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一般地说，除了少数老师之外，语文课不好上。老师讲的学生未必爱听，也未必会听，这样，教学效果就很难保证。要提高课堂教学效果，除了学生的因素以外，还应注意什么，老师大多不知道。实际上，有人在帮我们解决这个问题。请看下面的例子：
有一份语文试卷，其中有一道关于语言运用的题目，要求考生选择最恰当的反义词。“伟大”最恰当的反义词是什么?出题者列出可供选择的“渺小”“平凡”等词。如果考生选择“渺小”，就打“√”，确定为“对”；如果考生选择“平凡”，就打“×”，确定为“错”。
“伟大”这个形容词，在甲语言环境中，最恰当的反义词是“渺小”；，但在乙语言环境中，最恰当的反义词却应该是“平凡”。1999年5月1日晚，中央电视台播出“五一”晚会，主持人朱军在一位劳动模范讲话之后说：“正是有了这些平凡而又伟大的同志，我们的社会才有了发展。，”在这个语境中，绝对不能说成“渺小而又伟大”。1949年11月，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年写作了短诗《有的人》……我们可以这么说：“鲁迅从来把自己当做平凡老百姓中间的一分子，然而，正是像鲁迅这样的人，才是真正伟大的人。”这里，如果把“平凡”换成“渺小”，反而不恰当了。说“渺小”才是“伟大”的最恰当的反义词，“平凡”不是。这样的判断产生于出题者的思维定式，把问题绝对化。
这一道试题，这样讲的话，老师说得有条有理，学生也能打开思路，便于拓展迁移，大概效果不会太差。
又比如：
(木兰)诗里，先有这么两句，写木兰身经百战之后胜利归来：“将军百战死，壮士十年归。”后面又有这么两句，写战友们陪木兰回家，在看到恢复女装之后的木兰十分惊讶：“同行十二年，不知木兰是女郎。”请注意，前面说“十年”，后面说“十二年”。到底未兰从军多少年?
其实，“十年”也好，“十二年”也好，都是多年的意思，并不是实数。汉语的数词，可以活用。比方，有时只表示少，如“三言两语”“一毛不拔”“一知半解”等等；又比方，有时只表示多，如“三番四次”“三思而行”“十全十美”“百战百胜”等等。木兰诗里，由于音节的要求，前一句不好说成“壮士十二年归”，后一句不好说成“同行十年”。如果学生问到“十年”“十二年”这样的问题，老师也能这样解答，学生在得到知识之外，还学到了老师所运用的方法，那么要学生对语文不产生兴趣，也是一件很难的事情。
又比如：
在一册小学课本的一篇课文初稿中，有这么个句群：“每个人都会有过错。有过错是很平常的，最重要的是能够改正错误，重新做人。”这个句群，在判断和推理的运用上有问题。“每个人都会有过错”，这没问题；“最重要的是能够改正错误，重新做人”，也没问题可是，把“每个人都会有过错”和“重新做人”连起来说，就有问题了。在语意上，“重新做人”意味看以“改过自新…‘改恶从善”为先行条件。诚然，每个人，包括小学生们，都会有过错：但是，并不是每个人，特别是每个小学生，都存在重新做人的问题。应该改为：“每个人都会有过错。有过错是很平常的，重要的是有错必改。对于有重大过错的人来说，更需要及时改正错误，重新做人，”
如果我们批改学生的作文，能像这样帮助学生理清句子之间的逻辑关系，辅导学生斟酌字句，学生不仅学会怎样提高写作水平，也能养成一种缜密的思维习惯。
上面这些例子都是从邢福义著的一本小册子《语言运用漫说》上抄下来的，而这本书仅仅是《百种语文小丛书》的种。
语文出版社推出的《百种语文小丛书》，共有37本，每本篇幅都不长，只有几万字。作者都是些素有研究的学者，写起来驾轻就熟，保证所介绍知识的科学性。
语文课当然要给学生介绍语文知识，我们不妨读读这套丛书，看看这些作者是怎么说语文知识的，又是怎么说清个语文道理的。
有一份语文试卷，其中有一道关于语言运用的题目，要求考生选择最恰当的反义词。“伟大”最恰当的反义词是什么?出题者列出可供选择的“渺小”“平凡”等词。如果考生选择“渺小”，就打“√”，确定为“对”；如果考生选择“平凡”，就打“×”，确定为“错”。
“伟大”这个形容词，在甲语言环境中，最恰当的反义词是“渺小”；，但在乙语言环境中，最恰当的反义词却应该是“平凡”。1999年5月1日晚，中央电视台播出“五一”晚会，主持人朱军在一位劳动模范讲话之后说：“正是有了这些平凡而又伟大的同志，我们的社会才有了发展。，”在这个语境中，绝对不能说成“渺小而又伟大”。1949年11月，诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年写作了短诗《有的人》……我们可以这么说：“鲁迅从来把自己当做平凡老百姓中间的一分子，然而，正是像鲁迅这样的人，才是真正伟大的人。”这里，如果把“平凡”换成“渺小”，反而不恰当了。说“渺小”才是“伟大”的最恰当的反义词，“平凡”不是。这样的判断产生于出题者的思维定式，把问题绝对化。
这一道试题，这样讲的话，老师说得有条有理，学生也能打开思路，便于拓展迁移，大概效果不会太差。
又比如：
(木兰)诗里，先有这么两句，写木兰身经百战之后胜利归来：“将军百战死，壮士十年归。”后面又有这么两句，写战友们陪木兰回家，在看到恢复女装之后的木兰十分惊讶：“同行十二年，不知木兰是女郎。”请注意，前面说“十年”，后面说“十二年”。到底未兰从军多少年?
其实，“十年”也好，“十二年”也好，都是多年的意思，并不是实数。汉语的数词，可以活用。比方，有时只表示少，如“三言两语”“一毛不拔”“一知半解”等等；又比方，有时只表示多，如“三番四次”“三思而行”“十全十美”“百战百胜”等等。木兰诗里，由于音节的要求，前一句不好说成“壮士十二年归”，后一句不好说成“同行十年”。如果学生问到“十年”“十二年”这样的问题，老师也能这样解答，学生在得到知识之外，还学到了老师所运用的方法，那么要学生对语文不产生兴趣，也是一件很难的事情。
又比如：
在一册小学课本的一篇课文初稿中，有这么个句群：“每个人都会有过错。有过错是很平常的，最重要的是能够改正错误，重新做人。”这个句群，在判断和推理的运用上有问题。“每个人都会有过错”，这没问题；“最重要的是能够改正错误，重新做人”，也没问题可是，把“每个人都会有过错”和“重新做人”连起来说，就有问题了。在语意上，“重新做人”意味看以“改过自新…‘改恶从善”为先行条件。诚然，每个人，包括小学生们，都会有过错：但是，并不是每个人，特别是每个小学生，都存在重新做人的问题。应该改为：“每个人都会有过错。有过错是很平常的，重要的是有错必改。对于有重大过错的人来说，更需要及时改正错误，重新做人，”
如果我们批改学生的作文，能像这样帮助学生理清句子之间的逻辑关系，辅导学生斟酌字句，学生不仅学会怎样提高写作水平，也能养成一种缜密的思维习惯。
上面这些例子都是从邢福义著的一本小册子《语言运用漫说》上抄下来的，而这本书仅仅是《百种语文小丛书》的种。
语文出版社推出的《百种语文小丛书》，共有37本，每本篇幅都不长，只有几万字。作者都是些素有研究的学者，写起来驾轻就熟，保证所介绍知识的科学性。
语文课当然要给学生介绍语文知识，我们不妨读读这套丛书，看看这些作者是怎么说语文知识的，又是怎么说清个语文道理的。