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摘要：课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的形式。适当有效的课堂提问，不仅能够帮助学生更好地习得语言而且可以激发学生学习的兴趣、动机，增强自信心。本文试图从课堂提问的等候时间、回答方式和问题分配、教师非言语行为等方面剖析教师的情感激励策略。
关键词：课堂提问；情感激励
中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：2095-2627（2017）04-0008-01
提问是人们语言交际中的一种伴随行为。教师的课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的与要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量（杨国全，2001）。有效的课堂提问不但能够更好的促进学生语言的发展，而且能够激发学生的学习兴趣。然而，在调查研究的过程中笔者发现，虽然已有大量研究表明“以学生为主体”的课堂教育模式对学生语言习得的作用举足轻重，仍有许多教师依然扮演“权威者”的角色。这种“以教师为主体”的教育模式导致的结果是学生的学习效果差，思维受到限制，对自己丧失信心，甚至失去学习兴趣。因此，课堂提问中，教师应该注意自己的角色，对学生实施适当的情感激励。
一、英语课堂中情感激励的重要性
外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对已的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。近年来的习得研究表明？情感因素可能比认知因素更大程度地影响第二语言习得水平。
情感主要体现在两个方面。从学生内部因素来考虑，积极的情感，如浓厚的兴趣、强烈的自信、乐于参与的意识等，对外语学习都有促进作用；而消极的情感，如过度焦虑、胆怯、害羞、紧张、沮丧、厌恶等，则会影响学习潜力的正常发挥。从外部因素即外语学习的环境来考虑，学校、课堂就是一个小社会，学生之间的情感交流无疑会影响到学生个体的学习效果。譬如，团结合作、相互支持和相互信任的班级情感环境，就有利于学生个体学习质量的提高。教师自身的情感状态、师生之间的情感的交流也会直接或间接地影响学生的学习效果。学生学习目标的完成应是师生共同努力的结果，师生关系不仅是教与学的关系，更是情感和认知交融的关系。我们常常有这样的经验，学生常因喜欢某个教师而喜欢那位教师所教的课，反之亦然。Kransen曾提出“情感过滤”的设想。他认为，学生在情感上处于紧张、焦虑和厌倦状态下，心理就会设置一个屏障，阻碍语言的接受，而当他处于积极的情感态时，这道心理屏障就会消失。
因此，在教学中，教师应该适当的采用一些情感激励策略，幫助学生形成积极的情感。
二、课堂提问中的情感激励策略
1.等候时间
等候时间指的是教师在提出问题后等待学生回答问题的时间。等候时间的长短会对学生的情感产生积极的或消极的影响。国外调查研究发现许多教师在提问后，留给学生的思考时间往往不足一秒，一秒之后，如果学生回答不上来，教师就自己回答，或将问题重新组织再次提问。由于没有时间组织答案，学生会放弃回答问题的机会，时间一长，学生自然会产生挫败感。
兹弗和霍维（1987）的研究结果表明，如果教师在提问后留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。在实际的教学过程中，等候时间要视问题的类型和学生的反应情况而定。如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
2.回答方式和问题分配
学生回答问题的方式分为教师指定、学生集体回答、学生主动回答、教师自问自答。问题分配指的是教师是否均等地向每位学生提供回答问题的机会。学生回答问题的方式和教师提问分配是否得当将会在很大程度上影响到学生学习的积极性。调查显示，学生希望教师在提问的时候可以达到一种平衡，自己既可以做到积极主动的回答问题，又可以受到老师的重视。但是在现实中，教师要么是偏爱某些学生，在课堂上会反复叫特定的一些学生回答问题，或者是在回答上习惯于只让学生自主发言或只是点名回答或者只是让全班学生一起回答问题。在问题的分配上，教师也往往是让中间或前面的学生回答问题，对于后面和两边的学生则有所冷落。在回答方式和问题分配上的不公平待遇严重影响了学生学习的积极性，使学生在情感上有种挫败感。
因此，教师在进行课堂提问时要做到公平公正。既要给积极主动回答问题的学生机会，进一步提高他们的学习兴趣，又要把一些机会留给基础差的学生，鼓励他们参与课堂。所以，教师设计一些适合小组合作的问题非常必要。研究表明，合作学习不仅有利于营造良好的情感氛围，而且有利于提高学习效果。学生在小组中进行交流，只需面对4～5名同学，当众出丑的可能性不存在。用英语表达时的焦虑程度远远低于当着全班同学时的焦虑程度。而且学生在合作学习的交流中，增加了听说机会，获得了更多知识。小组成员之间的相互合作也增强了学习者的自信心。
3.教师的非言语行为
非言语行为包括师生间的距离、接触、教师的手势语、语音变化等活动。它是课堂教学中师生间相互作用的一种方式，可起到吸引学生注意力，使其积极从事学习活动的作用。
教师提问时应尽量多使用非言语行为向学生传递信息。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调，将会拉近师生之间的距离。
三.结语
在英语教学实践中，要想使学生积极踊跃地参与到课堂活动中，激发学生的学习动机，进而最大限度地促进学生语言的习得，教师就必须重情感感策略在教学中运用。不仅在课堂提问中重视学生的情感因素，而且要在各项教学活动中对学生实施情感激励策略。
关键词：课堂提问；情感激励
中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：2095-2627（2017）04-0008-01
提问是人们语言交际中的一种伴随行为。教师的课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的与要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量（杨国全，2001）。有效的课堂提问不但能够更好的促进学生语言的发展，而且能够激发学生的学习兴趣。然而，在调查研究的过程中笔者发现，虽然已有大量研究表明“以学生为主体”的课堂教育模式对学生语言习得的作用举足轻重，仍有许多教师依然扮演“权威者”的角色。这种“以教师为主体”的教育模式导致的结果是学生的学习效果差，思维受到限制，对自己丧失信心，甚至失去学习兴趣。因此，课堂提问中，教师应该注意自己的角色，对学生实施适当的情感激励。
一、英语课堂中情感激励的重要性
外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对已的感受。情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。近年来的习得研究表明？情感因素可能比认知因素更大程度地影响第二语言习得水平。
情感主要体现在两个方面。从学生内部因素来考虑，积极的情感，如浓厚的兴趣、强烈的自信、乐于参与的意识等，对外语学习都有促进作用；而消极的情感，如过度焦虑、胆怯、害羞、紧张、沮丧、厌恶等，则会影响学习潜力的正常发挥。从外部因素即外语学习的环境来考虑，学校、课堂就是一个小社会，学生之间的情感交流无疑会影响到学生个体的学习效果。譬如，团结合作、相互支持和相互信任的班级情感环境，就有利于学生个体学习质量的提高。教师自身的情感状态、师生之间的情感的交流也会直接或间接地影响学生的学习效果。学生学习目标的完成应是师生共同努力的结果，师生关系不仅是教与学的关系，更是情感和认知交融的关系。我们常常有这样的经验，学生常因喜欢某个教师而喜欢那位教师所教的课，反之亦然。Kransen曾提出“情感过滤”的设想。他认为，学生在情感上处于紧张、焦虑和厌倦状态下，心理就会设置一个屏障，阻碍语言的接受，而当他处于积极的情感态时，这道心理屏障就会消失。
因此，在教学中，教师应该适当的采用一些情感激励策略，幫助学生形成积极的情感。
二、课堂提问中的情感激励策略
1.等候时间
等候时间指的是教师在提出问题后等待学生回答问题的时间。等候时间的长短会对学生的情感产生积极的或消极的影响。国外调查研究发现许多教师在提问后，留给学生的思考时间往往不足一秒，一秒之后，如果学生回答不上来，教师就自己回答，或将问题重新组织再次提问。由于没有时间组织答案，学生会放弃回答问题的机会，时间一长，学生自然会产生挫败感。
兹弗和霍维（1987）的研究结果表明，如果教师在提问后留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。在实际的教学过程中，等候时间要视问题的类型和学生的反应情况而定。如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题，等待时间可较短些；如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题，等待的时间就应稍长一些。
2.回答方式和问题分配
学生回答问题的方式分为教师指定、学生集体回答、学生主动回答、教师自问自答。问题分配指的是教师是否均等地向每位学生提供回答问题的机会。学生回答问题的方式和教师提问分配是否得当将会在很大程度上影响到学生学习的积极性。调查显示，学生希望教师在提问的时候可以达到一种平衡，自己既可以做到积极主动的回答问题，又可以受到老师的重视。但是在现实中，教师要么是偏爱某些学生，在课堂上会反复叫特定的一些学生回答问题，或者是在回答上习惯于只让学生自主发言或只是点名回答或者只是让全班学生一起回答问题。在问题的分配上，教师也往往是让中间或前面的学生回答问题，对于后面和两边的学生则有所冷落。在回答方式和问题分配上的不公平待遇严重影响了学生学习的积极性，使学生在情感上有种挫败感。
因此，教师在进行课堂提问时要做到公平公正。既要给积极主动回答问题的学生机会，进一步提高他们的学习兴趣，又要把一些机会留给基础差的学生，鼓励他们参与课堂。所以，教师设计一些适合小组合作的问题非常必要。研究表明，合作学习不仅有利于营造良好的情感氛围，而且有利于提高学习效果。学生在小组中进行交流，只需面对4～5名同学，当众出丑的可能性不存在。用英语表达时的焦虑程度远远低于当着全班同学时的焦虑程度。而且学生在合作学习的交流中，增加了听说机会，获得了更多知识。小组成员之间的相互合作也增强了学习者的自信心。
3.教师的非言语行为
非言语行为包括师生间的距离、接触、教师的手势语、语音变化等活动。它是课堂教学中师生间相互作用的一种方式，可起到吸引学生注意力，使其积极从事学习活动的作用。
教师提问时应尽量多使用非言语行为向学生传递信息。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信；教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感；教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调，将会拉近师生之间的距离。
三.结语
在英语教学实践中，要想使学生积极踊跃地参与到课堂活动中，激发学生的学习动机，进而最大限度地促进学生语言的习得，教师就必须重情感感策略在教学中运用。不仅在课堂提问中重视学生的情感因素，而且要在各项教学活动中对学生实施情感激励策略。