国制造2025；实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）07-0089-03
1 前言
“中国制造2025”中指出，形成经济增长新动力，塑造国际竞争新优势，重点在打造具有国际竞争力的制造业，它是我国提升综合国力、建设世界强国的必由之路。各类制造企业转型升级、技术革新都在如火如荼地开展，同时，数字信息化程度也在突飞猛进地提高。企业对技术人才含金量的要求也相应提高，大国工匠级的高技术人才尤其紧缺。这样也冲击着中职学校机械专业的教学——企业技术人才告急，存在大量缺口，而学校机械专业毕业生无法适应企业岗位需求。结合浙江省教育厅印发的《浙江省中等职业教育课程改革方案》，全省各中职学校普遍开展课改工作。在此，笔者根据学校实际，谈谈中职机械专业教学改革。
2 优化课程体系设置
技能大赛是职业教育改革的风向标，为中职学校课程改革提供了一个方向。学校要结合当地区域经济发展，及时更新课程体系，调整教学标准，提高学生的综合能力，让学生走出校门就能对接岗位需求，顺应企业的飞速发展。
调研市场需求，转变办学模式 现有的课程内容重视理论，知识之间逻辑性强，缺乏针对性；课程设置与市场需求脱轨，缺乏实用性；课程体系职业性不明显，缺乏方向性。而“中国制造2025”中指出，要着力推进制造业数字化、网络化、智能化，故企业转型升级、技术革新时着重引进自动化功能强的高端设备，增设数字化车间，新添工业机器人等先进技术。如诸暨万安集团2017年增设数字化车间，新添两台高档数控机床，工件一次装夹能完成六道工序，一台高档数控机床可以抵十几台原来的数控机床，极大提高了生产效率和产品质量。
再如诸暨大唐袜业原来为小户分散作坊，不仅生产效率低，而且产品普通，现转型升级为产品附加高的新品种，人才需求以电脑设计创客团队和电子商务团队为主。
因此，学校转变教育理念就显得迫在眉睫，尤其要做足功夫，深入企业调研市场需求，办学模式与企业接轨。一方面，紧跟制造业发展步伐拓展新专业，使专业设置能对接区域产业前沿，如工业机器人应用与维护、现代物流、纺织机械制造与维护、环保除尘设备制造与安装等专业。另一方面，与推进中职课改相结合，将课程设置与地方区域经济挂钩，如山下湖方向—珍珠养殖加工、店口方向—汽配產品、牌头方向—环保产品、大唐方向—袜业产品。故在自选课程模块中开辟相应的课程，并在自由选修课选择时指导学生选择，引导其职业方向。例如：山下湖方向的学生，引导其选择珍珠养殖加工制作课程；店口方向的学生，引导其选择数控加工、激光雕刻机课程；牌头方向的学生，引导其选择焊接课程等。
对接技能大赛，调整教学标准 随着制造业飞速发展，越来越要求学生具备较高的个人综合职业能力。技能竞赛接地气，紧跟制造业，不仅增加工业机器人、云计算等新赛项，常规竞赛项目内容也不断更新。如在2016年浙江省中等职业学校职业能力大赛中的“车加工技术”竞赛项目中，车加工技术赛项由闭卷考试和实践操作两部分组成，分三个竞赛任务：识图与绘图（闭卷）、产品加工工艺制订（闭卷）、组合件（实践操作）。选手不仅要注重安全文明生产，突出产品质量意识，具有优良的实际操作能力，还要有制图软件的应用能力、识图与绘图的能力、制订产品加工工艺的能力，就是由原来的单一实践操作能力，提升为识图、绘图、制订工艺卡、实操等综合能力。这就要求机械专业建设核心课程模块时，必须有机械识图、CAD或CAXA绘图、机制工艺、车加工技术这几门核心课程，且进行必要整合，将技能大赛标准作为教学标准，将技能大赛内容融入教学内容，提炼成典型项目，并转化为具体的工作任务，进行以完成工作任务为核心的一体化教学，加强学生实际操作能力，提升学生的综合职业能力。
学校可在每学期开展技能竞赛周，设置技能大赛相应项目，通过竞赛来检验、促进教学；在学生中营造积极向上的氛围，让他们在比赛中享受快乐、体验成功，推动学生全面发展。在各年级第二学期的自选课程中设置电焊、数控等技能强化班供学生选择，纵向上让学生的实践技能更上一层楼。并从比赛中发现人才，从中选拔佼佼者参加自选课程设置的技能集训队，强化参赛各方面能力，以丰富参赛经验，取得优异成绩。
同时，在自由选修课程开设淘宝与网上开店、趣味电子制作、文学欣赏、形体塑造、大合唱、面点制作、食品雕刻等课程供学生自由选择，从横向上拓展学生知识面，促进学生全方位的能力提升。
3 改革实训教学模式
有些中职学校实训设施相对比较陈旧，有个别学校使用的设备甚至是当地企业转型升级时淘汰的旧设备，造成学校培养的学生与企业的人才需求严重脱节，故应从源头解决由于设备落后或实训模式低效，造成机械专业学生技能特长不对接企业岗位需求的问题。
规范实训基地建设 技能大赛规程能体现世界制造业前沿的生产工艺，所以在实训场地规划时考虑大赛标准，学校购买实训设施应兼顾大赛标准和技能鉴定标准间的平衡，使实训设备对接制造业一线，让学生赢在起跑线上。对普车、数车、数铣等实训设备布局应按企业工作环境布置，以一体化教学模式建设实训场地。
强化校企合作融合 入学伊始要加强学生的职业意识教育，可通过安排学生下企业参观、进行市场调研等多种方式展开，增强企业文化感悟，增进对技能人才尤其技能巨匠的敬仰意识，激发内心职业意识澎湃，调动学生学习的主动性。
充分发挥企业技术优势，与凯达集团合作，在学校中共同开辟校企联办实训车间，增设半顶岗教学实训环节，一改以往传统的实训教学模式。校企联办实训车间由八位企业技术人员、16名二年级在校学生作为专职生产工人，同时配备一名专业教师。在此实训车间，完全按照企业岗位标准、管理制度来组织生产，企业工人与学生既是师徒关系，又是同事关系。让企业技术骨干参与教学指导，起到“传、帮、带”的作用，体现“做中学”“学中做”的一体化教学模式，实现理论和实践有机融合，加强教学的针对性和实效性。 校企联办实训车间每年生产工件近万件，一方面有利于学校有效开展教学实习，提高师生实践技能，节约实训成本；另一方面在不影响企业日常生产的同时为企业创造产值，真正实现企业和学校的双赢。
积极利用现代学徒制平台，让学生下企业体验顶岗实习，将企业单位打造成学生职业训练营地。如本校数控专业与盾安集团合作，数控车工高级工班在第四和第五学期各抽调两个月时间下盾安集团顶岗实习，让学生在真实的职业环境中实训，耳濡目染地感受企业文化的熏陶，每时每刻接受技能巨匠的言传身教，他们身上执着、专注、追求完美的精神根深蒂固地印刻在学生心中。
4 创新学生考核评价机制
中等职业教育课程改革的一个重要环节是实行弹性学分制，建立以选课为前提，以修满最低必要学分为标准，允许学生毕业期限变化的学籍管理制度。学生的学习方式不仅可以工学交替，而且可以跨专业听课，充分体现了弹性学分制的灵活性和开放性。紧跟课程改革的步伐，对学生考核评价进行创新就显得尤为必要。
注重多方位评价，架构技能考核机制 因弹性学分制构成中允许竞赛成绩和职业证书认定学分，那么，学生取得职业证书是否与企业工作岗位对接？是否顺应当前制造业的飞速发展？因此，学生实践技能考核评价环节就凸显得非常重要。构建和实施参照行业、企业评价标准为技能考核体系，形成以实践技能、职业素养为核心的学生综合能力考核标准。本校机械专业在技能考核过程中，采取以教师、人社局和企业构成的新型考核体系（见图1），技能考核学分由教师评价（50%） 技能鉴定评价（20%） 企业评价（30%）三部分构成。其中，教师着重于过程考核，关注学生在校实训期间的学习、安全规范等方面成绩；人社局技能鉴定专家侧重于以技能鉴定标准来衡量学生的达标程度；企业专家注重学生操作水平是否符合企業的岗位需求、满足企业的技能特点。
在注重学生实践技能提高、能力创新的同时，尤其要关注学生职业素养的雕塑，因为即使拥有最高超的技术，也要有一定的信念支撑才能发挥到极致。因此，要重视学生安全操作、文明生产教育，更要塑造学生“干一行，爱一行”的不计得失、做好本职工作的实干精神，“没有最好，只有更好”的精雕细琢的敬业精神。对学生评价时，教师、技能鉴定专家、企业专家都要考虑爱岗敬业等职业素养方面的学分比例。只有这样长久以往地注重职业素养塑造，学生迈入企业时才有可能成为一名合格的员工，乃至成为一代大国工匠。
鼓励跨专业选课，构建多样化成才途径 在重视学生能力像工匠一样精细化纵向发展的同时，也要注重学生其他专业方面的横向扩展，因每个学生不可能都成为“大国工匠”，更何况企业除了技术骨干之外，还需要有营销、文艺、管理等方面人才。而自选课程模块突出系统性、丰富性、拓展性，为职业教育培养复合型人才提供了可能。例如：有篮球特长的学生选修篮球特长班，让他成为既有一定车工、数车技能，又有较高篮球水平的员工，为以后企业间篮球联谊赛做出自己的贡献；交际能力强的学生选修电子商务、市场营销等课程，让他成为既有一定机械专业相关知识，又有较高营销水平的员工，最终发展为企业营销骨干。鼓励学生多方位发展，并给予相应的学分，优化学生学制和能力结构。
总之，在“中国制造2025”和中职课程改革大背景下，中职学校应积极进行课程设置、学生评价、实训模式等多方面改革，充分挖掘学生潜能，促进其职业适应能力的培养，为社会做出更大的贡献。
参考文献
[1]雷智斌，应富强.浅谈课程改革背景下中职数控机械教学改革[J].职业，2016（31）：32-33.
[2]隋丽萍.浅谈世界技能大赛对我国职业教育的启示[J].职业，2017（9）：23-24.
[3]政策速递[J].浙江经济，2015（13）：23.
[4]祝成林.浙江省中高职课程衔接制度变迁与实践探索：基于20世纪80年代以来重要教育政策分析[J].职教论坛，
2013（15）：24-27.
[5]李名梁，李媛媛.反思与重构：我国职业技能竞赛建设探究[J].教育与职业，2013（21）：18-20.