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精心研究教学实际,重前奏
新教材的突出特点是贴近时代、贴近实际生活、贴近学生,但随着时间、地点的变化,一些案例就会相对滞后,处理不好,将使教学脱离实际生活。因此教师要深入研究课标,分析教材、分析学生,收集素材,适度引入教学资源,恰当处理教材资源并设计问题,要尽可能选择贴近学生生活的问题情境,使学生面临的是既熟悉的但又富有挑战性的情境。比如备“价值的创造与实现”这一内容时,我没有采用书上的例子,也没有采用离我们学生生活稍远的当代活雷锋郭明义的事迹,而是搜集了本地的案例。南海师范附属小学冯宇主任七年来主动帮扶一对母女,两家人不断成长,感动他人;佛山好警梁志毅倾心倾力铸就一方平安,调离之前,众多村民联名挽留。并精心创设问题情境。当然在备课时,教师可多设计几个问题情境,最终精选最佳的设计方案。
精心设计问题情境,巧导入
教师可使用故事、视频、动画、新闻等情景导入,巧妙创设趣味问题情境,使学生在学习知识的过程中不断获取新的感受、新的体验,产生浓厚的学习兴趣和积极思维能力,从而加深对观点和原理的理解,学得生动、高效。比如讲《经济生活》中全面建设小康社会、贯彻落实科学发展观这一内容时,可播放周立波对GDP进行调侃的一段视频,让学生在轻松发笑之余思考:怎样的GDP观才是正确的?科学发展观的内涵是什么?导入新课,教师要充分运用现代化教学手段,声画同步,化静为动,创设有效有趣有味的问题情境,调动学生的学习积极性,深入理解教材阐述的观点,实现高效课堂。
精心设计教学流程,重探究
学习“哲学的智慧产生于人类的实践活动”,“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”这一内容时,由于学生初学《生活与哲学》,还没有学过“物质”、“意识”、“实践”、“认识”等哲学概念,理解这一问题会有一定的难度,我分步设计了教学流程。(1)让学生展示课前收集的富有哲学寓意、充满智慧的名言和成语,以及相关资料,如杞人忧天、智子疑邻、巧妇难为无米之炊等的文字资料及相关视频等。(2)在讨论过程中引导学生分析思考人类的智慧与生活实践、人自身的关系,就容易得出“哲学的智慧产生于人类的实践活动”的结论。(3)引导学生进一步思考这些“人类的思想精华与人的思维活动有什么关系”,从而懂得从另一层面说“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”。这过程中穿插对学生的学习反馈的评价,学生建构这一知识体系便是水到渠成的事。需要说明的是,创设探究性思想政治问题情境,使思想政治课堂关注学生的探究过程和能力,也让学生获得学以致用的体验。
精心实施组织过程,重实施
教师要有目的、有侧重地落实教学的各个环节,做到以情境材料为入口,以解决问题为核心,让学生在课堂上充分活动起来,使课堂教学收到预期效果。如上例在学习“哲学的智慧产生于人类的实践活动”时,如果学生纠缠于杞人的可笑之处,而没有思考人与自然的关系时,课堂便偏离了所创设的问题情境,教师不能“袖手旁观”,不能让学生放任自流,应及时调控,引导学生往自己创设的情境中走。教师在课堂上重视教学环节的落实,关注学生,及时指导,对学生活动进行有效的调控,师生合作过程中学生的发展得以实现,提高了课堂的效率与质量。
认真做好评价和反馈,重反思
要着眼于学生的全面发展和终身发展,追寻高效课堂,就要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,多鼓励与表扬,鼓励学生在课堂上积极主动地发言,及时发现抓住学生思维的亮点,从学习生活中体会和获取知识与智慧。常回顾与反思,做到让学生在课堂上得到肯定和满足,特别是经过自己努力探究获取相关知识得到的情感上的肯定和满足是一种珍贵的体验,有利于学生增强自尊心、自信心和自豪感,乐于学习,尊重科学,追求真理。教师要善待发言有错误或有漏洞的学生,运用巧妙的语言来纠正、鼓励学生,注意情绪导向,做到引而不发。有一次我创设了一个“量变与质变关系”的问题情境,让学生再举例说明,有的学生重复前面的回答,我没有随口就说“重复了,请坐,谁再来”等语言来否定学生的回答,而是说:“噢,你认为这例子非常有说服力,再强调一下,对吗?”和风细雨地纠正学习中的漏洞、错误,学生就不会有心理负担,课堂上自然就会踊跃发言,在教师的解惑、点拨和引导下孕育出思维的火花,创新的火花,课堂交流顺畅,课堂教学肯定高效。
责任编辑 魏文琦
新教材的突出特点是贴近时代、贴近实际生活、贴近学生,但随着时间、地点的变化,一些案例就会相对滞后,处理不好,将使教学脱离实际生活。因此教师要深入研究课标,分析教材、分析学生,收集素材,适度引入教学资源,恰当处理教材资源并设计问题,要尽可能选择贴近学生生活的问题情境,使学生面临的是既熟悉的但又富有挑战性的情境。比如备“价值的创造与实现”这一内容时,我没有采用书上的例子,也没有采用离我们学生生活稍远的当代活雷锋郭明义的事迹,而是搜集了本地的案例。南海师范附属小学冯宇主任七年来主动帮扶一对母女,两家人不断成长,感动他人;佛山好警梁志毅倾心倾力铸就一方平安,调离之前,众多村民联名挽留。并精心创设问题情境。当然在备课时,教师可多设计几个问题情境,最终精选最佳的设计方案。
精心设计问题情境,巧导入
教师可使用故事、视频、动画、新闻等情景导入,巧妙创设趣味问题情境,使学生在学习知识的过程中不断获取新的感受、新的体验,产生浓厚的学习兴趣和积极思维能力,从而加深对观点和原理的理解,学得生动、高效。比如讲《经济生活》中全面建设小康社会、贯彻落实科学发展观这一内容时,可播放周立波对GDP进行调侃的一段视频,让学生在轻松发笑之余思考:怎样的GDP观才是正确的?科学发展观的内涵是什么?导入新课,教师要充分运用现代化教学手段,声画同步,化静为动,创设有效有趣有味的问题情境,调动学生的学习积极性,深入理解教材阐述的观点,实现高效课堂。
精心设计教学流程,重探究
学习“哲学的智慧产生于人类的实践活动”,“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”这一内容时,由于学生初学《生活与哲学》,还没有学过“物质”、“意识”、“实践”、“认识”等哲学概念,理解这一问题会有一定的难度,我分步设计了教学流程。(1)让学生展示课前收集的富有哲学寓意、充满智慧的名言和成语,以及相关资料,如杞人忧天、智子疑邻、巧妇难为无米之炊等的文字资料及相关视频等。(2)在讨论过程中引导学生分析思考人类的智慧与生活实践、人自身的关系,就容易得出“哲学的智慧产生于人类的实践活动”的结论。(3)引导学生进一步思考这些“人类的思想精华与人的思维活动有什么关系”,从而懂得从另一层面说“哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考”。这过程中穿插对学生的学习反馈的评价,学生建构这一知识体系便是水到渠成的事。需要说明的是,创设探究性思想政治问题情境,使思想政治课堂关注学生的探究过程和能力,也让学生获得学以致用的体验。
精心实施组织过程,重实施
教师要有目的、有侧重地落实教学的各个环节,做到以情境材料为入口,以解决问题为核心,让学生在课堂上充分活动起来,使课堂教学收到预期效果。如上例在学习“哲学的智慧产生于人类的实践活动”时,如果学生纠缠于杞人的可笑之处,而没有思考人与自然的关系时,课堂便偏离了所创设的问题情境,教师不能“袖手旁观”,不能让学生放任自流,应及时调控,引导学生往自己创设的情境中走。教师在课堂上重视教学环节的落实,关注学生,及时指导,对学生活动进行有效的调控,师生合作过程中学生的发展得以实现,提高了课堂的效率与质量。
认真做好评价和反馈,重反思
要着眼于学生的全面发展和终身发展,追寻高效课堂,就要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,多鼓励与表扬,鼓励学生在课堂上积极主动地发言,及时发现抓住学生思维的亮点,从学习生活中体会和获取知识与智慧。常回顾与反思,做到让学生在课堂上得到肯定和满足,特别是经过自己努力探究获取相关知识得到的情感上的肯定和满足是一种珍贵的体验,有利于学生增强自尊心、自信心和自豪感,乐于学习,尊重科学,追求真理。教师要善待发言有错误或有漏洞的学生,运用巧妙的语言来纠正、鼓励学生,注意情绪导向,做到引而不发。有一次我创设了一个“量变与质变关系”的问题情境,让学生再举例说明,有的学生重复前面的回答,我没有随口就说“重复了,请坐,谁再来”等语言来否定学生的回答,而是说:“噢,你认为这例子非常有说服力,再强调一下,对吗?”和风细雨地纠正学习中的漏洞、错误,学生就不会有心理负担,课堂上自然就会踊跃发言,在教师的解惑、点拨和引导下孕育出思维的火花,创新的火花,课堂交流顺畅,课堂教学肯定高效。
责任编辑 魏文琦