论文部分内容阅读
实验教学是实践学习的重要手段，其教学体系建设对于创新人才培养和实践技能的提高都有极大的促进作用。生命科学实验教学创新可以提高学生对于理论知识的掌握能力和动手实践能力，塑造中学生严谨的思维能力，最终养成良好的科学素养，充分调动了初中生对于生命科学学科学习的积极性。
生命科学实验教学创新当前素质教育背景下加强初中生实践能力的培养已经成为基础教育的一种趋势，而构建科学的实验教学体系对于创新人才的培养显得更加重要。特别是新课程标准改革以来，生物实验教学确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的课程目标，要求在课堂教学当中突出学生的学习主体地位，教学模式正逐渐从授之以“鱼”转向授之以“渔”，让学生真正能够学以致用、学有所成，丰富学习经验。
一、初中生命科学教学现状分析
1.小班化教学已初具规模
随着初中阶段就读学生总量的不断下降，不少地区中学班级人数普遍在40人以下，其中还有相当一部分学校班级人数始终保持在25～30人之间，客观上已经自然形成小班制。但是这种形势下的小班制并非真正意义上的小班，仅仅是在人数上的减少而非教学组织形式上的改变。因此，教师应当强调课堂这个主阵地，转变教学方式，树立以学生为本的教学理念，促进教学有效性的提高。小班化教学最鲜明的特征就是要求教师能够在课堂语言组织上言简意赅，尽量将课堂的主体还给学生，让学生能够畅所欲言，尽情发挥想象力和创造力，从而以高涨的热情贯穿初中学习生涯。
2.合作学习已逐渐成熟
小组合作学习模式已在当前初中教育阶段普遍应用，教育四大支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都在小组合作学习当中有所体现。通过小组合作学习这种教学模式，让生命科学课堂更加充满活力，组内成员分工明确、各尽其责，齐心协力完成学习任务，共享汲取知识过程中的乐趣。然而在实际课堂中也难免发生学生看似小组讨论，其实发言和操作都被尖子生或者活跃的学生包办，合作学习成了“一言堂”，失去了群体性从而也失去了小组合作学习本身的意义。
3.生命科学探究实验学习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。探究式学习就是要通过在科学探究的过程当中开发学生的创造力，塑造他们的科学能力。通过分工明确的合作性探究，加强学生间的集体讨论，巧妙设计各种不同形式的生命科学学习活动，这也对教师提出了更高的要求。教师对于实验探究对象的选择、实验难度的把握等都决定了生命科学创新探究实验的成败。创新探究实验要立足于本校学生现有知识水平，以教材实验为基础，开展实验教学，教师应关注实验教学的有效性，真正提高学生的创新能力和探究精神。
二、生命科学实验教学创新策略
为了能让学生掌握更多的生物性技能，掌握更多生命世界的知识，有必要对当前的生命科学课程进行改革和创新，以激发学生最大的潜能。
1.突出学生主体地位，发挥他们的潜能
学习知识的过程其实是一个认知和发展的过程，这当中强调了学生独立思维能力的提高，让学生通过自己动手实践，参照理论知识基础对新知识做出自己的判断，这就需要改变传统教学那种“我说你听、我做你看”的“演示实验”教学模式，要尽可能根据学生的真实水平选择一些贴近他们生活实际的方法来激发他们的潜能。如在分析常见动物形态和生活习性的内容时，可以先让学生自己采集标本，并在过程中提示学生注意观察：标本从何处来？为什么能在那找到标本？这些标本吃的是什么？等等，让学生在动手中观察，在观察中学习，使学生能够更加直观地得到这些动物的相关知识，发挥他们在认知过程当中的主体潜能。
2.巧妙设计教学环节，善于应用探究实验
学生科学素养的形成离不开科学的学习，科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，因此在生命科学实验创新中要结合科学探究，让学生能够在探究过程当中手脚并用，体验在探究实验当中的挫折和乐趣。现行的教材虽然比以往教材在探究实验方面内容有所增加，但是还是要强调学生探究能力的提高，教师应尽量将“演示实验”和“验证性实验”用“探究性实验”方式来进行教学。在探究实验教学当中，让学生体会实验设计的基本方法和原理，提高他们探究设计能力和实验操作能力，引导学生应用多种探究手段来完成探究任务。
3.课堂内外相结合
生命科学实验不同于其他学科，其内容本身就是大家生活当中的动植物，实验探究需要学生有接触生物体的经验，很多实验现象并不是在一节课当中就能够体现出来的。因此，这就需要学生将生物课堂和生物实验当中所学生命科学知识和实验技能应用到日常的生活当中去，了解生物体的形态结构和变化规律，掌握生命世界的基本事实规律和基本原理，并形成健康的生活模式概念。教师要巧妙设计安排课后学习任务，让学生利用好课外时间进行学习。比如探究植物水分运输、光合作用、向光性、向水性、相地性等等，探究植物种子如何萌发等实验。教师还要合理安排实验室开发时间，条件允许的话注意实验小助手的培养，让实验都能够顺利有序进行。
4.因地制宜做好校本课程研发
为了更好地贯彻“既要学生获得共同基础，又要使学生有个性化发展”的新课程教学理念，同时还要贴合生命科学教学实验的需求，这就促使学校大胆进行教学改革，注重学生实践能力培养。同时开发学校有限资源，尽可能贴近实际组织校本课程研发工作，让学生能够更好地理解自然、尊重生命，树立可持续发展观。
教育要为发展学生的创新能力服务，生命科学实验教学创新离不开学校、教师、学生各方的共同努力。学校要尽可能在学习时间、内容和方法上为学生提供更广阔的空间，尊重学生的个性发展和教育教学规律。整合学校有限的教学资源，理论和实践相结合，探索符合本校特色的生命科学实验教学新模式。
参考文献：
[1]蔺万煌，苏益，胡超，张学文，方俊.健全开放式生物学实验教学的运行机制[J].实验室研究与探索，2010，（03）.
[2]张军，燕友果，胡松青，付殿岭，韩治德.培养创新人才的实验教学模式的探索与实践[J].科技信息，2010，（07）.
[3]王建华，秦建，王贵学.工科生物专业研究型人才实验教学模式探索与实践[J].科学咨询（决策管理），2010，（02）.
生命科学实验教学创新当前素质教育背景下加强初中生实践能力的培养已经成为基础教育的一种趋势，而构建科学的实验教学体系对于创新人才的培养显得更加重要。特别是新课程标准改革以来，生物实验教学确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的课程目标，要求在课堂教学当中突出学生的学习主体地位，教学模式正逐渐从授之以“鱼”转向授之以“渔”，让学生真正能够学以致用、学有所成，丰富学习经验。
一、初中生命科学教学现状分析
1.小班化教学已初具规模
随着初中阶段就读学生总量的不断下降，不少地区中学班级人数普遍在40人以下，其中还有相当一部分学校班级人数始终保持在25～30人之间，客观上已经自然形成小班制。但是这种形势下的小班制并非真正意义上的小班，仅仅是在人数上的减少而非教学组织形式上的改变。因此，教师应当强调课堂这个主阵地，转变教学方式，树立以学生为本的教学理念，促进教学有效性的提高。小班化教学最鲜明的特征就是要求教师能够在课堂语言组织上言简意赅，尽量将课堂的主体还给学生，让学生能够畅所欲言，尽情发挥想象力和创造力，从而以高涨的热情贯穿初中学习生涯。
2.合作学习已逐渐成熟
小组合作学习模式已在当前初中教育阶段普遍应用，教育四大支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都在小组合作学习当中有所体现。通过小组合作学习这种教学模式，让生命科学课堂更加充满活力，组内成员分工明确、各尽其责，齐心协力完成学习任务，共享汲取知识过程中的乐趣。然而在实际课堂中也难免发生学生看似小组讨论，其实发言和操作都被尖子生或者活跃的学生包办，合作学习成了“一言堂”，失去了群体性从而也失去了小组合作学习本身的意义。
3.生命科学探究实验学习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。探究式学习就是要通过在科学探究的过程当中开发学生的创造力，塑造他们的科学能力。通过分工明确的合作性探究，加强学生间的集体讨论，巧妙设计各种不同形式的生命科学学习活动，这也对教师提出了更高的要求。教师对于实验探究对象的选择、实验难度的把握等都决定了生命科学创新探究实验的成败。创新探究实验要立足于本校学生现有知识水平，以教材实验为基础，开展实验教学，教师应关注实验教学的有效性，真正提高学生的创新能力和探究精神。
二、生命科学实验教学创新策略
为了能让学生掌握更多的生物性技能，掌握更多生命世界的知识，有必要对当前的生命科学课程进行改革和创新，以激发学生最大的潜能。
1.突出学生主体地位，发挥他们的潜能
学习知识的过程其实是一个认知和发展的过程，这当中强调了学生独立思维能力的提高，让学生通过自己动手实践，参照理论知识基础对新知识做出自己的判断，这就需要改变传统教学那种“我说你听、我做你看”的“演示实验”教学模式，要尽可能根据学生的真实水平选择一些贴近他们生活实际的方法来激发他们的潜能。如在分析常见动物形态和生活习性的内容时，可以先让学生自己采集标本，并在过程中提示学生注意观察：标本从何处来？为什么能在那找到标本？这些标本吃的是什么？等等，让学生在动手中观察，在观察中学习，使学生能够更加直观地得到这些动物的相关知识，发挥他们在认知过程当中的主体潜能。
2.巧妙设计教学环节，善于应用探究实验
学生科学素养的形成离不开科学的学习，科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，因此在生命科学实验创新中要结合科学探究，让学生能够在探究过程当中手脚并用，体验在探究实验当中的挫折和乐趣。现行的教材虽然比以往教材在探究实验方面内容有所增加，但是还是要强调学生探究能力的提高，教师应尽量将“演示实验”和“验证性实验”用“探究性实验”方式来进行教学。在探究实验教学当中，让学生体会实验设计的基本方法和原理，提高他们探究设计能力和实验操作能力，引导学生应用多种探究手段来完成探究任务。
3.课堂内外相结合
生命科学实验不同于其他学科，其内容本身就是大家生活当中的动植物，实验探究需要学生有接触生物体的经验，很多实验现象并不是在一节课当中就能够体现出来的。因此，这就需要学生将生物课堂和生物实验当中所学生命科学知识和实验技能应用到日常的生活当中去，了解生物体的形态结构和变化规律，掌握生命世界的基本事实规律和基本原理，并形成健康的生活模式概念。教师要巧妙设计安排课后学习任务，让学生利用好课外时间进行学习。比如探究植物水分运输、光合作用、向光性、向水性、相地性等等，探究植物种子如何萌发等实验。教师还要合理安排实验室开发时间，条件允许的话注意实验小助手的培养，让实验都能够顺利有序进行。
4.因地制宜做好校本课程研发
为了更好地贯彻“既要学生获得共同基础，又要使学生有个性化发展”的新课程教学理念，同时还要贴合生命科学教学实验的需求，这就促使学校大胆进行教学改革，注重学生实践能力培养。同时开发学校有限资源，尽可能贴近实际组织校本课程研发工作，让学生能够更好地理解自然、尊重生命，树立可持续发展观。
教育要为发展学生的创新能力服务，生命科学实验教学创新离不开学校、教师、学生各方的共同努力。学校要尽可能在学习时间、内容和方法上为学生提供更广阔的空间，尊重学生的个性发展和教育教学规律。整合学校有限的教学资源，理论和实践相结合，探索符合本校特色的生命科学实验教学新模式。
参考文献：
[1]蔺万煌，苏益，胡超，张学文，方俊.健全开放式生物学实验教学的运行机制[J].实验室研究与探索，2010，（03）.
[2]张军，燕友果，胡松青，付殿岭，韩治德.培养创新人才的实验教学模式的探索与实践[J].科技信息，2010，（07）.
[3]王建华，秦建，王贵学.工科生物专业研究型人才实验教学模式探索与实践[J].科学咨询（决策管理），2010，（02）.