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摘 要：信息技术于互联网发展同步，在初中阶段，学生开始接触诸如office等具有较强专业性的信息技术，这与学生之前利用互联网获取信息进行娱乐等活动具有很大区别。以翻转课堂作为信息技术课堂表现形式，能减少课堂解读时间，为提升学生信息技术带来更充分的时间。
关键词：初中;信息技术;翻转课堂
一、 翻转课堂概念简述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，百度百科对其解释为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定權从教师转移给受教育者。翻转课堂以互联网技术作为依托，充分发挥学生学习主体地位。在这种教学模式下，节约课堂的宝贵时间，使得受教育者能够更专注于主动的学习，共同研究解决书本知识中的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要受教育者在课前完成自主学习。教师在课堂上可以更关注受教育者，和受教育者进行交流。
翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下受教育者自学，课上受教育者解决问题的教学模式。其引导受教育者进行自主学习，转化教师和受教育者之间的关系，提升受教育者学习的自主性与能动性。在互联网技术的不断发展之下，翻转课堂有了实现基础。受教育者的学习不再单纯的依赖老师的讲解，可以通过更多的途径和渠道。在课堂上，教师和受教育者互换角色，教师和受教育者进行交流，从而对受教育者的学习状态和进度进行了解。在翻转课堂长期发展以来，在实践中取得良好效果，这为翻转课堂在数学教育中带来发展可能性。
二、 构建初中信息技术翻转课堂的意义
在初中阶段学生的文化意识相对薄弱，学习主动性较差，没有形成良好的学习习惯。互联网时代的到来，信息和知识传递的时效加快。学生普遍拥有智能手机以及电脑等设备。初中学生在面对学习压力之下，更倾向于利用电子产品进行减压活动，进行电子书籍阅读或游戏，长此以往，会降低学生对学习的自制力和控制力。同时，为学生培养了错误利用联网设备的习惯，使得网络技术无法在青少年身上发挥最大价值作用。
翻转课堂教学模式充分发挥了学生的学习主体地位，强化了学生的责任意识，并且让学生主动学会利用网络技术进行知识学习，扩展自己的知识层面，加强学生学习的自主性，从而促进学生正确使用网络技术以及电子设备。
同时，翻转课堂可以改善教育中“一刀切”现象。尤其是在信息技术的学习过程中，学生在课后进行预习学习，从个人的学习进度出发，解决了教师无法兼顾学生个体差异现象，为学生全面发展、个体发展带来更大可能性。
三、 以微课导入翻转课堂
在网络web2.0时代，信息技术与通讯技术飞速发展，社会科技发展日新月异，学习手段和渠道增多。在教育领域，微课成为受教育者的学习新方向。微课是一种以视频教育为主要手段的，将某一科目的重点知识点进行展开学习的教学活动，其时长集中在十分钟以内，是一种“碎片化”的知识。视频的录制者可以是多个领域的专家教师以及具有丰富经验的学习达人。微课教育具有较强的灵活性，将微课导入翻转课堂，能提升翻转课堂的教学趣味，提升学生英语学习的兴趣。
教师可以要求学生在课后以小组形式录制微课或利用互联网手段进行相关知识点的微课下载，用于课堂讨论与讲解，发挥微课在信息技术教育中的积极作用，提高学生的检索能力，并提高学生的学习效率。
四、 利用校园软件做好信息建设
校园软件是提升学生课后学习的重要渠道与方法，这种方式集中在高等教育阶段。但将校园软件引入小学教育可以加强学习的学习自主性。我国现阶段的手机保有量是90%，即每十个人中有九个人都是拥有手机的。这是以网络融入信息技术翻转课堂的有效形式。教师可以要求学生的监护人下载校园软件，教师可以自制录制微课，加强教学重点知识的教学活动。让学生在课后进行信息技术知识的学习，以强化学生的学习自主性。
教师可以自主录制一些内容精炼、短小精悍的教学操作视频，要求学生在课后进行观看学习，并回答相关的网络问题，强化学生的信息技术操作性，节约课上的学习时间，加强学生的信息操作水平。
五、 以合作教学强化课堂互动
合作教学（Coteaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。教师在课堂中种通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。
合作教学是提高翻转课堂中教师与学生互动、提高教师对学生学习进度、知识掌握水平了解程度的重要方式。在信息技术翻转课堂中，教师可以针对学生进行分组，让学生就预留的问题进行探讨并回答，以此观察学生的学习进度与状态。
同时，教师在分组时可以结合分层指导的理念，将掌握相同水平信息技术水平的同学进行分组。对不同组学生提供不同的预留问题，以实现对学生的分层指导，尊重学生个体差异，促进学生整体水平的提高。可以通过利用网络技术的测试整合分析学生的信息技术操作能力，从而进行科学分组、合理指导。
六、 结语
网络技术促进信息技术的发展，信息技术随网络技术发展而不断提高。在初中信息技术翻转课堂教学中，教师要融合互联网技术，拓宽学生视野，以预留问题等形式促进学生进行自主学习，提高学生学习主动性;同时，要以合作教学、让学生主持课堂授课等活动来提升学生的操作性。
参考文献：
[1]侯晓军.基于翻转课堂的初中信息技术教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（46）：387-388.
[2]孙文钰，王焕景.中学《信息技术》翻转课堂教学过程设计研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（9）：41-44.
[3]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].中国教育技术装备，2016（11）：49-50.
作者简介：
刘冬梅，河北省任丘市，河北省任丘市华北油田钻二中学。
关键词：初中;信息技术;翻转课堂
一、 翻转课堂概念简述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，百度百科对其解释为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定權从教师转移给受教育者。翻转课堂以互联网技术作为依托，充分发挥学生学习主体地位。在这种教学模式下，节约课堂的宝贵时间，使得受教育者能够更专注于主动的学习，共同研究解决书本知识中的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要受教育者在课前完成自主学习。教师在课堂上可以更关注受教育者，和受教育者进行交流。
翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下受教育者自学，课上受教育者解决问题的教学模式。其引导受教育者进行自主学习，转化教师和受教育者之间的关系，提升受教育者学习的自主性与能动性。在互联网技术的不断发展之下，翻转课堂有了实现基础。受教育者的学习不再单纯的依赖老师的讲解，可以通过更多的途径和渠道。在课堂上，教师和受教育者互换角色，教师和受教育者进行交流，从而对受教育者的学习状态和进度进行了解。在翻转课堂长期发展以来，在实践中取得良好效果，这为翻转课堂在数学教育中带来发展可能性。
二、 构建初中信息技术翻转课堂的意义
在初中阶段学生的文化意识相对薄弱，学习主动性较差，没有形成良好的学习习惯。互联网时代的到来，信息和知识传递的时效加快。学生普遍拥有智能手机以及电脑等设备。初中学生在面对学习压力之下，更倾向于利用电子产品进行减压活动，进行电子书籍阅读或游戏，长此以往，会降低学生对学习的自制力和控制力。同时，为学生培养了错误利用联网设备的习惯，使得网络技术无法在青少年身上发挥最大价值作用。
翻转课堂教学模式充分发挥了学生的学习主体地位，强化了学生的责任意识，并且让学生主动学会利用网络技术进行知识学习，扩展自己的知识层面，加强学生学习的自主性，从而促进学生正确使用网络技术以及电子设备。
同时，翻转课堂可以改善教育中“一刀切”现象。尤其是在信息技术的学习过程中，学生在课后进行预习学习，从个人的学习进度出发，解决了教师无法兼顾学生个体差异现象，为学生全面发展、个体发展带来更大可能性。
三、 以微课导入翻转课堂
在网络web2.0时代，信息技术与通讯技术飞速发展，社会科技发展日新月异，学习手段和渠道增多。在教育领域，微课成为受教育者的学习新方向。微课是一种以视频教育为主要手段的，将某一科目的重点知识点进行展开学习的教学活动，其时长集中在十分钟以内，是一种“碎片化”的知识。视频的录制者可以是多个领域的专家教师以及具有丰富经验的学习达人。微课教育具有较强的灵活性，将微课导入翻转课堂，能提升翻转课堂的教学趣味，提升学生英语学习的兴趣。
教师可以要求学生在课后以小组形式录制微课或利用互联网手段进行相关知识点的微课下载，用于课堂讨论与讲解，发挥微课在信息技术教育中的积极作用，提高学生的检索能力，并提高学生的学习效率。
四、 利用校园软件做好信息建设
校园软件是提升学生课后学习的重要渠道与方法，这种方式集中在高等教育阶段。但将校园软件引入小学教育可以加强学习的学习自主性。我国现阶段的手机保有量是90%，即每十个人中有九个人都是拥有手机的。这是以网络融入信息技术翻转课堂的有效形式。教师可以要求学生的监护人下载校园软件，教师可以自制录制微课，加强教学重点知识的教学活动。让学生在课后进行信息技术知识的学习，以强化学生的学习自主性。
教师可以自主录制一些内容精炼、短小精悍的教学操作视频，要求学生在课后进行观看学习，并回答相关的网络问题，强化学生的信息技术操作性，节约课上的学习时间，加强学生的信息操作水平。
五、 以合作教学强化课堂互动
合作教学（Coteaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。教师在课堂中种通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。
合作教学是提高翻转课堂中教师与学生互动、提高教师对学生学习进度、知识掌握水平了解程度的重要方式。在信息技术翻转课堂中，教师可以针对学生进行分组，让学生就预留的问题进行探讨并回答，以此观察学生的学习进度与状态。
同时，教师在分组时可以结合分层指导的理念，将掌握相同水平信息技术水平的同学进行分组。对不同组学生提供不同的预留问题，以实现对学生的分层指导，尊重学生个体差异，促进学生整体水平的提高。可以通过利用网络技术的测试整合分析学生的信息技术操作能力，从而进行科学分组、合理指导。
六、 结语
网络技术促进信息技术的发展，信息技术随网络技术发展而不断提高。在初中信息技术翻转课堂教学中，教师要融合互联网技术，拓宽学生视野，以预留问题等形式促进学生进行自主学习，提高学生学习主动性;同时，要以合作教学、让学生主持课堂授课等活动来提升学生的操作性。
参考文献：
[1]侯晓军.基于翻转课堂的初中信息技术教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（46）：387-388.
[2]孙文钰，王焕景.中学《信息技术》翻转课堂教学过程设计研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（9）：41-44.
[3]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].中国教育技术装备，2016（11）：49-50.
作者简介：
刘冬梅，河北省任丘市，河北省任丘市华北油田钻二中学。