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摘要：为了解因“新冠肺炎”疫情导致的延期开学期间，家庭教育对中小学生居家学习的支持和影响情况，发现问题和不足并提供对策建议，研究通过对全国五省六市37315名中小学生家长的问卷调查，发现家长对孩子居家学习这个特殊阶段的教育期望比较多元，较偏重孩子自主学习习惯的养成和学科知识的巩固提升;各学段家长不同程度地扮演着孩子居家学习环境的创造者、学习内容的设计者、学习行为的监督者和学习效果的评价者等角色;有父母陪伴的孩子学习情况要显著好于隔代陪伴和无人陪伴的孩子，家庭支持性学习环境与学生学习情况呈显著的正相关关系，不同的家庭支持方式对学生学情存在显著影响。建议营造良好学习环境，切实履行育人职责;加强家校沟通协作，发挥家校共育合力;完善家庭教育支持体系，提升家庭教育水平。
关键词：居家学习;家庭教育;中小学生;教育支持
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0044-05
一、研究背景
2020年初，为抗击新冠肺炎疫情，保障亿万师生健康，教育部要求中小学在延期开学期间“停课不停学”。随后，全国各地、各校积极响应，迅速开启了集“在家 网络 自主 泛在”于一体的居家学习新模式，使家庭成为教育的主场，家长成为教育的主角，扮演起孩子学习的支持者、监督者、教育者等角色。同时，疫情带来的紧张焦虑、长期居家的不自由感、线上学习的不适应和家长教育能力的局限等问题，也打破了家庭教育的舒适区，给家长带来不小的挑战。如何帮助家长将“危机”转化为“契机”，更好地胜任家庭教育职责，一时间成为社会关注的热点。
为贯彻落实教育部关于新冠肺炎疫情期间相关政策文件精神，保障“停课不停学”期间学生居家学习工作更加有序、高质地开展，苏州市教育质量监测中心与全国各地的教育同仁合作联动，于2月10日至24日的两周时间内，对全国五省六市（区）37315名家长开展了网络问卷调查。通过对调查数据的统计分析，梳理出居家学习期间的家庭教育支持状况及其对学生学习的影响关系，以期为提升学生居家学习的质效、促进家校合作共育、构建家庭教育支撑体系提供启发和借鉴。
二、研究设计
本次调查严格按照标准化流程和相关规范要求进行，历经实施方案拟定、调查指标研制、调查工具研发、多轮次打磨与修订、调查数据分析、调查报告撰写等过程。调查问卷各项量化指标符合测量学要求，具有良好的信度和效度。
（一）研究对象
本次调研对象的选择充分考虑了样本的代表性，采用分层随机抽样的方式，在全国东西部五省六市部分区域内抽取了10%的家长参与了本次调查。经过数据清理后，共计有效参与家长数37315名。其中小学生家长14479名，占38.8%;初中学生家长16003名，占42.9%高中学生家长6833名，占18.3%。
（二）研究工具
本研究主要采用线上问卷调查法。调研组结合前期文献研究和家长访谈信息，进行了多轮集中讨论、修改和审校工作，最终开发了《中小学生新冠肺炎疫情期间居家学习状况家长调查问卷》。调查问卷指标体系主要包括家庭基础信息、教育理念、学习环境、教育支持、学生学习、总体感受与评价等维度。
（三）研究方法
本研究主要用spss20.O进行数据处理和分析，使用了描述性统计、差异分析、相关分析和聚类分析等数据分析方法。
三、调研结果与分析
研究主要从家庭教育理念、家长角色扮演情况和家庭教育支持及影响情况等方面进行分析，以了解家庭教育在疫情期间对中小学生居家学习的支持和影响情况。
（一）家庭教育理念分析
家庭教育理念支配着教育方式方法，决定着教育方向，也决定了孩子所接受的家庭教育的質量。调查可知，家长对孩子在目前居家学习这个特殊阶段的教育期望比较多元，各学段均有超七成的家长最希望孩子养成自主学习习惯，小学生家长的这一期望尤为强烈（81.8%）。随着年级的升高，家长对于巩固提升学科知识的期望逐步提高，对广泛学习兴趣培养的期望逐步降低。此外，各学段家长普遍对孩子综合实践能力的提升、人生观和价值观的养成、身体素质的增强关注度不够（见表1）。
家长对孩子居家学习课程有多样化的需求，各学段均有超七成的家长比较偏重学校文化课程，随着年级的升高，家长对音、体、美等兴趣类课程和劳动、科技等综合实践课程的需求显著降低。此外，各学段均有约五成的家长表示孩子需学习有关疫情防控的生命教育、公共安全和心理健康等专项课程，这部分家长已意识到了战“疫”教育资源对于落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，夯实学生的生命教育、思想教育和价值观取向教育的特殊意义。
（二）家长角色扮演情况分析
居家学习期间，家庭教育从幕后转向台前，家长能否充分发挥家庭教育的职能、扮演好“一线”教育者的角色、履行好教育职责可能直接决定了学生成长的“空间”。家长在居家学习期间的角色扮演情况分析如下：
1.学习环境的创造者
学习环境包括硬环境和软环境，对孩子的学习和身心健康成长具有潜移默化的影响作用。居家学习期间，学生从学校的集体学习环境回到了家庭中的个体学习环境，此时家庭学习空间、设备、心理等学习环境的创设就显得尤为重要。
调查可知，受疫情影响的延期开学期间，超九成（90.3%）的家庭中有家长居家陪伴孩子学习，主要陪伴者是孩子母亲，占比达62%。家中无人陪伴的比例随孩子年级的升高而升高，小学、初中、高中段分别占5.1%、11.1%、16.0%。八成（80.3%）的家庭为孩子提供了相对安静和独立的居家学习空间;几乎所有家庭（99.4%）均具备支持孩子居家线上学习的硬件设施设备，如电脑、打印机、电视机、手机等，超五成的家庭拥有至少两种线上学习的设备;约五成（49.7%）的学生家长表示给予了孩子心理和情感上的关怀。 2.学习内容的设计者
居家学习为调整教育与生活的关系、加强基于生活的教育提供了难得的契机，家长在为孩子提供教育资源支持、规划学习内容等方面的自主性大大增强。
如表2所示，家长对孩子居家学习的支持比较全面、多样和深入，均积极参与预习辅导、资源支持、作业检查等环节，配合孩子完成学校安排的学习任务。此外，各学段家长也给孩子安排了丰富、多元的居家学习活动，主要以观看书籍影视（68.6%）、家务劳动（62.8%）、体育锻炼（61.7%）为主，小学段家长安排的艺术学习（26.3%）和综合实践活动（38.8%）相对较多。家长平均每天给孩子自主安排的学习时间约2.6小时。
3.学习行为的监督者
实践证明，有监督的学习行为，往往更高效。居家学习模式下，学校各种教学管理制度的硬性约束降低了，对学生的观察、提醒、监督、管理等职责一定程度上落到了家长身上。
调查可知，总体约68.1%的家长已意识到居家学习阶段培养孩子自主学习习惯和自我管控能力的重要性，有超六成（66.1%）的家长对孩子进行了“学习行为的管理与监督”。经卡方检验发现，小学和初中学生家长“学习行为管理与监督”上的参与度显著高于高中学生家长（x2=39.84，P
关键词：居家学习;家庭教育;中小学生;教育支持
中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0044-05
一、研究背景
2020年初，为抗击新冠肺炎疫情，保障亿万师生健康，教育部要求中小学在延期开学期间“停课不停学”。随后，全国各地、各校积极响应，迅速开启了集“在家 网络 自主 泛在”于一体的居家学习新模式，使家庭成为教育的主场，家长成为教育的主角，扮演起孩子学习的支持者、监督者、教育者等角色。同时，疫情带来的紧张焦虑、长期居家的不自由感、线上学习的不适应和家长教育能力的局限等问题，也打破了家庭教育的舒适区，给家长带来不小的挑战。如何帮助家长将“危机”转化为“契机”，更好地胜任家庭教育职责，一时间成为社会关注的热点。
为贯彻落实教育部关于新冠肺炎疫情期间相关政策文件精神，保障“停课不停学”期间学生居家学习工作更加有序、高质地开展，苏州市教育质量监测中心与全国各地的教育同仁合作联动，于2月10日至24日的两周时间内，对全国五省六市（区）37315名家长开展了网络问卷调查。通过对调查数据的统计分析，梳理出居家学习期间的家庭教育支持状况及其对学生学习的影响关系，以期为提升学生居家学习的质效、促进家校合作共育、构建家庭教育支撑体系提供启发和借鉴。
二、研究设计
本次调查严格按照标准化流程和相关规范要求进行，历经实施方案拟定、调查指标研制、调查工具研发、多轮次打磨与修订、调查数据分析、调查报告撰写等过程。调查问卷各项量化指标符合测量学要求，具有良好的信度和效度。
（一）研究对象
本次调研对象的选择充分考虑了样本的代表性，采用分层随机抽样的方式，在全国东西部五省六市部分区域内抽取了10%的家长参与了本次调查。经过数据清理后，共计有效参与家长数37315名。其中小学生家长14479名，占38.8%;初中学生家长16003名，占42.9%高中学生家长6833名，占18.3%。
（二）研究工具
本研究主要采用线上问卷调查法。调研组结合前期文献研究和家长访谈信息，进行了多轮集中讨论、修改和审校工作，最终开发了《中小学生新冠肺炎疫情期间居家学习状况家长调查问卷》。调查问卷指标体系主要包括家庭基础信息、教育理念、学习环境、教育支持、学生学习、总体感受与评价等维度。
（三）研究方法
本研究主要用spss20.O进行数据处理和分析，使用了描述性统计、差异分析、相关分析和聚类分析等数据分析方法。
三、调研结果与分析
研究主要从家庭教育理念、家长角色扮演情况和家庭教育支持及影响情况等方面进行分析，以了解家庭教育在疫情期间对中小学生居家学习的支持和影响情况。
（一）家庭教育理念分析
家庭教育理念支配着教育方式方法，决定着教育方向，也决定了孩子所接受的家庭教育的質量。调查可知，家长对孩子在目前居家学习这个特殊阶段的教育期望比较多元，各学段均有超七成的家长最希望孩子养成自主学习习惯，小学生家长的这一期望尤为强烈（81.8%）。随着年级的升高，家长对于巩固提升学科知识的期望逐步提高，对广泛学习兴趣培养的期望逐步降低。此外，各学段家长普遍对孩子综合实践能力的提升、人生观和价值观的养成、身体素质的增强关注度不够（见表1）。
家长对孩子居家学习课程有多样化的需求，各学段均有超七成的家长比较偏重学校文化课程，随着年级的升高，家长对音、体、美等兴趣类课程和劳动、科技等综合实践课程的需求显著降低。此外，各学段均有约五成的家长表示孩子需学习有关疫情防控的生命教育、公共安全和心理健康等专项课程，这部分家长已意识到了战“疫”教育资源对于落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，夯实学生的生命教育、思想教育和价值观取向教育的特殊意义。
（二）家长角色扮演情况分析
居家学习期间，家庭教育从幕后转向台前，家长能否充分发挥家庭教育的职能、扮演好“一线”教育者的角色、履行好教育职责可能直接决定了学生成长的“空间”。家长在居家学习期间的角色扮演情况分析如下：
1.学习环境的创造者
学习环境包括硬环境和软环境，对孩子的学习和身心健康成长具有潜移默化的影响作用。居家学习期间，学生从学校的集体学习环境回到了家庭中的个体学习环境，此时家庭学习空间、设备、心理等学习环境的创设就显得尤为重要。
调查可知，受疫情影响的延期开学期间，超九成（90.3%）的家庭中有家长居家陪伴孩子学习，主要陪伴者是孩子母亲，占比达62%。家中无人陪伴的比例随孩子年级的升高而升高，小学、初中、高中段分别占5.1%、11.1%、16.0%。八成（80.3%）的家庭为孩子提供了相对安静和独立的居家学习空间;几乎所有家庭（99.4%）均具备支持孩子居家线上学习的硬件设施设备，如电脑、打印机、电视机、手机等，超五成的家庭拥有至少两种线上学习的设备;约五成（49.7%）的学生家长表示给予了孩子心理和情感上的关怀。 2.学习内容的设计者
居家学习为调整教育与生活的关系、加强基于生活的教育提供了难得的契机，家长在为孩子提供教育资源支持、规划学习内容等方面的自主性大大增强。
如表2所示，家长对孩子居家学习的支持比较全面、多样和深入，均积极参与预习辅导、资源支持、作业检查等环节，配合孩子完成学校安排的学习任务。此外，各学段家长也给孩子安排了丰富、多元的居家学习活动，主要以观看书籍影视（68.6%）、家务劳动（62.8%）、体育锻炼（61.7%）为主，小学段家长安排的艺术学习（26.3%）和综合实践活动（38.8%）相对较多。家长平均每天给孩子自主安排的学习时间约2.6小时。
3.学习行为的监督者
实践证明，有监督的学习行为，往往更高效。居家学习模式下，学校各种教学管理制度的硬性约束降低了，对学生的观察、提醒、监督、管理等职责一定程度上落到了家长身上。
调查可知，总体约68.1%的家长已意识到居家学习阶段培养孩子自主学习习惯和自我管控能力的重要性，有超六成（66.1%）的家长对孩子进行了“学习行为的管理与监督”。经卡方检验发现，小学和初中学生家长“学习行为管理与监督”上的参与度显著高于高中学生家长（x2=39.84，P